深化課堂文化

1、打造靈動(dòng)課堂，點(diǎn)燃成功人生灞橋區(qū)東城第一小學(xué)課堂文化建設(shè)材料灞橋區(qū)東城第一小學(xué)成立五年以來(lái)，堅(jiān)持以校園文化建設(shè)為依托，以素質(zhì)教育為核心，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，全力推進(jìn)學(xué)校各方面工作，學(xué)校先后榮獲：“陜西省文明校園”“陜西省校園文化建設(shè)成果一等獎(jiǎng)”“陜西省實(shí)施素質(zhì)教育優(yōu)秀學(xué)校”“陜西省青少年素質(zhì)教育基地” “陜西省實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化示范學(xué)?！钡纫幌盗袠s譽(yù)稱號(hào)。學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)班57個(gè)，學(xué)生3400余人，教職工160人。五年來(lái)，學(xué)校秉持“點(diǎn)燃成功人生”的辦學(xué)理念，以“火文化”作為學(xué)校主題文化，確立了“校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)”。在區(qū)教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)一部署下，學(xué)校積極開(kāi)展課堂文化建設(shè)研究，學(xué)習(xí)吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)校的

2、先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，探索出了適合我校學(xué)生、老師共同發(fā)展的“以學(xué)定導(dǎo)，多元互動(dòng)”靈動(dòng)課堂教學(xué)模式。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力辦人民滿意的學(xué)校。一、靈動(dòng)課堂的理念與模式在發(fā)展過(guò)程中我們認(rèn)為：學(xué)校的發(fā)展只有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，才有可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的成功人生。我校的校園文化主題為“火文化”，火的核心理念即是積極、主動(dòng)、熱情，而火苗所透漏出的一種靈動(dòng)正是我們追求課堂中師生的精彩。靈動(dòng)，既符合火的精神與內(nèi)涵，同時(shí)也體現(xiàn)了我校課堂教學(xué)的特點(diǎn)。于是，大膽嘗試了“以學(xué)定導(dǎo)，多元互動(dòng)”的靈動(dòng)課堂教學(xué)模式，而此種教學(xué)模式就是極大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，參與性，合作性。讓校園變樂(lè)園，讓課堂成

3、為激發(fā)孩子們求知欲望享受生命成長(zhǎng)的殿堂。創(chuàng)造出一個(gè)民主、開(kāi)放、多元的教學(xué)氛圍。二、靈動(dòng)課堂的意蘊(yùn)及特征（一）靈動(dòng)課堂的意蘊(yùn)靈動(dòng)，拆詞為二是“靈”和“動(dòng)”。靈者就是教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)思維要靈活，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂要靈活、靈巧、靈透，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈氣的目的；動(dòng)者就是教學(xué)過(guò)程要手動(dòng)、眼動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)從而達(dá)到師生身心俱動(dòng)。二者合二為一，達(dá)到心隨課動(dòng)，課隨心動(dòng)，以學(xué)定導(dǎo)，多元互動(dòng)的美好境界。靈動(dòng)課堂就是以學(xué)生活動(dòng)為中心，通過(guò)老師的精心設(shè)計(jì)和悉心引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和高尚的道德情操與審美情趣。它包含教學(xué)整體的兩個(gè)方面，一面是教師，要從鉆研教材

4、開(kāi)始，重視教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂生成，機(jī)智把握稍縱即逝的教學(xué)契機(jī)，多層面提高課堂教學(xué)效益。一面是學(xué)生，要主動(dòng)融入教學(xué)情境，全面參與，深度合作，提升能力。 現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典上對(duì)靈動(dòng)的解釋是：活潑不呆板，富于變化。這應(yīng)該是靈動(dòng)課堂的外顯形態(tài)，它的內(nèi)核則是在人本理念引領(lǐng)下，通過(guò)教與學(xué)，搭建教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。從師生共同“生長(zhǎng)”的角度，以“生長(zhǎng)”的眼光看靈動(dòng)課堂的建構(gòu)，本著“學(xué)生在教師發(fā)展中成長(zhǎng)，教師在學(xué)生成長(zhǎng)中發(fā)展”的教學(xué)相長(zhǎng)的理念，探討靈動(dòng)課堂的內(nèi)涵、靈動(dòng)課堂的建構(gòu)與發(fā)展，是對(duì)靈動(dòng)課堂另一視角的獨(dú)特詮釋。 構(gòu)建靈動(dòng)課堂，關(guān)注課堂生長(zhǎng)，首先是立足于生本思想的基礎(chǔ)上的，呼喚課堂回歸，將課堂還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生

