開展幼兒園早期閱讀活動(dòng)有效指導(dǎo)策略

1、開展幼兒園早期閱讀活動(dòng)有效指導(dǎo)策略早期閱讀是指06歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、 文字和成人形象的讀講，來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi) 容的活動(dòng)過(guò)程。它是一個(gè)融觀察、記憶、想象、思維、表達(dá) 等多種認(rèn)知活動(dòng)于一體的綜合過(guò)程。早期閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué) 習(xí)的一個(gè)不可缺少的部分，對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展乃至其他領(lǐng) 域的發(fā)展均具有重要的價(jià)值。目前早期閱讀活動(dòng)在許多幼兒園都開展得有聲有色，但是也存在有些老師對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)不夠深入，了解不夠全 面，閱讀目的功利化傾向，把兒童早期閱讀等同于早期識(shí)字, 過(guò)份強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)，忽視情感發(fā)展和思維能力、想象能力等 的培養(yǎng)，從而在閱讀活動(dòng)過(guò)程中存在困惑和誤區(qū)。怎樣有效 地開展

2、早期閱讀活動(dòng)？下面就其指導(dǎo)策略談?wù)剛€(gè)人的看法 與體會(huì):一、借助色彩辨析開展閱讀從色彩給予強(qiáng)烈的視覺(jué)感應(yīng)的特征入手，引導(dǎo)幼兒從色 彩及其變化的辨析中開展早期閱讀，具有最直接、鮮明的效 果。繪本最大特點(diǎn)是圖文并茂，以豐富的色彩圖畫吸引幼兒, 為幼兒喜愛(ài)。從色彩上辨析意象的特征、冷暖色調(diào)、季節(jié)色 彩、虛實(shí)動(dòng)靜等存在狀態(tài)有利于幼兒更好地感悟繪本故事內(nèi)涵。繪本中很多時(shí)候作者會(huì)以某個(gè)色調(diào)為基準(zhǔn)，巧妙給人以 溫馨或緊張等的心理感受。如：大班早期閱讀夜里什么人不睡覺(jué)，用色彩對(duì)比 表現(xiàn)白天與夜晚。書中表現(xiàn)夜間生活的圖畫，大多處理成深 藍(lán)色調(diào)，而燈光明亮的室內(nèi)和白天生活，則多以暖色調(diào)表現(xiàn), 形成強(qiáng)烈的對(duì)比，讓讀者

3、輕易地從顏色就區(qū)分出圖畫的時(shí) 間、內(nèi)容。我們可以采用幼兒自主閱讀的方法，引導(dǎo)幼兒通 過(guò)色彩，日夜對(duì)照，猜想那些夜里不睡覺(jué)的人為我們做了什 么事？為什么不睡覺(jué)？讓幼兒清晰地了解夜里不睡覺(jué)人們 工作的特殊與辛苦，感恩這些人。再如大班早期閱讀地球 的呼吸，這本書以明亮輕快的水彩畫筆調(diào)讓讀者感知大自 然的各種生物生存的美好和諧環(huán)境，又以灰暗色調(diào)畫出的天 空，冒濃煙的煙囪，則使幼兒感受到給人類、森林動(dòng)物、海 洋動(dòng)物帶來(lái)的嚴(yán)重危害，留下強(qiáng)烈的印象。這樣通過(guò)辨析色 彩的冷暖，感知圖一的時(shí)季、稱帝、情感及其變化開展早期 閱讀，能較好地感悟繪本故事內(nèi)涵。二、通過(guò)讀圖猜想引導(dǎo)閱讀看懂書最重要的是讀圖能力。讀圖能力

4、包括辨別角色、 分析圖意、前后聯(lián)系。在孩子理解圖畫書內(nèi)容時(shí)，應(yīng)關(guān)注他 們對(duì)書中圖畫產(chǎn)生的好奇，引導(dǎo)幼兒讀圖猜想，對(duì)故事角色、 情節(jié)描述大膽表達(dá)自己對(duì)畫面內(nèi)容的理解。中班閱讀活動(dòng) 猴子穿鞋，老師注意引導(dǎo)幼兒觀察畫面中猴子的動(dòng)作、 表情、裝扮及其變化，充分想象小猴子的心理活動(dòng)和情節(jié)發(fā) 展。如引導(dǎo)幼兒觀察：圖畫中猴子的眼睛瞪得圓圓的，嘴巴 張的大大的，心里在想些什么呢？穿上鞋的小猴表情怎樣？ 其它小猴看見(jiàn)了有什么想法？小朋友們紛紛發(fā)表自己的看 法，有的說(shuō)：“小猴穿上鞋可開心了，高興地說(shuō)，我也穿上 新鞋子了！ ”其他小猴有的很羨慕，有的說(shuō)：“不行不行， 穿上鞋，可怎么爬樹呀！”通過(guò)觀察畫面猜想人物或動(dòng)

