兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

1、名詞解釋1 .單句詞：意指兒童試圖用一個單詞來表現(xiàn)那些成人用句子才 能表達(dá)的含義。2 .電報句：比單詞句表達(dá)的意思明確，但其表達(dá)形式是斷續(xù)的、 簡單的、構(gòu)造不完整的，好似成人的電報用語。3 .完整句：指句法構(gòu)造完整的句子。4 .依戀：指的是個體對另一特定個體的長久持續(xù)的情感聯(lián)結(jié)。5 .攻擊：以引起他人身體或心理痛苦為目的之成心行為且被傷 害者力圖防止的行為。6 .習(xí)慣化：是指個體對反復(fù)出現(xiàn)的刺激慢慢熟悉，對其反響越 來越少的現(xiàn)象。7 .去習(xí)慣化：是指刺激發(fā)生變化而引起反響增加的現(xiàn)象。8 .視覺偏好法：研究者給嬰兒同時呈現(xiàn)兩個或者更多的刺激， 觀察嬰兒對其中的哪一個更感興趣。9 .橫斷設(shè)計(jì)：又稱

2、橫斷研究，是指在同一時間，對不同年齡組 被試進(jìn)展觀察、測量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理開展規(guī)律或特點(diǎn)的 研究設(shè)計(jì)。10 .縱向設(shè)計(jì)：又稱追蹤研究，是指在較長的時間對同一群被試 進(jìn)展定期的觀察、測量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理開展規(guī)律或特點(diǎn) 的研究設(shè)計(jì)。11 .錯誤信念式：用于研究心理理論的一種任務(wù)，在這種任務(wù)中， 兒童必須對他人并不知道自己所知道的事情做出推斷，也就是說，他人所持的信念是錯誤的。12 .圖式：是一種思維或活動的模式，常常被看做是兒童用于理 解周圍世界的一些知識根底。圖式是對事實(shí)的表征，兒童通 過圖式來了解周圍的世界。13 .同化：把新經(jīng)歷納入已有圖式中加以理解的過程。14 .順應(yīng)：通過改變已有圖式

3、來理解新經(jīng)歷的過程。15 .最近開展區(qū)：是指一種兒童無法依靠自己來完成，但在有能 力的他人的指導(dǎo)和鼓勵下可以完成的復(fù)雜任務(wù)。問答題根據(jù)皮亞杰理論，兒童認(rèn)知開展階段經(jīng)歷幾個階段，每個階段的特征感知運(yùn)動階段0-2歲嬰兒能協(xié)調(diào)感覺輸入與運(yùn)動能力，形成行為圖式，從而理解并影響周圍環(huán)境。嬰兒在出生后的頭兩年里，從一個擁有極其有限知識的反射性的有機(jī)體，開展成一個有方案的問題解決者，已經(jīng)對其自身、親密的陪伴者以及日常生活中的物體和事件有很多了解。皮亞杰把感知運(yùn)動階段劃分為六個亞階段，詳細(xì)闡述了嬰兒由反射性的有機(jī)體到反響性有機(jī)體的逐漸轉(zhuǎn)化過 程。1.反射活動出生到 1個月：在此期間，嬰兒更多地局限在練習(xí)先天反

4、射活動上，他們將 新物體同化到已有的反射圖式中，并改變反射圖式，順應(yīng)新異刺激。2初級循環(huán)反響14個月：嬰兒偶然發(fā)現(xiàn)，自己能做出和控制各種反響，如吮吸手指、發(fā)出哦哦聲等。3.二級循環(huán)反響4-8個月：嬰兒發(fā)現(xiàn)，除了自己的身體外，還能用物體做一些有趣的事情。嬰兒 突然對外界物體產(chǎn)生興趣，說明他們已經(jīng)開場能把自己和周圍環(huán)境中的可控物體區(qū)分開了。皮亞杰認(rèn)為二級循環(huán)反響不完全是有目的的。4.二級循環(huán)反響間的協(xié)調(diào)812個月：出現(xiàn)有方案的反響，嬰兒為了到達(dá)簡單的目的，能協(xié)調(diào)兩種或兩種以上的動作。5.三級循環(huán)反響12-18個月：開場積極地探索客體，并試圖創(chuàng)造新的問題解決方法，或再現(xiàn)有趣的結(jié)果。6.符號問題解決1

