Mind map模式構(gòu)建在初中英語閱讀課中的實踐與探索

1、Mind map模式構(gòu)建在初中英語閱讀課中的實踐與探索【摘要】從教學(xué)經(jīng)驗來看，初中英語閱讀一直是初中生英語學(xué)習(xí)中的一個重難點內(nèi)容。初中英語閱讀綜合了語法知識、初中應(yīng)該掌握的詞匯以及一些根本的翻譯知識，它考察的知識點眾多，形式靈活，分值高，所以成了不少初中生英語學(xué)習(xí)的“噩夢。許多初中英語教師一直在不斷地探索初中英語閱讀的教學(xué)模式，以期能夠?qū)ふ业揭环N幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的更好方式。目前來看，Mindmap模式的構(gòu)建，為初中英語閱讀課提供了一種全新的思維角度。本文針對當(dāng)前初中英語閱讀課存在的問題，提出了Mindmap模式構(gòu)建的意義與價值，并探索了該模式的實踐路徑，希望對相關(guān)研究有所幫助?！娟P(guān)鍵詞】M

2、indmap模式;初中英語閱讀課;問題;意義與價值;實踐路徑【作者簡介】高秀聰1979.11-，女，福建石獅人，福建省石獅市石光中學(xué)，一級教師，本科，研究方向：初中英語教學(xué)。一、初中英語閱讀課存在的問題1.側(cè)重技巧傳授，無視根底培養(yǎng)。在應(yīng)試制度的壓力之下，許多家長和學(xué)生甚至一局部初中英語教師，都會陷入一種誤區(qū)之中，他們往往抱著“不管黑貓白貓，捉到老鼠就是好貓的心態(tài)，認(rèn)為只要是能提分的方法就是學(xué)習(xí)英語閱讀的好方法。在這種心理的驅(qū)使之下，學(xué)生渴望學(xué)習(xí)到能夠幫助他們快速提分的技巧和方法，教師也更愿意教給學(xué)生做英語閱讀時的答題技巧。從外表上看，這些答題技巧確實能幫助學(xué)生較為迅速地提高英語閱讀成績;但從

3、長遠來看，要想技巧發(fā)揮它的最大價值，需要建立在扎實的閱讀能力之上。簡而言之，掌握閱讀技巧不等于提升了英語閱讀能力。如果教師一味地側(cè)重傳授技巧，而忽略了對初中生英語根底的培養(yǎng)，往往會起到欲速那么不達的反作用。2.閱讀知識教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。在很多初中英語閱讀課堂上都存在著一個共性問題，即教師只是單純地根據(jù)設(shè)問講解一篇或者幾篇英語閱讀文章，他們的英語閱讀教學(xué)系統(tǒng)性不強，不同方面知識的聯(lián)系也并不緊密。因此，很多學(xué)生表示，他們只是通過老師的講解知道了某一道題的解題位置，但其實這些解題位置他們也可以在參考書或答案上找到，他們的英語閱讀能力并沒有得到提高。從初中生的反響中，我們不難看出，他們渴望通過英語教師的

4、閱讀題目講解，來提升自己的閱讀能力與水平。這也從一個側(cè)面反映出，當(dāng)前的初中英語閱讀課堂存在著效率低、效果差的問題。3.閱讀課堂上師生互動較少。影響與制約初中生提高英語閱讀水平的另一個重要原因是，初中英語閱讀課堂上的師生互動較少，教師很難“對癥下藥。一般來講，教師在講解某篇閱讀題目之前，會先讓學(xué)生自行完成題目并上交，因此，往往很多教師認(rèn)為自己在批改試卷的過程中，已經(jīng)從學(xué)生的答題情況上找到了他們的錯誤點，所以在閱讀講解課堂上，教師的講解主要針對這些內(nèi)容展開。從外表上看，教師確實從學(xué)生的答題情況中了解了學(xué)生在答題中遇到的一局部問題。然而從學(xué)生的角度來看，答對并不代表著真正弄明白了這道題目的解題思路，

5、因此英語閱讀課堂上還是需要良好的師生互動的。只有以師生間的良好互動為根底，教師的教學(xué)才能更有針對性，從而提升英語閱讀課堂的教學(xué)效率與教學(xué)效果。二、Mindmap模式構(gòu)建的意義與價值1.有助于進行閱讀知識的系統(tǒng)性教學(xué)。上文提到，目前來看初中英語閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性有待提高，Mindmap模式為提升英語閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性提出了新的思路。首先，由于英語閱讀考察的不僅僅是學(xué)生單一方面的知識與能力，而是學(xué)生以詞匯為根底，以語法為保障的英語文本閱讀與理解能力。閱讀中涉及的詞匯量豐富，考察的語法要點繁多，形式靈活，因此教師很難找到一種能夠幫助學(xué)生梳理閱讀知識的方法。而在Mindmap模式下，教師可以把閱讀中涉及的