5、物的 心理活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒閱讀說(shuō)話，結(jié)合自己已有經(jīng)驗(yàn)大膽想象 和表達(dá)，有助于幼兒較快地感受作品想要傳達(dá)的信息，產(chǎn)生 情感體驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要把握一點(diǎn)，對(duì)幼兒多種多樣 的想象要給予熱情的鼓勵(lì)和積極的引導(dǎo)。三、依托圖文融合指示閱讀看書不僅看文字，更重要的是理解書中所傳達(dá)的意義和 感情。文字是幫助閱讀的工具，切不可把掌握工具當(dāng)做閱讀 的目的，而應(yīng)該邊閱讀邊識(shí)字，伴隨著閱讀而識(shí)字。依托文 字的猜想和圖文的聯(lián)系開展閱讀，可進(jìn)一步促進(jìn)幼兒閱讀能 力的提高。1、字詞猜想閱讀：大班幼兒對(duì)文字敏感，已掌握了一 些文字，在閱讀時(shí)除了看圖，他們也會(huì)看文字。教師可采用 字詞猜想閱讀法，如：大班早期閱讀會(huì)走路的樹，引

6、導(dǎo) 幼兒關(guān)注封面上的文字，啟發(fā)幼兒就其認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行猜想說(shuō) 話。如“會(huì)”字，可設(shè)問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)看，你會(huì)什么？誰(shuí)會(huì)什 么？ ”如有幼兒不認(rèn)識(shí)的字，教師引導(dǎo)幼兒觀察畫面，指導(dǎo) 認(rèn)識(shí)后再引導(dǎo)猜想：最后再設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀：“樹怎么會(huì)走路？ ” 讓幼兒從字詞的認(rèn)識(shí)，猜想中把握故事內(nèi)容，發(fā)展思維，提 高閱讀效果。2、圖文匹配閱讀：大班幼兒直接從文字入手去掌握故 事內(nèi)容的，雖然能較快理解書中的情節(jié)，但比讀圖能力強(qiáng)的 幼兒想象力的發(fā)展空間小，我們采用圖文匹配閱讀方法使這 兩類幼兒進(jìn)行互動(dòng)，識(shí)字的被不識(shí)字的羨慕，常常被請(qǐng)教書 中說(shuō)了什么，而識(shí)字的喜歡聽讀圖能力強(qiáng)的幼兒對(duì)圖畫做細(xì) 致的描述。如中班閱讀活動(dòng)動(dòng)物的邊界，幼兒自由閱

7、讀, 鼓勵(lì)幼兒討論交流書中出現(xiàn)的動(dòng)物的邊界這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可 引導(dǎo)幼兒：“你對(duì)哪頁(yè)畫面感興趣，畫面有哪些動(dòng)物，他們 的邊界是什么？你是用什么方法知道的？ ”我們分別請(qǐng)識(shí) 字和讀圖的幼兒進(jìn)行介紹，然后師采取圖文配對(duì)，結(jié)合貼絨 教具和文字圖卡，把書中出現(xiàn)的動(dòng)物和它們的家的邊界對(duì)應(yīng) 起來(lái)，達(dá)到促進(jìn)閱讀，加深理解的目的。四、憑靠互動(dòng)質(zhì)疑激發(fā)閱讀對(duì)具有一定閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒，如中大班幼兒，可采用 “互動(dòng)質(zhì)疑”的策略，鼓勵(lì)幼兒自己先獨(dú)立閱讀，然后就你 知道了什么，有什么發(fā)現(xiàn)，有什么疑問(wèn)，提出自己見(jiàn)解和疑 惑，通過(guò)集體討論、同伴互助，甚至辯論來(lái)解決問(wèn)題，讓幼 兒在閱讀中用不同的視角和獨(dú)特的理解來(lái)詮釋自己眼中的 圖

8、畫書。如：大班科學(xué)閱讀活動(dòng)鳥窩里的樹，在幼兒自 主閱讀環(huán)節(jié)中，一個(gè)幼兒觀察到畫面的細(xì)節(jié)第24頁(yè)“鳥窩 里有個(gè)蛋寶寶上有象蝴蝶一樣的東西，是怎么回事？ ”針對(duì) 這個(gè)問(wèn)題，教師把問(wèn)題拋出去，“這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)幫助解 決？ ”，讓幼兒思考、討論，借助同伴的力量來(lái)解答這個(gè)問(wèn) 題：那是即將孵出蛋殼的小鳥的嘴巴。又有幼兒提出疑問(wèn)："在第18頁(yè)，我不明白，小樹苗從鳥窩里搬下來(lái)的時(shí)候沒(méi) 有泥土為什么不會(huì)死掉？ ”面對(duì)孩子童真的質(zhì)問(wèn)，教師結(jié)合 多媒體教學(xué)手段，放大畫面，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，發(fā)現(xiàn)小樹 苗從鳥窩中搬下來(lái)時(shí)，連根拔起，所以能活。從而融入科學(xué) 知識(shí)一-植物的生長(zhǎng)需要的條件。這樣的閱讀，能較好第激 發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)心理和閱讀興趣，提