5、8-24個月：嬰兒已能進(jìn)展心理操作，而且對如何解決問題表現(xiàn)出一定的 “洞察力”。模仿的開展皮亞杰通過觀察發(fā)現(xiàn)，8-12個月，嬰兒才能去模仿典范的新異動作。這時，兒童會表現(xiàn)出一 些行為意向，然而，嬰兒的模仿圖式是相當(dāng)不準(zhǔn)確的。12-18個月嬰兒的有意模仿變得更為準(zhǔn)確。延遲模仿最早在 18-24個月時出現(xiàn)。也有研究發(fā)現(xiàn)，兒童的延遲模仿出現(xiàn)的時間更早，6個月大的兒童能在 24小時后模仿非常簡單的動作，如按按鈕使有聲玩具發(fā)聲。學(xué)步兒童甚 至能夠?qū)?2個月前發(fā)聲的一些難忘事件進(jìn)展模仿?？腕w永久性的開展嬰兒在感知運(yùn)動階段獲得的最顯著的進(jìn)步之一就是客體永久性的開展，即當(dāng)物體不在眼前或通過其他感官不能發(fā)覺時，

6、仍然知道物體時繼續(xù)存在的。年幼嬰兒在理解事物時， 過于依賴感覺和運(yùn)動技能，所以只有在可以直接感知或作用于物體時，他們才認(rèn)為物體是存在的。1-4個月的嬰兒：當(dāng)一個有吸引力的物體放在視線之外，他們便不再去尋找。4-8個月的嬰兒：能找回局部隱藏的玩具或者壓在半透明蓋子下的物體。但他們?nèi)匀徊粫フ冶煌耆仄饋淼臇|西。 8-12個月的嬰兒：形成更清晰的客體概念，但還沒有完全形成。前運(yùn)算階段2-7歲和符號思維的出現(xiàn)某一實(shí)體代表其他事物而不是該實(shí)體本身的知識稱作是表征知識。從凡事都要動手操作的嬰幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂梅柷矣兴季S能力。例如2-3歲的兒童能夠用詞匯和表象表征經(jīng)歷。他們完全能夠重建過去的經(jīng)歷。語言或許是

7、年幼兒童表現(xiàn)符號化的最明顯的形式。大多數(shù)嬰兒在第一年末已能說出第一個有意義的單詞，但要到18個月，他們才能表現(xiàn)出其他符號化的跡象，諸如部操作。前運(yùn)算階段的兒童的第二個重要特征是象征性假裝游戲的大量涌現(xiàn)。嬰幼兒經(jīng)常假扮 成另外的人物，在扮演的同時，還配有鞋盒或棍子之類的道具。嬰兒游戲的開展從指向自身的游戲，到操作外部客體的游戲，最后是完全的功能游戲。這個過程大約到第一年末完成。因此，12個月的兒童在玩玩具時，就更傾向于去按鍵，不再是吮吸或敲打。假裝或者象征性游戲在11-13個月時出現(xiàn)，最初可能假裝在從事一些他們很熟悉的活動，例如吃，喝，睡。18-24個月，學(xué)步兒童的游戲開展到了一個更高的水平，他

8、們能按一個有意義的順序做出多 種假裝活動，2歲的兒童能用一種物體，例如一塊磚表征另外一種物體，例如小汽車，而且 還會創(chuàng)造性地用語言為自己創(chuàng)造一個奇怪的夢想世界。泛靈論：相信非生命物體有生命特質(zhì)且可以活動。學(xué)前兒童還沒有獲得能夠進(jìn)展邏輯思維的運(yùn)算圖式，年幼兒童經(jīng)常表現(xiàn)出泛靈論，將無生命物體賦予生命或者生命特質(zhì)，以為它們具有動機(jī)和意圖。前運(yùn)算階段兒童的最大缺陷是自我中心，也就是說，他們只能從自己的角度看問題，而意識不到他人的觀點(diǎn)。具體運(yùn)算階段7-11歲皮亞杰認(rèn)為，在這個階段，兒童已經(jīng)迅速獲得了認(rèn)知操作能力，并能運(yùn)用這些重要的新技能思考事物。認(rèn)知操作是一種部的心理活動，它使兒童能夠修改和重組已有的表

9、象和符號，從而得出符合邏輯的結(jié)論。由于具有了強(qiáng)有力的新的認(rèn)知運(yùn)算，學(xué)齡兒童迅速跨越了前運(yùn)算階段僵化的和自我為中心的思維。形式運(yùn)算階段11-12歲以后形式運(yùn)算：理性和系統(tǒng)地去思考抽象概念和假設(shè)命題。形式思維是理性的、系統(tǒng)的和抽象的。形式運(yùn)算者現(xiàn)在已能有方案地思維、并能對觀念和假設(shè)概念進(jìn)展操作。形式運(yùn)算的標(biāo)志是演繹推理。除了演繹推理之外，研究者通常認(rèn)為形式運(yùn)算階段的兒童也能進(jìn)展歸納思維從特殊到一般的思維。形式運(yùn)算可以幫助個體思考生活中的可能事件，形成穩(wěn)定的同一性，獲得對他人心理觀點(diǎn)和行為原因的更豐富的理解。形式運(yùn)算思維者也能很好地幫助個人決策。形式運(yùn)算或許也與青少年的許多痛苦經(jīng)歷有關(guān)。形式運(yùn)算者能

