ESP視角下研究生英語應(yīng)用能力研究

1、ESP視角下研究生英語應(yīng)用能力研究摘要：為了培養(yǎng)具有國際視野與國際交流能力的應(yīng)用型人才，江蘇大學(xué)率先將專業(yè)碩士學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)碩士學(xué)位研究生英語課程分類教學(xué)，開設(shè)專業(yè)碩士ESP課程，旨在協(xié)同國際化、專業(yè)化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高專業(yè)碩士研究生的英語實際應(yīng)用能力。本文通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談、研究生導(dǎo)師反響等方式對專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)改革前后的學(xué)術(shù)英語交際能力進行分析，研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力較之前有較大提升，學(xué)生檢索和閱讀專業(yè)類英文文獻和資料的能力有所提高；近年來參加國際學(xué)術(shù)會議的學(xué)生人數(shù)及在國際上發(fā)表高水平論文的學(xué)生人數(shù)也不斷增多。本研究為日后深化碩士研究生課程改革提供了新思路。關(guān)鍵詞：江

2、蘇大學(xué)專業(yè)碩士研究生英語應(yīng)用能力ESP一.引言2021年，國務(wù)院學(xué)術(shù)委員會公布了?專業(yè)學(xué)位教育開展總體方案?，為我國碩士、博士專業(yè)學(xué)位教育未來十年的開展做出了戰(zhàn)略性規(guī)劃。規(guī)劃指出：到2021年，要實現(xiàn)碩士研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主到培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，碩士層次的專業(yè)學(xué)位類別增加一倍左右；到2021年，實現(xiàn)研究生教育以學(xué)術(shù)性人才和專業(yè)型人才培養(yǎng)并重的格局。各占50%劉進：2021，31。該文件說明國家和社會已經(jīng)意識到現(xiàn)有的碩士研究生類型無法滿足社會需求，意識到培養(yǎng)專業(yè)碩士的重要性，將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型研究生人才為主轉(zhuǎn)變。2021江蘇大學(xué)在廣泛調(diào)

3、研研究生各類需求的根底上，借鑒國內(nèi)外名校及我校學(xué)術(shù)碩士研究生英語課程改革的成功經(jīng)驗，率先將學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位教學(xué)分立，構(gòu)建基于學(xué)科背景，以專業(yè)內(nèi)容為依托的專業(yè)碩士研究生教學(xué)模式，對專業(yè)學(xué)位碩士研究生開設(shè)ESP課程，以期有效解決語言與專業(yè)的別離問題，表達專業(yè)碩士培養(yǎng)目標所強調(diào)的應(yīng)用性原那么。本研究主要對江蘇大學(xué)專業(yè)碩士課程體系改革前、后學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力進行比照，通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談、研究生導(dǎo)師反響等方式對學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力進行調(diào)查，為課程體系的改革提供反響意見，以便進一步完善專業(yè)碩士公共英語課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。二.研究背景專門用途英語EnglishforSpecificPurp

4、oses，是指與某種特定職業(yè)或者學(xué)科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程Hutchinson&Waters，1987。在我國，由于專業(yè)學(xué)位教育過去一直不是主要的研究生培養(yǎng)形式，相應(yīng)的課程研究因此也比較缺乏，大多數(shù)高校并未將專業(yè)碩士公共英語課程與學(xué)術(shù)碩士公共英語課程分開設(shè)置，這既不符合因材施教的原那么，也無法表達專業(yè)碩士培養(yǎng)目標所強調(diào)的應(yīng)用性原那么。江蘇大學(xué)率先將學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位教學(xué)分立，將ESP教學(xué)理念引入專業(yè)學(xué)位碩士英語教學(xué)，對專碩的公共英語課程設(shè)置進行了大膽改革。三.研究設(shè)計1.研究問題本研究通過統(tǒng)計分析、問卷調(diào)查、學(xué)生座談、研究生導(dǎo)師反響等方式對江蘇大學(xué)

5、專業(yè)碩士研究生近幾年的英語學(xué)術(shù)情況、跨文化溝通能力、英語應(yīng)用文寫作水平、研究生英語寫譯能力及運用語言知識閱讀和翻譯專業(yè)文獻等能力進行了跟蹤調(diào)查。設(shè)計問題為：江蘇大學(xué)專業(yè)碩士研究生英語課程改革對學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力產(chǎn)生了哪些影響？2.研究對象筆者分別于2021年與2021年隨機抽取了江蘇大學(xué)2021級、2021級專業(yè)碩士研究生各600名參加此次調(diào)查。3.研究工具及過程為探究ESP課程改革后學(xué)生的英語實際運用能力，此次調(diào)查分為前測和后測，兩次測試內(nèi)容一致。此外，對2021級專業(yè)碩士研究生與2021級專業(yè)碩士研究生的整體水平進行縱向比照。筆者設(shè)計了一份測試卷，采用不記名計分制形式進行，對學(xué)生的英語

