王麗榮牧場之國獲獎(jiǎng)?wù)n例

1、一、學(xué)科：語文二、課例名稱：22 牧場之國三、執(zhí)教教師：滿洲里市扎區(qū)明德小學(xué) 王麗榮四、課型：略讀課五、年級：四年級六、教材版本：人民教育出版社出版七、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識鑲、嵌等8個(gè)生字。 2、有感情地朗讀課文，感受荷蘭獨(dú)特的牧場風(fēng)光之美。 3、體會(huì)作者生動(dòng)的語言，摘抄自己喜歡的詞語。學(xué)生基礎(chǔ)分析：學(xué)生有一定的自讀自悟能力，也掌握了略讀課的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)掌握了多種識字方法，識字能力比較強(qiáng)。教材分析： 荷蘭一向以“花之國”、“風(fēng)車之國”、“運(yùn)河之國”、“牧場之國”聞名于世。本文正是從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情的。教學(xué)課時(shí)： 1課時(shí)教學(xué)方法： 采用自主探索與合作交流相結(jié)合的教學(xué)

2、方法。教學(xué)手段： 利用多媒體課件展示與本課相關(guān)的主要內(nèi)容。板書設(shè)計(jì)： 22 牧場之國 這就是真正的荷蘭課后作業(yè)：推薦閱讀 老舍的散文草原九、教學(xué)過程：（一）激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課1、教師提問：你了解荷蘭這個(gè)國家嗎？2、學(xué)生匯報(bào)3、教師簡單介紹荷蘭。4、學(xué)生欣賞荷蘭風(fēng)光。（配樂多媒體課件展示）5、學(xué)生匯報(bào)感受。6、師小結(jié)并板書課題。（二）初讀課文、認(rèn)識生字1、學(xué)生讀閱讀提示。2、帶著閱讀提示的問題，自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。3、檢查生字認(rèn)讀情況。（三）朗讀感悟課文內(nèi)容1、默讀課文，思考：為什么說荷蘭是牧場之國，你是從哪些語句中體會(huì)到的？2、畫出相關(guān)的語句，寫出自己的感受。3、小組內(nèi)交流感受。4

3、、學(xué)生匯報(bào)朗讀自己感受比較深的段落。5、教師相機(jī)給予朗讀指導(dǎo)，適時(shí)范讀。6、討論解決閱讀提示中的問題。（四）師總結(jié)（五）推薦課外閱讀 老舍的散文草原十、課后反思：牧場之國教學(xué)反思牧場之國是一篇略讀課文，課堂上我主要圍繞閱讀提示中的問題：“課文中作者為什么四次講到這就是真正的荷蘭”來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的。首先，我通過語言介紹荷蘭，展示搜集到的圖片配樂及教師解說的方式，讓學(xué)生對荷蘭有了一個(gè)初步的印象，從而導(dǎo)出課文第一自然段，讓學(xué)生了解了荷蘭是水之國、花之國、也是牧場之國。然后進(jìn)行識字教學(xué)，并找出了本課生字中的一個(gè)多音字，“畜”學(xué)生對它的第一個(gè)讀音比較了解，很多同學(xué)不知道它的另一個(gè)讀音，有學(xué)生提出

4、它“xù”的讀音，但是組詞卻出現(xiàn)了儲(chǔ)蓄，說明學(xué)生在生活中是可以積累很多詞的，但有時(shí)會(huì)記的很模糊。因?yàn)檫@是一篇略讀課，所以我安排學(xué)生以自學(xué)為主，通過讓學(xué)生自學(xué)，解決：“為什么說荷蘭是牧場之國？你是從什么地方看出來的？”這一問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其實(shí)第二、三、四、五自然段都體現(xiàn)出荷蘭是牧場之國。所以學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，教師就相機(jī)進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。并抓住了一個(gè)比喻句和一個(gè)擬人句讓學(xué)生掌握。重點(diǎn)對第二自然段進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了欣賞牛吃草專注的畫面，并配樂朗誦，讓學(xué)生體會(huì)到牛的悠閑，以及牧場的美，學(xué)生朗誦的比較有感情，只是聲音較小。每一段的結(jié)尾，教師都會(huì)用幾句小結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)“這就是真正的荷蘭”是作者對荷蘭

