初三學(xué)生口語活動中自我糾錯的調(diào)查與研究

1、初三學(xué)生口語活動中自我糾錯的調(diào)查與研究【摘  要】本文采用錄音的方式，從交互角度出發(fā)，研究了學(xué)生在小組口語活動中所犯和所糾正語言錯誤的頻率和類型，分析了在小組口語活動中影響學(xué)生接受或拒絕對方意見的因素，最后提出對初三英語教學(xué)的幾條啟示?！娟P(guān)鍵詞】口語活動，自我糾錯，英語教學(xué)一、前言西方關(guān)于外語教學(xué)中的糾錯研究始于20世紀(jì)70年代，研究主要圍繞Hendrickson(1978)提出的五個問題展開：1. 外語學(xué)習(xí)者的語言錯誤是否應(yīng)該糾正；2. 應(yīng)糾正哪些錯誤；3. 何時糾正；4. 怎樣糾正；5. 由誰糾正。這五個問題的研究仍不夠全面，尤其是針對第4個和第5個問題，發(fā)表主觀意見的人較多，但

2、從事實證研究的人卻很少。因此，有必要對糾錯問題進(jìn)行進(jìn)一步的實證考察。就初中英語教學(xué)來說，小組活動已成為當(dāng)今英語教學(xué)的一種模式。在小組活動中進(jìn)行糾錯是否既能訓(xùn)練流利性又能保證精確性？讓初三學(xué)生以小組方式糾正彼此的錯誤，糾錯效果是否更好？下面筆者從這個角度進(jìn)行探討與研究。二、研究對象和方法1. 研究對象。參加本研究的是我校美術(shù)班的27名初三學(xué)生。這些學(xué)生來自不同的小學(xué)，英語水平參差不齊。其中男生8名，女生19名。2. 研究方法（1）數(shù)據(jù)收集。筆者執(zhí)教該班級時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組口語活動。小組活動圍繞譯林版牛津初中英語9A Unit 1的十個課時的內(nèi)容進(jìn)行，并按要求進(jìn)行了錄音，但因錄音原因，每個課時只

3、選取其中最清晰、互動性最強的一次小組活動，然后，把這些小組活動的錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文字。（2）數(shù)據(jù)分析。學(xué)生的語言錯誤歸入以下類型：語音錯誤；語法錯誤；詞匯錯誤；表達(dá)錯誤；語篇錯誤。學(xué)生糾錯情況按照過程分類： 語言形式的糾正，具體包括：誰糾正錯誤？自我糾錯還是同伴糾錯？原來的語言形式是否正確？用來糾錯的語言形式是否正確？糾錯意見是否被接受？糾錯的最終結(jié)果如何？ 意義的糾正，具體包括：由誰開始糾正？自我糾正還是同伴要求澄清意義？意義的糾正結(jié)果是否成功？三、研究結(jié)果與分析1. 學(xué)生在小組口語活動中所犯和所糾正語言錯誤的頻率表1：學(xué)生在小組對話中所犯語言錯誤的頻率組號123456錯誤數(shù)量12273895

4、544103就這一問題，筆者對27名學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計分析。表1列舉了全班六組學(xué)生各自在十次小組活動對話中所犯的語言錯誤。各組所犯錯誤數(shù)量有較大差別，最多達(dá)122個，最少有44個。這可能是因為各組對話時間不等。該班學(xué)生在70分鐘的對話中共犯了486個語言錯誤，平均每分鐘6.9個。表面上看，每分鐘6.9個語言錯誤并不多。但是，實際上大多數(shù)學(xué)生的對話速度慢于正常說話速度，而且對話中還有許多重復(fù)和停頓。因此，總的看來，學(xué)生在小組口語活動中的確會犯很多語言錯誤。這說明，一些教師和研究者的擔(dān)心在某種程度上有道理。表 2：學(xué)生糾正錯誤的頻率A. 組號B. 所犯錯誤C. 所處理錯誤D. C/BE. 改對的錯誤F

