《孔繁森》教學(xué)論文

1、孔繁森教學(xué)論文扎實(shí)以校為本促“課改”，埋頭苦干落實(shí)常規(guī)創(chuàng)“特色”當(dāng)新一輪課程改革如春風(fēng)吹遍神州大地吋候，我校作為新洲區(qū)首批課改實(shí)驗(yàn) 學(xué)校，站在時(shí)代的前沿，堅(jiān)持以校為本，積極推進(jìn)新課程，在全校掀起了一陣轟 轟烈烈的課程改革。短短的一年時(shí)間，新課程的理念已深入每一位教師的心間， 已深入到教師的平時(shí)的教學(xué)常規(guī)。特色的教學(xué)方法和特色的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已貫穿到教 師平常的課堂教學(xué)。如何在學(xué)校的教學(xué)過程屮貫徹新課程的理念，是完全照搬照抄第i輪課改實(shí) 驗(yàn)學(xué)校的作法，還是結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以校為本，推廣新課程理念，學(xué)校還是經(jīng)過 認(rèn)真思考的。在經(jīng)過認(rèn)真思索，反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校決定扎扎實(shí)實(shí)地以校為 木，以此作為新一輪課程

2、改革的突破口?；A(chǔ)教育課程改革的根本任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教 育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新課程體系。課改實(shí)驗(yàn)和 推進(jìn)，不僅僅是對國家制定的課改方案的執(zhí)行和驗(yàn)證，更是全體在校干部和教師 在工作屮進(jìn)行實(shí)際探索、創(chuàng)造和建設(shè)的教育改革實(shí)踐過程。i佃以校為本的研究則 是指以學(xué)校為研究主陣地，以學(xué)校教師為研究主體，以學(xué)校教育、教學(xué)中的問題 為研究對象，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師專業(yè)化水平提高為目的，把教師培訓(xùn)、教育 科研和教學(xué)研究融為一體的研究制度。這一制度旨在使學(xué)校具備研究能力，形成 自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、口我超越的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí) 化組織，從而

3、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。一、構(gòu)建新的辦學(xué)理念我校的辦學(xué)理念是“基于多維發(fā)展教育理念”，提出以下三句話：學(xué)校是您創(chuàng)造的樂園教師是您共同發(fā)展的伙伴 同淫們是美好未來的主人這三句話從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)維度，闡明了我校的教育理念，較為科學(xué) 且嚴(yán)密地理順了學(xué)校、教師、學(xué)生者間的共同發(fā)展間的關(guān)系，up：學(xué)校是教師與 學(xué)生才能與個(gè)性得以展示的平臺(tái)。教師是學(xué)校詁位提升，學(xué)生發(fā)展的忠實(shí)伙伴； 學(xué)生是幸福生活和美好人生的開創(chuàng)者和主人。這種系統(tǒng)性的闡述，既符合了社會(huì) 發(fā)展的要求，符合教育本身發(fā)展的規(guī)律，更強(qiáng)調(diào)了人的核心地位。確立了社會(huì)、 學(xué)校、教師的發(fā)展是學(xué)生的持續(xù)發(fā)展的客觀必要條件。不僅如此，“基于多維發(fā) 展的教育理念

4、”述應(yīng)從微觀上關(guān)注著學(xué)校、教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體，生成發(fā)展多維 狀況。即關(guān)注學(xué)校、教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體、生成發(fā)展每一個(gè)系統(tǒng)屮的每一個(gè)環(huán)節(jié), 如：學(xué)校的文化、民主氛圍、軟、硬設(shè)施，資金等，教師的身心健康，知識(shí)結(jié)構(gòu), 教育理念與技術(shù)，學(xué)生的身心發(fā)展，個(gè)性，創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，即，知識(shí)技能, 過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等。應(yīng)該說“基于多維發(fā)展教育理念”是-種先 進(jìn)的教育理念的粗放型和集約型的協(xié)同辦學(xué)理念的體現(xiàn)。二、建立以校本研究為屮心的管理體制新課程呼喚學(xué)校管理的變革，它是新課程實(shí)施的需要，是學(xué)校發(fā)展的需要， 是教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)校著眼于以人為本，著眼于學(xué)校的生存 發(fā)展，著眼于教師、學(xué)生