5、發(fā)出的由衷的贊美。對解決閱讀提示中的問題有很大的幫助。指導(dǎo)朗讀結(jié)束學(xué)生自然了解了作者為什么四次提到“這就是真正的荷蘭”。一、是作者對荷蘭的贊美。另一個(gè)目的是想讓大家認(rèn)識荷蘭，了解荷蘭。通過指導(dǎo)朗讀，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的朗讀能力不強(qiáng)，影響了指導(dǎo)有感情的朗讀課文的效果。應(yīng)該多抽出時(shí)間來讓學(xué)生將課文讀流利，這樣才能使課堂效率提高。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們掌握自己需要的知識是主要的。如果學(xué)生的素質(zhì)不是很高，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予分層教學(xué)，能夠達(dá)到每個(gè)人學(xué)到最適合的內(nèi)容，才是主要的。這是我這節(jié)課覺得遺憾的地方。對我今后的教學(xué)也是一種啟示。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該因人而異，因?qū)W生的能力水平而教學(xué)，多

6、關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，不要只顧自己的想法設(shè)計(jì)教學(xué)，不要使學(xué)生成為觀眾，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。十一、課例點(diǎn)評聽了王麗榮老師執(zhí)教的牧場之國、這節(jié)語文課，可以說是收獲很多。這節(jié)課突出的特點(diǎn)是：講究教學(xué)方法，著眼發(fā)展創(chuàng)新。主要體現(xiàn)在：教學(xué)形式靈活多樣，加強(qiáng)了課程意識，自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)全過程。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：   一、 課堂教學(xué)形式靈活多樣   課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。王老師的語文課，教學(xué)形式靈活多樣表現(xiàn)在：    1、成功運(yùn)用情境教學(xué)法。上課伊始，王老師就通過讓學(xué)生欣賞荷蘭風(fēng)光

7、的圖片、配以解說詞，把學(xué)生帶入了景色迷人的荷蘭。通過感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。    2、把評價(jià)引進(jìn)課堂。王老師在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生之間互評，加上老師的導(dǎo)評，使課堂教學(xué)一次次推上高潮。這樣既激發(fā)了學(xué)生的高昂的學(xué)習(xí)興趣，又突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。   二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿始終   課堂上，王老師安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀一讀，議一議。通過學(xué)生自己找出感受深的語句后，讓小組合作交流，相互補(bǔ)充感觸頗深的句子，讓學(xué)生互相交流感受。真正體現(xiàn)了尊重學(xué)生的自主選擇，

8、從而 調(diào)動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另外，王老師還注重以小組學(xué)習(xí)為主的合作學(xué)習(xí)把個(gè)人學(xué)習(xí)、小組交流、全班討論、教師點(diǎn)撥等有機(jī)地結(jié)合起來，既有生生互動(dòng)，又在師生交流。在探究學(xué)習(xí)方面，還注意了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生的個(gè)性特長有了發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。   三、讓信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合   這節(jié)課的教學(xué)比較好地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。 表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：   1、王老師在簡單介紹完荷蘭的情況后，又利用多媒體給學(xué)生展示了豐富的荷蘭美景圖片，使形象與情感融合，讓學(xué)生獲得了美的熏陶。   2、重點(diǎn)段落，重點(diǎn)詞語都能夠重點(diǎn)講解，使學(xué)生對本課的知識一目了然。   四、以讀為本 ， 還語文課堂以朗朗的讀書聲   閱讀教學(xué)要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。王老師在課堂教學(xué)中注重了學(xué)生的朗讀，通過讓學(xué)生自由讀、默讀、開火車讀、指名讀、配樂讀等方式朗讀課文。 使學(xué)生通過不同要求讀的訓(xùn)練，感受越來越深，情感得到陶冶，不知不覺中還將課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶， 獲得了情感的體驗(yàn)。   五、