10、通過假設(shè)想象表征現(xiàn)實(shí)世界，他們可能質(zhì)疑一切， 小到父母運(yùn)用權(quán)威嚴(yán)格限制夜間外出，大到政府不顧很多人忍饑挨餓。皮亞杰認(rèn)為，從具體運(yùn)算推理到形式運(yùn)算推理的轉(zhuǎn)變是非常緩慢的。其他研究者發(fā)現(xiàn)，青少年獲得形式運(yùn)算要比皮亞杰設(shè)想得慢得多。皮亞杰在職業(yè)生涯的晚期有給出了另一種可能的不過他們只對感興趣的或認(rèn)為解釋，或許幾乎所有成年人都能在形式運(yùn)算水平上進(jìn)展推理, 很重要的問題才進(jìn)展這種推理。兒童開展的動力在教育中，應(yīng)用維果斯基的社會文觀維果斯基認(rèn)為，兒童的心理開展通過兩種途徑來實(shí)現(xiàn)： 在完成最近開展區(qū)的任務(wù)， 與有能力 的同伴的合作式交談。把富有經(jīng)歷的訓(xùn)練者給予指導(dǎo)納入到自我指導(dǎo)中。當(dāng)社會言語轉(zhuǎn)變成自我言語，

11、然后轉(zhuǎn)變?yōu)椴垦哉Z后， 生活中首選的思維方式和問題解決方法， 或者說是智力適 應(yīng)工具，就逐漸從成人進(jìn)展言語指導(dǎo)過度到兒童自己進(jìn)展思維了。JL童策略 的開展策略：為了完成一定任務(wù)而有意采取的心理操控活動。大局部有意識思維都是在策略的指導(dǎo)下進(jìn)展的。兒童認(rèn)知活動的年齡差異大多表現(xiàn)在策略使用的差異上。與年長兒童相比，年幼兒童使用的策略較少，學(xué)前兒童在解決大多數(shù)問題時不會使用策略，存在策略產(chǎn)生缺陷無法主動地產(chǎn)生策略，即使是學(xué)習(xí)了新的策略，也可能表現(xiàn)出策略無效使用。兒童的認(rèn)知策 略并不是階段式開展的，即兒童策略開展的方式不是由復(fù)雜有效的策略代替較早產(chǎn)生的策 略。所有年齡階段的兒童都有多種不同的策略，他們在解

12、決問題時會自行在這些策略中選擇使用。兒童作為目擊者證人是否可靠，為什么？可靠。在美國，盡管大多數(shù)州不允許 5歲或5歲以下的兒童在法庭上作證，但6-10歲的兒童經(jīng)常會成為目擊證人。根據(jù)在兒童記憶方面的研究發(fā)現(xiàn)，兒童有能力扮演目擊者的角色。兒童自由回憶的信息量視年齡而定。年幼的孩子一般來說能回憶的材料很少， 但大概6周歲以 后就會大大增加。至于兒童回憶的信息的準(zhǔn)確性，學(xué)齡兒童自由記憶的準(zhǔn)確性像 成年人一樣好 然而，很大程度上，這也取決于事件發(fā)生和回憶之間的時間問隔。年幼的孩子在承受提問時更容易受到別人的影響，但是，目前對幫助年幼孩子回憶的研究有了更多進(jìn)展，通過運(yùn)用特別為他們設(shè)計(jì)的提問技巧， 可以從

13、各個年齡階段的孩子獲得有用的證詞。請論述前運(yùn)算階段兒童象征游戲的開展以及功能開展：假裝或者象征性游戲在11-13個月時出現(xiàn)，最初可能假裝在從事一些他們很熟悉的活動。18-24個月，學(xué)步兒童的游戲開展到了一個更高的水平，他們能按一個有 意義的順序做出多種假裝活動，2歲的兒童能用一種物體，例如一塊磚表征另外 一種物體。功能：從智力上來看，游戲能為兒童提供語言交流、想象、選擇策略和解決問題 的背景。游戲能促進(jìn)兒童的認(rèn)知開展。玩過大量象征游戲的學(xué)前兒童，在認(rèn)知開 展、語言技能和創(chuàng)造力測驗(yàn)中的表現(xiàn)好于玩得較少的兒童。學(xué)前兒童的假裝游戲也可促進(jìn)其社會性開展。游戲會促進(jìn)兒童情緒的安康開展談?wù)剬和橇y驗(yàn)量