6、寫、譯能力、學(xué)術(shù)英語文體的掌握程度進行調(diào)查，測試工具包括英語應(yīng)用文寫作，英漢翻譯，學(xué)術(shù)英語句子改寫。調(diào)查結(jié)束后，對回收的有效問卷進行評分，最后將兩個年級的學(xué)生取平均值進行比較。此外，筆者對江蘇大學(xué)專業(yè)碩士研究生2021年至2021年學(xué)生英語情況、參加國際交流情況進行了統(tǒng)計調(diào)查并通過導(dǎo)師交流及學(xué)生座談等了解受試者英語文獻閱讀與翻譯情況。四.調(diào)查結(jié)果與分析此次調(diào)查共歷時兩年，對受試者的英語寫譯綜合能力進行了前測和后測，測試卷的回收率及有效率分別為92.74%、94.52%，保證了測試結(jié)果的有效性。筆者分別對受試者測試成績匯總后取平均值進行比照，測試結(jié)果如表1所示：整體而言，較入校之初，2021級與

7、2021級受試者的英語綜合寫譯水平較均有所提升，這說明江蘇大學(xué)專業(yè)碩士研究生英語課程對學(xué)生的英語寫譯能力起到了促進作用，而2021級受試者英語寫譯水平提升幅度更大，這說明江蘇大學(xué)研究生英語教學(xué)改革對學(xué)生的積極影響在不斷的深化和加強，具體表現(xiàn)為兩組受試者對英語語言駕馭能力較之前有較大提升，例如在詞匯及句型使用更加多樣化、學(xué)術(shù)標準性更強、語篇更加流暢等；但缺乏之處也顯而易見，如常用詞拼寫錯誤，誤用介詞、冠詞及動詞時態(tài)等。在對受試者的英語寫譯綜合能力進行調(diào)查的同時，筆者對江蘇大學(xué)非英語專業(yè)碩士研究生近幾年英語情況做了匯總，統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)：近年我校非英語專業(yè)研究生發(fā)表的ESI論文發(fā)文數(shù)是前5年的3.3倍，

8、SCI論文為2.5倍，發(fā)文質(zhì)量亦明顯提升，其中一區(qū)和二區(qū)論文被引量分別為前5年的1.07倍和1.44倍，且呈現(xiàn)加速增長趨勢。根據(jù)Scopus提供的數(shù)據(jù)，中國高被引論文2021百強高校排名中，我校躍居第49名，一年中上升8位，從2021年81篇增至2021年118篇，一年增加了37篇，統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明研究生做出了主要奉獻。筆者將江蘇大學(xué)2021至2021年以來非英語專業(yè)研究生逐年發(fā)表SCI/SSCI論文統(tǒng)計如下表：如表2所示，自我校2021年啟動實施非英語專業(yè)研究生英語課程改革以來，學(xué)生逐年發(fā)表SCI/SSCI論文數(shù)量總體呈上升趨勢，這說明我校非英語專業(yè)研究生英語課程改革對學(xué)生在國際上發(fā)表高水平論文

9、產(chǎn)生了積極影響。學(xué)生的英語水平、專業(yè)技能和實際應(yīng)用能力也得到了較大提升。筆者對發(fā)表過英語論文的200多位受試者進行了訪談，74%的被調(diào)查者說明現(xiàn)有的ESP教學(xué)模式有效的提高了自己閱讀英文類專業(yè)書籍及文獻的能力，使自己專業(yè)的研究視野更加開闊。近46%和37%的受試者每月閱讀文獻數(shù)量分別在三篇以上或兩篇，但仍有10%和7%的被調(diào)查者每月的文獻閱讀量僅為一篇或為零，雖然比重不大，但仍然值得我們思考和關(guān)注。筆者與局部學(xué)生的碩士生導(dǎo)師進行交流，86%的導(dǎo)師表示學(xué)生閱讀和涉獵國際文獻及國外資料的能力有較大提升，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)獲得更多學(xué)科前沿資料。加之教學(xué)改革后，學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)過程中獲得了一定的英