5、發(fā)展的宗旨，積極推進(jìn)新的管理體制。打破了傳統(tǒng)的各 自為政的局面，強(qiáng)化了部門之間的整合，過去鐵板一塊，僵化的“官本”管理體 制向以人為本的人性化管理轉(zhuǎn)變，由徳育工作和教學(xué)工作分割式管理向整合式管 理轉(zhuǎn)變。為了使以校為本的研究真正落實(shí)，學(xué)校在開學(xué)前就確立了每周-例會(huì)上課改 專題研究吋間，利用半個(gè)小時(shí)甚至更長時(shí)間，對上周課改工作進(jìn)行總結(jié)，對本周 課改實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行具體布置。確立了學(xué)校以教務(wù)處為核心的課改地位，以教研組 為重要基地的制度，實(shí)施聘任制選拔了一大批年輕有為的青年教師擔(dān)任教研組 長。建立了多級(jí)培訓(xùn)管理制度，創(chuàng)造機(jī)會(huì)為教師們提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校明確規(guī)定, 資金再困難，也不能在這塊上打缺口，一年來，

6、學(xué)校用于培訓(xùn)學(xué)習(xí)上的資金就已 突破二萬元。創(chuàng)建了新的教師評(píng)價(jià)管理制度，著眼于課堂教學(xué)管理，從-切有利 于新課程的實(shí)施的角度對教師進(jìn)行激勵(lì)，改變了以往的唯分?jǐn)?shù)論。經(jīng)過近一年的實(shí)踐，成效是明顯的。為迎接區(qū)運(yùn)會(huì)團(tuán)體操的排練，全校教師 人人上陣。一年級(jí)的課改，政教、后勤全力以赴支持。學(xué)校工作簡報(bào)，使教師們 對全校工作一目了然。正如大多數(shù)教師們說的，一年來，我們很累，但我們很快 樂！ 三、構(gòu)建高效的培訓(xùn)機(jī)制新課程理念的貫徹落實(shí)決非一朝一夕z事。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在一定程度上述 約束著教師們的思維。為了使學(xué)校的課程改革能迅速步入止軌，在今年一年級(jí)（即 課改年級(jí)）的教師配備上，我們打破常規(guī)，選任了一大批剛出茅廬

7、的年輕教師擔(dān) 任。她們腦子新，觀念新，特靈活，她們占到一年級(jí)教師人數(shù)的百分之九i以上。淫校對課改年級(jí)的教師培訓(xùn)采取多途徑冇效的培訓(xùn)體制。選送部分教師到 省、市參加骨干培訓(xùn)，全體一年級(jí)教師到區(qū)參加新課程培訓(xùn)，再在校內(nèi)實(shí)施校本 培訓(xùn)。利用暑期集訓(xùn)時(shí)間在校內(nèi)參加培訓(xùn)。對其他年級(jí)，其他學(xué)科的教師，我們 也采取滾動(dòng)發(fā)展的方式進(jìn)行培訓(xùn)。為了使校本培訓(xùn)真正落到實(shí)處，我們制定了分層滾動(dòng)式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度，從 多維度使全校教師受到新課程理念的沖擊：一、開學(xué)初，開展了以年級(jí)、學(xué)科為 單位的“人人講一節(jié)“優(yōu)質(zhì)課”活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課，木組教師人人互聽。 看新課程的理念是否在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。二、在前段工作的基礎(chǔ)上

8、，每組推 出一節(jié)展示課，以教研組為單位，集屮全組教師的智慧。星期二上午為數(shù)學(xué)教研 組活動(dòng)時(shí)間，星期二下午為語文活動(dòng)時(shí)間，星期四為常識(shí)科活動(dòng)時(shí)間，按授課教 師說課講課，本組老師評(píng)課，組長談體會(huì)，教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)的程序進(jìn)行。三、 以點(diǎn)帶面，滾動(dòng)發(fā)展。以一年級(jí)為重點(diǎn)，推動(dòng)其他年級(jí)的學(xué)習(xí)，一年級(jí)教師學(xué)習(xí) 機(jī)會(huì)多，展示機(jī)會(huì)也較多，他們在教學(xué)中貫穿的新理念也逐漸為其他年級(jí)教師所 接受。四、實(shí)施推門聽課制度，學(xué)校在不打任何招呼的情況下，進(jìn)入課堂，了解 教師課堂教學(xué)中最真實(shí)的教學(xué)行為和教學(xué)思想，從而掌握第一手資料。五、實(shí)施 家長評(píng)教和教師評(píng)校的制度，從多維度了解學(xué)校存在的問題。四、建設(shè)創(chuàng)新的教研機(jī)制伴隨著新課程