5、. F/C11222218.03%1045.45%2731317.80%1292.30%3892325.84%730.43%455916.36%555.55%5441431.81%642.86%61031110.06%872.72%合計4869218.93%5256.52%表2列舉了該班學(xué)生在完成小組口語活動后一次性聽錄音糾錯的頻率。糾錯最多的一組也是糾錯頻率最高的一組，共糾正了14個錯誤，占其犯錯總數(shù)的31.81%。糾錯最少的一組只糾正了9個錯誤，占其所犯錯誤的16.36%。而糾錯頻率最低的一組只糾正了10.06%的錯誤。從表面上看，學(xué)生糾正的錯誤平均只有18.93%。筆者一周后又做了一次調(diào)

6、查，請學(xué)生寫出所糾正錯誤大約占所聽到錯誤的百分比。該班學(xué)生匯報的平均數(shù)為73.32%。因此，如果讓學(xué)生多聽幾遍錄音，他們的糾錯頻率可能會大大提高。這說明，即便是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，也有一定的糾錯能力。另一方面，由表2還可看出，學(xué)生糾錯時的正確率很高(平均56.52%)。這說明只要學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯誤，他們大多能正確地加以改正。2. 學(xué)生在小組口語活動中所犯和所糾正語言錯誤的類型表3：學(xué)生在小組口語活動中所犯錯誤類型頻率組號語音錯誤語法錯誤詞匯錯誤表達(dá)錯誤語篇錯誤合計11769102061222549883733646141858943251213255533245044675511246103合計412

7、76598822486百分比8.43%56.79%12.13%18.11%4.52%100%平均數(shù)6.83469.8314.673.6781由表3可看出，學(xué)生在小組口語活動中所犯語言錯誤最多的是語法錯誤，占所犯錯誤總數(shù)的56.79%。除語法錯誤外，表達(dá)錯誤也很多，占18.11%。其實，本研究中學(xué)生對話的話題都是他們所熟悉的簡單日常對話，運用中學(xué)學(xué)過的語法、詞匯、表達(dá)足以完成任務(wù)。這說明學(xué)生學(xué)了很多，運用起來卻有一定的難度。學(xué)生在對話中所犯語音錯誤和語篇錯誤最少(分別為6.83%和4.52%)。這可能是因為學(xué)生在對話中使用的多為簡單的單音節(jié)和雙音節(jié)詞匯，對話的話題也是他們所熟悉的話題。另一方面，

8、簡單而熟悉的話題在語篇銜接上比較容易把握。表4：學(xué)生在小組糾錯中糾正錯誤類型頻率 語音錯誤語法錯誤詞匯錯誤表達(dá)錯誤語篇錯誤合計所犯錯誤41276598822486糾正錯誤6581112292百分比14.63%21.01%18.64%13.64%9.09%18.93%表4列舉了學(xué)生在小組糾錯中糾正錯誤類型的頻率。由此表可以看出，學(xué)生糾正得較多的是語法錯誤(21.01%)、詞匯錯誤(18.64%)、語音錯誤(14.63%)和表達(dá)錯誤(13.64%)，這說明學(xué)生在語音、語法、詞匯和表達(dá)上具有一定的能力，但是在運用上容易出錯。這似乎也說明了學(xué)生在所學(xué)和所用上存在較大的差異。在以上四個錯誤類型