6、知識分為不同的類型，如定義判斷、語法歸納、特征描述。在這些不同類型知識的根底上，教師能夠引領(lǐng)初中生較為系統(tǒng)地共同梳理出閱讀中考察的知識要點。2.擴展了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法。一般來講，大局部的初中生在英語閱讀時，都會采用題海戰(zhàn)術(shù)。他們往往抱著“愚公移山“水滴石穿的信念，認(rèn)為只要刷題足夠多，總有一天成績一定會得到提升。但是他們的情況與這兩個故事中的情況截然不同，一味地刷題而不進行有效的總結(jié)，是很難幫助他們提升自己的英語能力與英語水平的。Mindmap模式為學(xué)生提供了一種借助不同類型的思維導(dǎo)圖，整理、區(qū)別與記憶英語知識的方法，不同類型的思維導(dǎo)圖能夠很巧妙地幫助初中生更為直觀地區(qū)別出幾個容易混淆的知識點

7、。另外，單純記憶文字是一件很不容易的事情，而在思維導(dǎo)圖的幫助之下，記憶圖片以及圖片中的內(nèi)容那么會相對降低學(xué)生的記憶難度，從而提升他們的記憶效果與學(xué)習(xí)效果。3.開拓了學(xué)生思考問題的新思路。除了上述兩方面的意義與價值之外，Mindmap模式最大的優(yōu)勢在于它能幫助學(xué)生在使用不同類型的思維導(dǎo)圖的過程中，體會不同的思維角度，從而鍛煉他們不同方法的思維能力。比方，學(xué)生可以利用流程圖分析邏輯性較強的知識，借助多重流程圖分析較為復(fù)雜的閱讀知識。這些不同類型的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，從不同方面提升了他們的思維能力。初中生在初中英語學(xué)習(xí)中收獲的思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，同樣能夠幫助他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，對他們以

8、后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠持久的影響。三、Mindmap模式構(gòu)建的實踐路徑1.系統(tǒng)講解幾種常用Mindmap類型。在Mindmap模式構(gòu)建之初，初中生一定會對這一模式存在不同的疑問。在這種情況之下，教師要有意識地向?qū)W生們介紹什么是Mindmap模式，這種模式的優(yōu)勢在哪里以及如何借助這種模式學(xué)好英語閱讀知識。如果單純地講解Mindmap模式的理論知識未免枯燥乏味，所以教師在講解時應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體例子。以完型閱讀為例，初中階段的完型閱讀中考察了很多介詞的用法，其中at與on兩個介詞給學(xué)生造成了很大的困擾，因此教師不妨以這兩個介詞為例，為學(xué)生細(xì)致地講解圓圈圖這一思維導(dǎo)圖的具體運用。2.日常英語閱讀教學(xué)中巧用Min

9、dmap模式。在完成了Mindmap幾種類型的介紹之后，教師要在隨后的英語閱讀課堂上引領(lǐng)學(xué)生使用這一模式。教師可以在梳理語法知識時，用樹狀圖列出可以充當(dāng)狀語的幾種類型及成分，用氣泡圖來描述主語、謂語、定語、狀語、補語、賓語的含義，用流程圖記錄細(xì)節(jié)理解題目的解題思路，用多重流程圖梳理劃分句子成分的過程與方法。在Mindmap模式應(yīng)用之初，學(xué)生可能不理解不同類型思維導(dǎo)圖的使用方法，對此，初中英語教師不必過于擔(dān)憂。Mindmap模式是一種直觀性較強、邏輯性較高、清楚明了的思維模式。相信經(jīng)過一段時間的鍛煉之后，學(xué)生會對不同類型的思維導(dǎo)圖有一個較深入的理解。3.鼓勵學(xué)生運用Mindmap模式學(xué)習(xí)與思考。

10、為了保證Mindmap模式的最正確效果，教師可以鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，用多種類型的思維導(dǎo)圖進行閱讀知識點的梳理、歸納與總結(jié)。在自主探索Mindmap模式的開始階段，學(xué)生不能正確應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一件極為正常的事情。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，教師可以鼓勵學(xué)生尋找適合自己學(xué)習(xí)的一種或幾種思維導(dǎo)圖。這樣一來，能夠幫助學(xué)生真正掌握Mindmap模式的思維角度與思維方式，從而鼓勵他們把這一模式應(yīng)用到日后的學(xué)習(xí)與生活中去。從長遠來看，這也是Mindmap模式構(gòu)建的一個重要意義。四、結(jié)語Mindmap模式為解決初中英語閱讀教學(xué)中教學(xué)效率低、教學(xué)效果差等問題提供了一個嶄新的思路，它在初中英語閱讀教學(xué)中具有重要的意義與價值。本文針對當(dāng)前初中英語閱讀課存在的問題，具體提出了Mindmap模式構(gòu)建的意義與價值，并探索了該模式的三種實踐路徑，希望對Mindmap模式走進初中英語閱讀課堂