10、語論文寫作技能，這些都為受試者發(fā)表高層次國際學(xué)術(shù)論文提供了有利條件。為提高我校高等教育國際化水平，江蘇大學(xué)為專業(yè)碩士研究生提供了越來越多的國際化交流平臺，以培養(yǎng)更多的國際化人才。為了解江蘇大學(xué)國際化培養(yǎng)改革舉措之實際效果，筆者調(diào)查統(tǒng)計了2021級與2021級受試者參加國際學(xué)術(shù)會議交流的情況。統(tǒng)計結(jié)果如下：從表3可以看出，2021級非英語專業(yè)研究生參加過4次及以上、2至3次國際學(xué)術(shù)的次數(shù)均比2021級學(xué)生比例大；較2021級而言，2021級學(xué)生沒有參加過國際學(xué)術(shù)會議的學(xué)生比例降低了7%，但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)87%的被調(diào)查者表示自己只是作為聽眾參加過國際學(xué)術(shù)會議，并未做公開發(fā)表或者互動交流。僅有9%的學(xué)

11、生作為發(fā)表人后者演講者參與了國際學(xué)術(shù)會議，筆者訪談中發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生中絕大多數(shù)表示自己也參加過英語演講比賽，87%的學(xué)生可以自如地與評委交流，仍有局部學(xué)生不能理解評委提問或不能正確地表達出自己的觀點。這些情況說明學(xué)生在參加國際交流活動這一方面已有較大提升，但仍有待加強訓(xùn)練。筆者跟進調(diào)查了受試者參加國際學(xué)術(shù)會議的最大障礙，結(jié)果顯示，47%和36%的受訪者認為影響國際學(xué)術(shù)會議的最大障礙分別是用英語做會議陳述和用英語與同行交流；而相對于用英文撰寫學(xué)術(shù)報告或查找英語信息比重較低，分別為15%和2%，這說明學(xué)生英語口頭匯報和交流能力非常欠缺，而書面能力較強，有72%的學(xué)生認為國際學(xué)術(shù)交流能力差的原因是平時比

12、較重視閱讀和翻譯能力，而無視了英語聽說能力，此外，專業(yè)能力不強也是造成交流困難的原因之一。89%的受訪者深刻意識到國際學(xué)術(shù)會議中口頭匯報能力和專家交流能力的重要性，也意識到在研究生英語教學(xué)中，需要加強這些能力的培養(yǎng)，其中46%和38%的受訪者認為需要開設(shè)更多的英語學(xué)術(shù)交流活動和加強國際學(xué)術(shù)交流課程建設(shè)。五.研究發(fā)現(xiàn)與啟示筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在ESP教學(xué)理念的支撐下，專業(yè)碩士英語課程的三個模塊實用技能模塊，專業(yè)英語模塊，跨文化素質(zhì)模塊滿足了不同層次和專業(yè)的學(xué)生需求。學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，如跨文化交流能力，英語論文寫作能力，英語寫譯水平等均有較大提升。江蘇大學(xué)還引入來自英語國家有學(xué)術(shù)與專業(yè)背景的外籍教

13、師、有海外學(xué)術(shù)研究經(jīng)歷的專業(yè)導(dǎo)師和來自英語國家的在讀優(yōu)秀博士生助教與本校英語教師組成學(xué)術(shù)英語課程國際化教學(xué)共同體，構(gòu)建國際化教育元素融合下的教育生態(tài)。這一良性生態(tài)環(huán)境對SCI/ESI等高水平學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出總量及發(fā)文級別的提升產(chǎn)生了積極影響，兩者呈顯著正相關(guān)，進一步證明了ESP教學(xué)理念對江蘇大學(xué)專業(yè)碩士研究生英語課程具有極大的促進作用，我校研究生英語課程的總體思路、理念和舉措可以滿足和提高學(xué)生英語實際應(yīng)用水平，同時對推動學(xué)校的國際化建設(shè)進程、引領(lǐng)研究生課程的全面改革和提升學(xué)校的綜合實力和學(xué)術(shù)聲譽等方面都起到了關(guān)鍵的作用，并在省內(nèi)外形成了積極的輻射效應(yīng)。六.結(jié)論本研究對江蘇大學(xué)專業(yè)研究生英語學(xué)術(shù)能力

14、進行了專項調(diào)查，采用定量與定性相結(jié)合的研究方法對300名受試者進行了兩年之久的調(diào)查訪問。研究發(fā)現(xiàn)，江蘇大學(xué)專業(yè)碩士研究生課程改革與實踐樹立專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)為專業(yè)、科研效勞的理念，為研究生在專業(yè)知識獲取、國際學(xué)術(shù)交流能力提升、實用創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面提供了更為有效的語言教學(xué)環(huán)境。然而，學(xué)生的國際學(xué)術(shù)會議交流能力并沒有到達預(yù)期目標，今后應(yīng)深化各項改革措施，鼓勵學(xué)生全英文研討，學(xué)校多開展全英文學(xué)術(shù)競賽實踐活動等學(xué)術(shù)英語高仿真、浸入式教學(xué)流程以營造出更加濃厚的國際化教學(xué)環(huán)境。參考文獻【1】Ghafournia，N.&Sabet，A.S.TheMostProminentRolesofanES

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