9、改革的春風(fēng)，原先的以教村教法為中心的文本教研已不適應(yīng)時(shí) 代發(fā)展的需要。為了適應(yīng)當(dāng)代教改發(fā)展的新形勢，學(xué)校開展了系列教研活動(dòng)，探 討師牛共同發(fā)展的課程教研。課改年級(jí)是教研的重點(diǎn)，學(xué)校以此為突破口，強(qiáng)化一年級(jí)的集體教研活動(dòng)。 集體備課、說課、評(píng)課。一年級(jí)教師講課全天開放式，推門聽課已形成制度。從 上學(xué)期開學(xué)以來，一年級(jí)教師已多次接受區(qū)、街領(lǐng)導(dǎo)檢查，均受到好評(píng)。積極開展符合新課標(biāo)的各學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)研究活動(dòng)。建立i套完整的符 合學(xué)生心理發(fā)展的學(xué)科評(píng)價(jià)體系是學(xué)校今年教學(xué)工作的中心任務(wù)之一。它貫穿到 現(xiàn)在所冇年級(jí)的所冇學(xué)科。教務(wù)處組織教研組長多次開展新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與探討， 結(jié)合教材，就我校學(xué)生實(shí)際，制定

10、了一套新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫徹了以 學(xué)生為本，以校為本的特點(diǎn)。是全校教師集體的結(jié)晶。開展以課堂教學(xué)為主陣地的教學(xué)反思活動(dòng)。今年教研的重點(diǎn)是以課堂教學(xué)反 思為突破口，大力倡導(dǎo)教學(xué)案例，教學(xué)課例的編寫，從中摸索特色教學(xué)方法。教 研活動(dòng)有規(guī)劃、有方案。學(xué)校制定了鄭城街中心小學(xué)新課程實(shí)施方案，開展 t “自主一一探究一一合作”學(xué)習(xí)方式的變革的研討活動(dòng)，“課堂教學(xué)生活化” 的研討，課例的展示與評(píng)價(jià)活動(dòng)，小學(xué)模式的研討與總結(jié)活動(dòng)，教學(xué)比武活動(dòng)， 開展了校本研究，行動(dòng)研究的現(xiàn)場會(huì)，已收到近四十余篇特色教學(xué)方法和近三十 篇教學(xué)課例和案例。繼續(xù)開展“小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究”的國家級(jí)科研課題的活動(dòng)。在總結(jié)前

11、 兩年活動(dòng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課題標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，以及校本研究的特色，深化教師科 研意識(shí)，使學(xué)校教科研水平更上一級(jí)新臺(tái)階。五、關(guān)注等級(jí)評(píng)價(jià)的再認(rèn)識(shí)我校是實(shí)施素質(zhì)教育后率先在全區(qū)實(shí)施等級(jí)評(píng)價(jià)制度的試點(diǎn)學(xué)校。在當(dāng)時(shí)的 環(huán)境卜，雖然困難重重，然而邁出了艱難的一步后，成績還是比較突出的。然而, 在實(shí)施新課程的今天，當(dāng)我們暮然回首再看看過去的等級(jí)評(píng)價(jià)，會(huì)覺得冇許多不 足的地方。其一，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績直接用于等級(jí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的只能是學(xué)生的外 部行為表現(xiàn)，不能準(zhǔn)確地表明學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的狀況。例如，同樣考80分， 冇的是死記碩背起來的，冇的理解獲得的。同時(shí)在評(píng)價(jià)過程屮，“聽話+高分” 的人才價(jià)值觀還大量左右著教師的評(píng)