14、表的了解比奈一西蒙量表1905年，法國心理學(xué)家比奈及其助手西蒙聯(lián)名發(fā)表了 淤斷異常兒童智力的新方法展文，由此，第一個智力量表比奈一西蒙量表問世特點(diǎn)：工程種類繁多，可以測量智力的多方面表現(xiàn)；工程的排列由易到難，可以 測量智力的上下；用通過多少工程作為分辨智力的標(biāo)準(zhǔn)。斯坦福一比奈量表美國斯坦福大學(xué)的教授推孟，對量表進(jìn)展修改，于1916年發(fā)表斯坦福一比奈量表推孟的奉獻(xiàn)：1力求取得廣泛代表性的常模，對施測和計(jì)分提供了詳細(xì)的指導(dǎo)語和說明書，將測驗(yàn)編制標(biāo)準(zhǔn)化，從而提高了量表的信度；2將量表所適用的年齡圍擴(kuò)大到成人，可以測出自2歲到成人的智力水平；3采用了斯滕的智商 概念，作為比擬智力水平的相對指標(biāo)， 從此

15、，智力測驗(yàn)均以智商作為衡量智力水 平的標(biāo)準(zhǔn)智商IQ=智力年齡MA/實(shí)足年齡CA*100韋克斯勒兒童智力量表1939年韋克斯勒在美國貝勒維精神病院編制了一套韋克斯勒一貝勒維智力量表，用以測量16-60歲的成人。而后他分別編制了韋克斯勒兒童智力量表、韋克斯勒成人智力量表、韋克斯勒學(xué)齡前兒童和學(xué)齡初期兒童智力量表。特點(diǎn)：1韋氏從整體智力觀點(diǎn)出發(fā)把智力分成言語智力和操作智力兩局部。2采用離差智商作為估計(jì)智力的相對聰明程度。由于智力測驗(yàn)可以有助于人們更好地了解兒童的現(xiàn)狀與未來的開展趨勢， 但對于 測驗(yàn)使用者和被測兒童的父母而言， 既需要科學(xué)運(yùn)用智力測驗(yàn)，也需要理性對待 智力測驗(yàn)的結(jié)果。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)三山實(shí)驗(yàn)?zāi)?/p>

16、的：驗(yàn)證前運(yùn)算階段兒童的思維和言語是否常是自我中心的。在一個立體沙丘模型上錯落擺放了三座山丘， 首先讓兒童從前后、左右不同方位 觀察這座模型，然后讓兒童看四從前后、左右四個方位所攝的沙丘的照片， 讓兒 童指出和自己站在不同方位的另外一人 實(shí)驗(yàn)者或娃娃所看到的沙丘情景與哪 照片一樣。幼兒6歲之前會說，其他人將和他們看到一樣的山。他們沒有認(rèn) 識到，對于處于不同位置的人而言，所看到的情形是不同的。意義：證實(shí)了兒童思維的自我中心主義。經(jīng)典守恒實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簝和欠衲芡ㄟ^守恒任務(wù)，是判定兒童處于前運(yùn)算階段還是具體運(yùn)算階段 的主要參照指標(biāo) 液體守恒：向兒童呈現(xiàn)2個一模一樣的瓶子，兩個瓶中裝有一樣的水，在兒童認(rèn) 為兩個瓶子里的水一樣多后，將其中一個瓶子中的液體倒入一個比擬高但比擬窄 的瓶子里，并提問兒童兩個瓶子里的水一樣多嗎3個局限性：中心化傾向；缺乏可逆性和靈活性；液體守恒任務(wù)中，兒童把水開場的狀態(tài)和最終的狀態(tài)看成是沒有關(guān)聯(lián)的事件，無視兩種狀態(tài)的動態(tài)轉(zhuǎn)移過程結(jié)論：前兒童的思維缺乏可逆性在心理上能逆轉(zhuǎn)或者否認(rèn)某一行為的能力。處于直覺期的5歲兒童在面對守恒問題時，還不能從心理上反向思考所見到的過 程。視崖實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄繈雰菏欠窬哂猩疃戎X。過程：1.取一個裝置，這種裝置是一由隔板分為兩半，且上外表為透明玻璃的大 桌子，隔板一側(cè)，圖案就在玻璃底下，類似于“淺灘；另一側(cè)那么為具