白公鵝公開課教學設計(共8篇)

1、For personal use only in study and research; not for commercial useFor personal use only in study and research; not for commercial use篇一 ：白公鵝教學設計白公鵝 教學設計【教材解讀 】【教學目標 】【教學重難點 】【教學課時 】【教學過程 】一、對比導入同學們 ：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪只“架子十足 ”的白鵝 ，它是那樣可笑而可愛。板書 ：白公鵝在學課文之前 ，讓我們大膽推測一下 ，這只鵝會有哪些特點 ？誰來說說它給你留下了什么印象？根據學生交流隨機板書：高

2、傲、好斗?二、初讀感知、交流初讀 ：誰來說說這只白公鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？這究竟是只什么樣的白公鵝？請大家再次默讀課文 ，概括一下 ：（耀武揚威 ）的大公鵝（威風凜凜 ）的大公鵝（派頭十足 ）的大公鵝（高傲的 ）白鵝三、對比閱讀學到這里 ，同學們討論一下 ：同是白鵝 ，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同 ？、抓片段 ，進行對比閱讀 ：同樣是寫 “步態(tài) ”， 兩段的相同點是什么？不同點是什么？ 自由讀文 ： 作者怎樣寫白公鵝的走路：（同：傲慢、派頭 ；異：一個從容不迫 、大模大樣 ；另一個慢條斯理，仔細掂量 。、抓重點段 ，進行對比閱讀 ： 豐子

3、愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單 、吃法有板有眼、需要等候 ） 葉 ·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相 ”？（戲水 、搶占地盤 、主宰一切 ） 朗讀感受鵝在河里的活動：總的特點 ：無憂無慮 、自由自在四、領悟方法討論 ：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？、兩位作者對白鵝有什么樣的感情？相同點 ：不同點 ：五、作業(yè)超市【板書設計 】走路的姿勢水中的活動篇二 ：人教課標版小學四年級語文上冊14白公鵝文本簡析 ：14白公鵝公開課教學設計2 、有感情地朗讀課文。教學重難點 ：教學過程 ：一、圖畫比較 ，導入新課【課件出示 ：豐子愷畫的白鵝圖片】同學們 ，豐子愷先生筆下的這只白鵝有什

4、么特點？【課件出示 ：高傲】【課件出示 ：白公鵝 文中插圖 】同學們 ，這是給俄國作家葉? 諾索夫筆下的一只白公鵝，給你留下怎樣的印象？【課件出示 ：有派 】同學們 ，兩幅圖描繪出白鵝的不同形象，不同的作家對白鵝也會有不一樣的描寫。俄國作家葉 ?諾索夫描寫的白鵝會有什么特點？兩位作家的描寫會有哪些相同和不同的地方呢？今天我們就來認識這只白公鵝【課件出示 ：14* 白公鵝 】。同學們 ，這是一只怎樣的白公鵝？請同學們自讀課文，請按要求自學 。同學們 ，新詞會讀了嗎 ？【課件出示 ：軍銜 、榮膺、攀談 、漣漪 、慢條斯理 、掂量 、舉步、官司 、徑直 、勾當、主宰 】自己打打招呼 ?！菊n件出示資料

5、袋：掂量：斟酌。官司：訴訟。徑直 ：直接進行某件事，不在事前費周折。勾當 ：讀 ò u d à，n常指壞事情 。主宰 ：掌握、支配人或事物的力量?！菊n件出示 ：她走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步?！菊n件出示 ：落步之前 ，它總要先把腳掌往上抬抬 ，再合上掌蹼 ，就像收起張開的扇面一樣 ；然后擺一會兒這個姿勢 ，再不慌不忙地把腳掌放到地上 ?！菊n件出示 ：就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑?！菊n件出示 ：當白公鵝在淺水灘里挺直身子，扇動起兩只長長的有力的翅膀時便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。【課件出示 ：這只白鵝在整片河灣里最引人注目。，水面上【課件出示 ：有多

6、少次 ，它徑直把我的罐頭筒里的魚餌咽進了肚里餌的釣繩 。，有時還拖走掛著魚同學們 ，還有關于白公鵝肆意妄為的句子嗎？【課件出示 ：有時它率領一群公鵝橫成一排，直奔魚竿 ，而且還要賴在那里 ；有時它們在河對岸洗澡 ，大聲叫喚 ，拍打翅膀 ，互相嬉戲 。要不，它就與鄰近的鵝群來上一場廝打 ，弄得滿河里漂浮著撕咬下來的亂羽 ?！菊n件出示 ：鵝的步態(tài) ，更是傲慢了 。 大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容 ，大模大樣的 ，頗像京劇里的凈角出場。它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前 ，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼 ，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再