12、價(jià)觀念，班級(jí)z間，學(xué)科z間的隱性競爭依 然存在，因此，評(píng)出的等級(jí)必然會(huì)帶上教師的個(gè)人色彩。其二，百分制取消后， 家長與教師的溝通只能依靠素質(zhì)報(bào)告單，形式單一家長產(chǎn)生疑問：自己的孩子優(yōu) 在哪里？差在哪里？其三，等級(jí)評(píng)價(jià)的大量工作在年終，容易造就學(xué)生不在乎平 時(shí)學(xué)習(xí)，只注意結(jié)業(yè)考試的僥幸心理和不良習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生片而發(fā)展，違背素質(zhì) 教育的客觀要求。為了在反思的基礎(chǔ)上使等級(jí)評(píng)價(jià)制喚發(fā)出新的生命力，我們遵循以下原則， 實(shí)施新課程理論下的等級(jí)評(píng)價(jià)制：1、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須體現(xiàn)素質(zhì)化與全面化的原則對淫生的等級(jí)評(píng)價(jià)，重在素質(zhì)，重在全而，重在發(fā)展。例如，對學(xué)生語文的 素質(zhì)，評(píng)價(jià)指標(biāo)確定如卜內(nèi)容，（1）語文基礎(chǔ)知識(shí)

13、和基木能力；（2）語文實(shí)踐活 動(dòng)；（3）語文常規(guī)課；（4）人文教育效果。借鑒外地經(jīng)驗(yàn)，做出詳細(xì)的等級(jí)評(píng)價(jià) 表格，內(nèi)容全面，范圍廣。2、注重學(xué)生的自主發(fā)展來確立評(píng)價(jià)指標(biāo)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程化的原則評(píng)價(jià)的目的在于使學(xué)生逐步將外在的評(píng)價(jià)目標(biāo)變成口覺的要求，最終實(shí)現(xiàn)向 自身索質(zhì)的內(nèi)化。整個(gè)評(píng)價(jià)過程呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，教師以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生, 報(bào)告書只是評(píng)價(jià)結(jié)果一種呈現(xiàn)方式，它的功能又是在整個(gè)評(píng)價(jià)過程屮得到體現(xiàn) 的。3、評(píng)價(jià)形式體現(xiàn)發(fā)展性的原則改變傳統(tǒng)的一學(xué)期兩次考試的慣例，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，門由地組織多種 形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）口試與筆試相結(jié)合。教師自己設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，家庭作業(yè)， 單元測試等書面測試為筆試

14、，平吋發(fā)言、朗讀、口語交際為口試。（2）他人評(píng)價(jià) 與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生發(fā)言、朗讀、家庭作業(yè)，學(xué)習(xí)力度等以教師評(píng)價(jià)為主， 加上學(xué)生自評(píng)，互評(píng)使評(píng)價(jià)更為客觀準(zhǔn)確，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的積極性。（3）建 立形式不一的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提倡情感式評(píng)語，改革單一的成績報(bào)告單的發(fā)放。總之，改革以往的等級(jí)評(píng)價(jià)制，全方位多角度地對學(xué)生的能力進(jìn)行客觀地評(píng) 價(jià)，使評(píng)價(jià)這一體制貫穿于平吋的教學(xué)過程屮，可有效地糾正教師主觀評(píng)價(jià)的偏 差，有利于學(xué)校評(píng)價(jià)導(dǎo)向，激勵(lì)功能的發(fā)揮，更有利于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我選擇， 自我評(píng)價(jià)，發(fā)揮自我教育的作用。六、注重教師課堂教學(xué)的過程觀評(píng)價(jià)教師實(shí)質(zhì)上仍然是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師評(píng)價(jià)涉及的內(nèi)容比較多，范圍

15、比較廣。實(shí)施新課程，教師不僅是課程的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和 研究者。實(shí)施課程的過程，也是教師研究和開發(fā)課程，進(jìn)行創(chuàng)造的過程。因此， 教師評(píng)價(jià)內(nèi)容必須從課堂教學(xué)和教師素質(zhì)兩個(gè)方而著手，以促進(jìn)教學(xué)，捉高教學(xué) 效率，并促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，保證教師素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平可持續(xù)的發(fā)展。在評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績方面，學(xué)校已徹底拋棄過去的“唯分?jǐn)?shù)論”，將更多精 力關(guān)注教師的課堂教學(xué)和常規(guī)管理，開展了系列活動(dòng)，在活動(dòng)過程屮實(shí)施對教師 的評(píng)價(jià)。一是開學(xué)初開展了全校性的人人講一節(jié)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)。這一活動(dòng)以組為單位， 人人上陣，人人都參與評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及面廣，重過程，輕結(jié)果，關(guān)注效 果。這一活動(dòng)的開展，極大地促進(jìn)了