9、中，學(xué)生糾正得最多的是語法錯誤，這表明學(xué)生在語法能力和語法運用上存在的差異最大。雖然學(xué)生能糾正不少語音、語法、詞匯和表達(dá)錯誤，但他們糾正的語篇錯誤卻很少。在語篇錯誤中，只有9.09%得以糾正?？梢娝麄兊恼Z篇能力較弱。3. 在小組口語活動中影響學(xué)生接受或拒絕對方意見的因素在小組糾錯過程中，學(xué)生多數(shù)情況下接受對方的正確意見，但有時也會接受對方的錯誤意見，或拒絕對方的正確意見。學(xué)生們是根據(jù)什么來決定接受還是拒絕糾錯意見的？研究結(jié)果表明，影響學(xué)生接受或拒絕的因素既有語言方面的，也有心理方面的：（1）對被處理語言形式的信心發(fā)言的學(xué)生如果認(rèn)定自己所使用的語言形式是正確的，無論這個語言形式本身正確與否，無論

10、其同伴的糾正意見正確與否，他們都不會接受。反之，當(dāng)發(fā)言的學(xué)生對自己所使用的語言形式?jīng)]有把握時，無論這個語言形式本身正確與否，無論其同伴的糾正意見正確與否，他們都有可能接受。（2）元語知識Ellis(1994)指出，元語知識是“關(guān)于描述語言術(shù)語的知識”。本研究中，元語知識主要指學(xué)生用語法術(shù)語來描述語法規(guī)則或語言形式的能力。學(xué)生在接受彼此糾錯意見時比較小心，但如果糾錯的學(xué)生能利用元語知識來解釋或描述，其糾正意見很可能被對方接受。（3）英語水平通常，同一年級的學(xué)生從大的方面來說，英語水平差不多。但從小的方面來說，英語成績有好有差，尤其是該班中有許多增招學(xué)生（因美術(shù)班辦班需要而招錄的有美術(shù)專業(yè)特長，但

11、文化成績一般的學(xué)生）。所以，同一班學(xué)生的英語成績差異也很大。在小組糾錯中，成績好的學(xué)生的糾錯意見往往會被成績差的學(xué)生所接納。（4）對自我糾正意見的尊重小組糾錯中有52次自我糾錯。在52次的自我糾錯中沒有意見被拒絕。因此，在說話人進(jìn)行自我糾錯時，不論糾錯意見是對是錯，其同伴都應(yīng)尊重其糾錯意見。四、啟示本研究結(jié)果對初三英語教學(xué)有一定的啟示：1. 注重語言知識的傳授，夯實基礎(chǔ)，提高綜合運用能力。沒有基本的語言知識，就談不上語言能力的發(fā)展。要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累。初三英語教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情境、短劇表演、小組對話、講故事、學(xué)唱歌曲等多樣化的課內(nèi)教學(xué)方法與豐富多

12、彩的課外活動，不斷給學(xué)生表達(dá)的機會，不斷給學(xué)生新的刺激，培養(yǎng)他們對口語表達(dá)的濃厚興趣。 2. 培養(yǎng)學(xué)生運用英語思維的習(xí)慣，加強閱讀訓(xùn)練，加強語篇意識。在初三英語教學(xué)中教師要堅持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語教學(xué)的負(fù)遷移。在平時的教學(xué)與訓(xùn)練中，重視用英語交際，用英語讀寫。教師在閱讀訓(xùn)練中要重視提高學(xué)生從篇章整體入手概括語篇意義的能力，培養(yǎng)其預(yù)測下文，推斷隱含意義，篩選信息等能力。并引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的閱讀方法，反復(fù)進(jìn)行限時閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、高效的閱讀能力。 3. 課內(nèi)外結(jié)合，增加語言實踐量和信息輸入量。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語調(diào)等知識，加強學(xué)生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能掌握英語的朗讀技巧。初三英語教學(xué)不能局限于現(xiàn)有課本或是課堂訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注身邊的人和事、關(guān)心熱點話題，并把這些話題引入到平時教學(xué)中。 4. 注意學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。初三英語教師對學(xué)生交際中的語言錯誤的糾正，應(yīng)以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學(xué)生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學(xué)生的心理焦慮，使學(xué)生在不斷地獲得愉快的體驗中，增強口語表達(dá)的自信心和愿望。同時教師也應(yīng)