5、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)力的提升：關(guān)注課堂生長(zhǎng)，對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求：教師走進(jìn)課堂，既要有充分的預(yù)設(shè)，又要關(guān)注課堂的生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓課堂在師生的共同生長(zhǎng)中綻放靈動(dòng)的精彩。（二）靈動(dòng)課堂的特征1扎實(shí)平實(shí)扎實(shí)、平實(shí)是課堂靈動(dòng)和生長(zhǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生走出課堂與走進(jìn)課堂是否不一樣？知識(shí)技能的增長(zhǎng)、情感態(tài)度的變化、學(xué)習(xí)力的提升這一切的變化應(yīng)該源自于教師課堂教學(xué)準(zhǔn)確的目標(biāo)定位和教學(xué)策略的適當(dāng)選擇，源自于學(xué)生課堂的積極主動(dòng)參與，源自于教師的深層引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的課堂，就像家常的飯菜，雖然普通，但很養(yǎng)人；這樣的課堂，雖然簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、樸樸實(shí)實(shí)，沒(méi)有華麗的外衣和鮮艷的色彩，但

6、卻令人回味留戀。2互動(dòng)生成互動(dòng)生成是實(shí)現(xiàn)課堂靈動(dòng)和生長(zhǎng)的有效途徑。在教師充分預(yù)設(shè)的前提下（這樣的預(yù)設(shè)不是刻板的，一定是靈動(dòng)的，是在充分估計(jì)學(xué)情基礎(chǔ)上的預(yù)設(shè)）關(guān)注課堂上的互動(dòng)生成，“生一生”師一生”的真實(shí)互動(dòng)，將促進(jìn)學(xué)生真正成為課堂的主人，促進(jìn)“師一生”“生一生”平等對(duì)話的形成，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)與感悟的過(guò)程。教師要在生成中抓住契機(jī)，期待那不可預(yù)約的精彩。3智慧生長(zhǎng)智慧生長(zhǎng)是靈動(dòng)課堂的追求與目標(biāo)。我們研究靈動(dòng)課堂，最終希望課堂展現(xiàn)并綻放教師的智慧、學(xué)生的智慧，在對(duì)話與互動(dòng)中碰撞出智慧的火花。教師的智慧表現(xiàn)在他簡(jiǎn)約的預(yù)設(shè)中、精彩的理答中，更表現(xiàn)在他對(duì)課堂生成契機(jī)的把握上。三、靈動(dòng)課堂的操作與流程課堂

7、文化需要以一定的教學(xué)模式為載體去承載的，我們是以“以學(xué)定導(dǎo)，多元互動(dòng)”的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)我們的靈動(dòng)課堂文化的，三段：即：課前、課中、課后?！八膶W(xué)”既學(xué)生的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、評(píng)學(xué)?！叭龑?dǎo)”既教師的引導(dǎo)、相導(dǎo)和疏導(dǎo)?！皟烧故尽敝傅氖菍W(xué)生的組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。通過(guò)這些流程系統(tǒng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 1.課前為探究文化教師以引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效和充滿興趣的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以學(xué)生自主、主動(dòng)、高效預(yù)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生、學(xué)情和學(xué)法，經(jīng)學(xué)科組集體研究，對(duì)教材進(jìn)行“翻譯”和“二度創(chuàng)作”，編寫出高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”“學(xué)習(xí)單”。學(xué)生則利用“導(dǎo)學(xué)案”“學(xué)習(xí)單”進(jìn)行高效、自主預(yù)習(xí)。完成部分學(xué)習(xí)目標(biāo) 2.課中為展示文化 按靈動(dòng)課

