中班觀察記錄分析措施

1、小班區(qū)域活動(dòng)觀察 觀察區(qū)域：益智區(qū)觀察情況 :今天區(qū)角活動(dòng)時(shí)， 李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)， 熟練的拿起了一盤(pán)積木， 把積木全部倒在了桌子上。 接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。 過(guò)了一會(huì)兒， 他把小方塊積木全部都?jí)玖似饋?lái)。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。 這時(shí)， 我看到李瑞宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了觀察分析 :我在觀察他是在瞎玩， 還是有目的的在操作。 如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。措施與結(jié)果:在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候， 我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為， 沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)

2、。 之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)， 我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導(dǎo)， 為他尋找下一步努力的方向。案例描述：今天中午吃過(guò)午飯， 我讓孩子們到圖書(shū)區(qū)看圖書(shū)， 請(qǐng)他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀(jì)律還比較好，可是后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個(gè)小男孩拿著圖書(shū)當(dāng)方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出： “滴滴、叭叭！ ”的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當(dāng)話筒唱歌；2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)彎腰見(jiàn)圖書(shū)，面對(duì)這幅場(chǎng)面，我說(shuō)： “書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了， 怎么沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢？看！

3、這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類(lèi)！它可傷心類(lèi)！ ”沒(méi)人反應(yīng)，最后還是樂(lè)樂(lè)小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架；3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫： “看！我這里有奧特曼！可好看類(lèi)！ ”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭(zhēng)我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了！4、書(shū)然在圖書(shū)區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當(dāng)墊子做。我的反思：面對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣， 我覺(jué)得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正， 因?yàn)楫?dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后， 要去糾正它是一件非常吃力的事， 我想， 讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法， 讓她

4、去體驗(yàn)自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的危害， 去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。 任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！觀察要點(diǎn)：孩子們用各種運(yùn)水的方法孩子們?cè)谟梦覀兪占母鞣N工具裝水，他們發(fā)現(xiàn)有些不能裝水的 東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進(jìn)水的。他 們都覺(jué)得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一 樣響了辦法后也能裝水呢？我把這個(gè)問(wèn)題留給了孩子們。懸念設(shè)置策略是指教師將幼兒在一次區(qū)角活動(dòng)結(jié)束時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題作為懸念， 讓幼兒在下次活動(dòng)中找答案的教學(xué)策略。 每次區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間和空間 都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動(dòng)性加以保護(hù)，并使之延 續(xù)和發(fā)展，使孩

5、子們能比較持久地對(duì)探究物發(fā)生興趣， 教師必須將幼 兒相互交流時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題拿出來(lái)， 鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探究，直到發(fā)現(xiàn) 它的秘密為止，這樣為下次的區(qū)角活動(dòng)作了很好的鋪墊， 也為老師下 一次的區(qū)角活動(dòng)的精心準(zhǔn)備提供了目標(biāo)要求。 例如：籃子到底能不能 象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了幼 兒下一次探究的興趣，使探究活動(dòng)能繼續(xù)深入下去。觀察實(shí)錄：我向幼兒介紹完今天的活動(dòng)內(nèi)容后，孩子們紛紛選擇自己喜歡的 游戲去玩了。果果一開(kāi)始選擇去做手工：撕貼雪花；玩了不一會(huì)兒， 她又去玩橡皮泥了。后來(lái)她來(lái)到了表演吧，跟多多玩得不亦樂(lè)乎。這 時(shí)多多想離開(kāi)，她不讓多多走，只聽(tīng)見(jiàn)她說(shuō)：“快點(diǎn)坐好，小腳是

6、怎么放的？小手怎么放？坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了，我要叫他到外面去！"我聽(tīng)了禁不住笑了起來(lái)。分析與思考：果果剛才說(shuō)的那些話都是我平時(shí)無(wú)意間經(jīng)常說(shuō)的小班的孩子喜歡模仿，他們是天生的模仿專(zhuān)家，平時(shí)老師、家長(zhǎng)的一言一行都是他們追隨的對(duì)象。你平時(shí)無(wú)意間的一句話，他們都記在心里了。雖然表 面上看幼兒模仿老師的語(yǔ)言是一件好玩的事情， 但是作為教師，我們 得仔細(xì)深思一下：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹(shù)立良好的形象。 這對(duì)我們敲醒了警鐘。幼兒沒(méi)有分辨好壞的自控能力，他們需要成人 正確的引導(dǎo)。所謂近朱者赤，近墨者黑就是這個(gè)道理。啟示：“人之初，性本善”！每位孩子出生時(shí)都是一樣的沒(méi)有好與壞之 分，關(guān)鍵是后天的引導(dǎo)，良好的教育能培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的人才，拙劣的 教育往往耽誤了孩子的成長(zhǎng)。這樣一來(lái)給我們教師提出了較大的挑 戰(zhàn)，如何提高自身的素質(zhì)成為