16、教師鉆業(yè)務(wù)，學(xué)理論的熱情。二是以教研組為單位，開展“學(xué)習(xí)新課標(biāo)，走進(jìn)新課程”的教研活動(dòng)。充分 發(fā)揮教研組的作用，極大地捉升了教師們的業(yè)務(wù)能力和授課水平，針對教研日課 堂上所展示存在的問題進(jìn)行口我反思，現(xiàn)在議論學(xué)生的少了；主動(dòng)做學(xué)生思想工 作的多了，不思進(jìn)取，敷衍了事的少了；積極參加進(jìn)修學(xué)習(xí)的多了，體罰和變相 體罰的少了；遵循教育規(guī)律的多了，滿堂灌，注入式教學(xué)少了；課堂教學(xué)效率提 高，隨意拖堂和口頭語不斷減少，授課水平普遍提高。三是廣泛展開討論，確立了以教師為核心的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系由三 個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成，即素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師基木素質(zhì)的指標(biāo)），職責(zé)評(píng) 價(jià)指標(biāo)（反映教師工作狀況的指標(biāo)

17、）和績效評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師的工作成效）。 其屮素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的基礎(chǔ)，職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教 學(xué)的關(guān)鍵，績效評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)放教育教學(xué)的最終目標(biāo)。對教師工作效果的評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，學(xué)生質(zhì)量又是教師工作效果 的直接反映。但是學(xué)生的發(fā)展是受到多方面因素影響的，如果從檢查某一階段教 育教學(xué)效果的角度出發(fā)，還有一個(gè)存量與增量的關(guān)系是不能忽視的。無論學(xué)生發(fā) 展得好述是差，都不是由教師的作用單方面所能完全左右的，它與教師的教育教 學(xué)行為不是一一對應(yīng)的關(guān)系。所以，在教師的評(píng)價(jià)工作中，不能僅用學(xué)生質(zhì)量評(píng) 價(jià)的結(jié)果來代替教師評(píng)價(jià)，更不能完全用它來評(píng)判教師水平高低和工作優(yōu)劣。否 則，就

18、可能把教師的教育教學(xué)行為引入岐途，可能傷害一部份教師的工作積極性, 影響教師評(píng)價(jià)工作的積極性。近幾年來，我校在認(rèn)真貫徹黨的教育方針，積極推進(jìn)課程改革方面做了大量 的工作，對于學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)工作我們也做了一些努力。然而，評(píng)價(jià)工作是課 程改革工作的難點(diǎn)屮的難點(diǎn)，它與大氣候下的社會(huì)諸方而的聯(lián)系密不可分，不是 一個(gè)簡單的評(píng)價(jià)工作，沒有現(xiàn)成的例了供操作，上級(jí)行政部門也沒有具體可實(shí)施 的方案。結(jié)合我校實(shí)際，我們在如何創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育方面下了功夫，但 與上級(jí)對我們的要求述有很遠(yuǎn)的距離。在以后的工作中，我們應(yīng)該頂住壓力，積 極投入新課改的學(xué)習(xí)中去，摸索出符合教育規(guī)律和新時(shí)代精神的評(píng)價(jià)體系。七、落實(shí)校本課程的開發(fā)機(jī)制基礎(chǔ)教育課程改革已不可逆轉(zhuǎn)地成為中小學(xué)教育改革的核心問題。在國家課 程三級(jí)管理的模式精神指導(dǎo)下，結(jié)合我校課改的實(shí)際，我們十分注重對校本課程 的開發(fā)。校本課程的開發(fā)能夠彰顯淫生個(gè)性，捉高教師的素質(zhì)，提升辦學(xué)品位。洋校 從多方面，多角度地在教師中