8、堂教學(xué)流程對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行組織、控制，在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，評(píng)學(xué)，組內(nèi)小展示，班內(nèi)大展示中，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 教師幫助學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)是及時(shí)引導(dǎo)處理預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題關(guān)系，適時(shí)點(diǎn)拔追問(wèn)相機(jī)指導(dǎo)，有針對(duì)性疏導(dǎo)，完成知識(shí)生成。學(xué)生以小組活動(dòng)為主要方式，獨(dú)學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)，展示，質(zhì)疑，對(duì)抗。建構(gòu)知識(shí)體系，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 3.課后為反思文化 教師做好課后反思，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，并詳細(xì)標(biāo)記在學(xué)案中。 學(xué)生則通過(guò)達(dá)標(biāo)情況，查漏補(bǔ)缺，落實(shí)全部學(xué)習(xí)目標(biāo)。并以此為基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說(shuō)，我們通過(guò)探究、展示和反思三個(gè)文化板塊來(lái)實(shí)現(xiàn)我們的課堂文化的。三、靈動(dòng)課堂的突破與發(fā)展一分汗水一份收成，成績(jī)永

9、遠(yuǎn)屬于鍥而不舍且有思想有創(chuàng)新的人。堅(jiān)持不懈的課堂文化建設(shè)，我們收獲了這樣六方面的成績(jī)：1.建立了“以人為本”的質(zhì)量觀課堂教學(xué)的改革需要專家引領(lǐng)，我們聘請(qǐng)了丁來(lái)名、杜金山等課改名家到校講座。灞橋區(qū)教育局徐局長(zhǎng)、曹局長(zhǎng)以及各位科長(zhǎng)、學(xué)科教研員都親臨指導(dǎo)過(guò)我們的課堂文化建設(shè)。同時(shí)我們積極參加各類培訓(xùn)，除校本培訓(xùn)、市區(qū)培訓(xùn)一絲不茍外，還組織廣大教師去全國(guó)各地進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，教師們基本上擯棄了陳舊的、傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，確立與新課程相適應(yīng)、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念。努力做到 “面向全體學(xué)生”，“為點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生的成功人生”服務(wù)，能夠公正平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，全心全意地激發(fā)每一名學(xué)

10、生的潛能，使其得到最大限度的發(fā)展。2.明確了“以生為主”的教學(xué)觀學(xué)校通過(guò)各類課堂教學(xué)展示匯報(bào)促進(jìn)靈動(dòng)課堂模式的發(fā)展和成熟，領(lǐng)導(dǎo)的推門課、年組的研究課、學(xué)科的展示課、個(gè)人的比賽課、師徒同上課等。（1）每學(xué)期一次全校性課堂文化建設(shè)開(kāi)放周。（2）每學(xué)期家長(zhǎng)培訓(xùn)（課堂文化建設(shè)）。（3）靈動(dòng)課堂教師過(guò)關(guān)課。（4）靈動(dòng)課堂學(xué)生過(guò)關(guān)課。（5）本校骨干名師示范研究課。如今我們欣慰地看到教學(xué)中教師能夠依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，貫穿靈動(dòng)課堂教學(xué)理念，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，認(rèn)真編寫學(xué)案。課堂上師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展，既調(diào)動(dòng)“導(dǎo)”和“學(xué)”兩方面的積極性，又關(guān)注有深度、有個(gè)性的

11、合作交流，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。3.實(shí)施了“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)觀我校靈動(dòng)課堂文化建設(shè)的一個(gè)重要標(biāo)志就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、被動(dòng)、依賴性的學(xué)習(xí)方式，彰顯主動(dòng)、能動(dòng)、獨(dú)立性的學(xué)習(xí)方式；引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、積極思維、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種行為已經(jīng)貫穿在教師的實(shí)踐中。課堂上教師們即贊賞學(xué)生的獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)，又特別注重培養(yǎng)學(xué)生批判意識(shí)和質(zhì)疑精神，積極引導(dǎo)學(xué)生參與生成知識(shí)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。4.踐行了“多元評(píng)價(jià)”的學(xué)生觀在靈動(dòng)課堂文化建設(shè)中，我們特別注重班級(jí)文化建設(shè)，把建立積極民主、上進(jìn)自主的班風(fēng)作為重點(diǎn)。其中把小組文化建設(shè)放在了

12、重中之重的位置，各班建立了學(xué)習(xí)型組織，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，課堂上打破過(guò)去那種只關(guān)注教師行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)模式，關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等諸多方面，讓教師的“導(dǎo)”真正服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。小組文化建設(shè)實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、家庭、同伴的三級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生的精神面貌發(fā)生了很多的變化。5.實(shí)現(xiàn)了“跨越發(fā)展”的學(xué)校觀靈動(dòng)課堂文化建設(shè)推動(dòng)了學(xué)校跨越發(fā)展。全面提升了學(xué)生的素質(zhì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，師生共同成長(zhǎng)，既促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，又成就了老師的成長(zhǎng)。四、靈動(dòng)課堂的收獲與成績(jī)實(shí)施靈動(dòng)課堂三年來(lái)，我校課堂教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，我們的模式在省內(nèi)外包括

13、廣西北海、廣東佛山等地進(jìn)行分享和推廣。一大批教師成長(zhǎng)為專家，在全國(guó)各地指導(dǎo)教學(xué)。最重要的是我們的課堂文化為我們的校園文化建設(shè)注入了新的內(nèi)涵，提升了我校的文化育人功能。歸納起來(lái)靈動(dòng)課堂形成了以下文化內(nèi)涵：1.富于生命張力的課堂精神文化讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂回歸生活，創(chuàng)造以人為本的凸顯生活教育特色，凸顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的生命價(jià)值，賦予課堂教學(xué)以生命的意義的課堂文化。2.融洽和諧的課堂氛圍文化新課程理念下的課堂提倡的是一種以進(jìn)取向上、和諧融洽等主流價(jià)值觀為主的積極的課堂文化，而培養(yǎng)與塑造學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，就應(yīng)從構(gòu)建積極向上的氛圍文化開(kāi)始，讓這種文化充盈于我們課堂的分分秒秒，班級(jí)的角角落落，滋養(yǎng)

14、一顆顆幼小的心靈，使之愉悅、心動(dòng)、奮發(fā)、進(jìn)取，從而激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)，對(duì)學(xué)科的濃厚興趣，并產(chǎn)生積極的行動(dòng)3.智慧靈動(dòng)的課堂表現(xiàn)文化智慧與靈動(dòng)是課堂文化建設(shè)的途徑與方向，有文化品格的課堂，一定充滿智慧和靈性，啟迪心智、萌發(fā)智慧，是任何課堂都需要把握的基本目標(biāo)。智慧靈動(dòng)的課堂集中體現(xiàn)三個(gè)要點(diǎn)：一是注重培養(yǎng)學(xué)生思維方式，二是學(xué)習(xí)方式的多樣化，充滿著教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造和生成；三是充滿教學(xué)智慧。教師以智慧啟迪智慧，不斷生成，使課堂充滿智慧和靈性。4.民主平等的課堂對(duì)話文化對(duì)話，是師生、生生基于相互尊重、信任、平等的立場(chǎng)，通過(guò)言談和傾聽(tīng)而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式，課堂對(duì)話意味著課堂不僅只傳授知識(shí)，而是一

15、起分享理解，即師生、生生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共生。實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。5.思維探究的課堂質(zhì)疑文化。課堂質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也是課堂智慧生成的開(kāi)始，而當(dāng)課堂質(zhì)疑形成一種班級(jí)文化，我們的課堂就變成了一個(gè)思維密集的“智慧場(chǎng)”了。這需要教師改變的首先是自己的心智模式，必須有一種接納的包容的支持性的心態(tài)，并以此營(yíng)造出一種溫暖的、安全的、和諧的課堂氛圍。其次，創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑文化”產(chǎn)生的空間，給學(xué)生一個(gè)提高發(fā)展的平臺(tái)。第三，積極構(gòu)建課堂質(zhì)疑文化的策略，并積極落實(shí)在課堂行為動(dòng)作上。6.嚴(yán)謹(jǐn)有序的課堂機(jī)制文化。沒(méi)有制度的鼓勵(lì)，課堂文化難以繁榮和發(fā)展。一切好的學(xué)習(xí)規(guī)則，都是對(duì)學(xué)生最好的尊重。在一個(gè)類似小社會(huì)的課堂里，為了保證每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，就必須控制影響他人個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)象存在。這個(gè)控制就是通過(guò)規(guī)則來(lái)實(shí)現(xiàn)的。規(guī)則的最終目的乃是為了保證每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在新課程理念下指引下，建立師生共同遵守的課堂制