7、不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而泥濘的路時 ，它也那么有辦法 ，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥 。就是狗在身后追趕 ，這只鵝也決不舉步奔跑 。它總是高傲地 、一動不動地挺著長長的脖子 ，好像頭上頂著一罐水 。圖片已關閉顯示，點此查看【課件出示 ：同學們 ，大家都有自己喜歡的小動物，它們的特點是怎樣的是怎樣的 ？請同學們回家好好觀察，再寫下來 ，好嗎 ？】板書設計 ：14* 白公鵝步態(tài)慢條斯理不慌不忙篇三 ：人教課標版小學四年級語文上冊14白公鵝公開課教學設計？生活習性又14 白公鵝文本簡析 ：2 、有感情地朗讀課文。篇四 ：白公鵝 教學設計白公鵝 教學設計太原市教育園區(qū)學?；舸毫岬?/p>

8、二課時教學設計首頁圖片已關閉顯示，點此查看太原市教育園區(qū)學校第 1頁（總6頁）第二課時教學流程補充圖片已關閉顯示，點此查看太原市教育園區(qū)學校第2頁（總 6頁）第二課時教學流程（續(xù)）補充圖片已關閉顯示，點此查看圖片已關閉顯示，點此查看太原市教育園區(qū)學校第 3頁（總6頁）第二課時教學流程（續(xù)）補充圖片已關閉顯示，點此查看圖片已關閉顯示，點此查看太原市教育園區(qū)學校第4頁（總 6頁）課時達標檢測設計（試用）補充圖片已關閉顯示，點此查看第5頁（總6頁）課時教學設計尾頁（試用）圖片已關閉顯示，點此查看太原市教育園區(qū)學校第6 頁（總6 頁）篇五 ：白公鵝教學設計白公鵝教學設計教學目標 ：1、認識課文中的7

9、個生字 ：腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰2 、正確、流利 、有感情地朗讀課文。3 、比較白公鵝 和白鵝 在表達上的異同之處，體會作者的語言特點，教學重難點：1 、師：同學們 ，我們剛剛認識了豐子愷先生白鵝一文中 ，那只高傲的 、走起路來大模大樣 、吃起東西來三眼一板的白鵝，它是那樣可笑又可愛，到現在仿佛還浮現在我們眼前。2 、（出示圖 ）在學課文之前 ，讓我們大膽推測一下 ，這只鵝會有哪些特點呢 ？ 師：同學們已經做出了很多猜想 ，讓我們看看在另一位作家的筆下 ，這只白公鵝又有什么樣的特點呢？現在 ，就讓我們一同走進課文，好嗎？（ 2 ）本節(jié)課要完成兩個問題的學習：白公鵝有什么特點？4 、師：要想

10、完成這兩個問題，我們首先必須把課文認真地讀一讀，正所謂 “書讀百遍 ，其義自現 ”。 現在就請同學們把課文認真地朗讀一遍，注意課文中帶拼音的字。如果遇到讀不通的地方多讀兩遍。有不理解的詞語同學間可互相請教弄懂詞義。師：讀了一遍課文，課文中的生詞是否能讀準確呢？我們來檢查一下好嗎？誰來讀 ？（很好）一齊讀一遍 ，齊（一生讀 ，齊讀）腔調掂量漣漪屬于主宰無憂無慮3 、檢查朗讀 ，思考問題 ：葉 。師：想好了嗎 ？誰來說說 ？那是寫鵝的什么呀 ？（結合學生回答板書 ：步態(tài)、玩相 ）哪幾個自然段寫鵝的步態(tài)呀 ？玩呀？三、抓住步態(tài) ，體會特點4分鐘師：葉 ·諾索夫筆下的白公鵝走起路來有什么特點

11、呢？（ 文中哪個詞最能體現白公鵝走路的特點 ？）（ 板書 ：慢條斯理 ）2 、出示（第二自然段內容）匯報 ：從哪里可以看出鵝的慢條斯理？（ 師不再提任何問題，還有哪 ？）1 、師：讓我們再來看一下豐子愷先生在白鵝 中對鵝步態(tài)的描寫的段落。2 、師：請同學們們 （默）讀一下 ，兩篇課文中 ，同樣是寫 “步態(tài) ”， 兩段的相同點是什么？不同點是什么 ？3、匯報，引導：誰來說說 （相同點、不同點 ）？（相同點 ：傲慢 、派頭不同點 ：一個是從容不迫、大模大樣 ；另一個是慢條斯理，仔細掂量 。五、品味句子 ，感受玩相10分鐘1 、師：（ 結合板書 ）白公鵝走起路來是這樣的慢條斯理 ，那么它玩起來又是怎

12、樣呢 ？現在我們來學課文 36 自然段 ，（出示自學要求）請看自學要求 ，誰來讀 ？2 、師：明白要求了嗎？開始學習吧 ！4、插圖利用 ：師：聽了同學們說的話，老師感覺這只白公鵝真是蠻橫不講理呀?。?板書 ：蠻橫無理 ）同學們認真觀察一下文中的插圖，想象一下 ，此時白公鵝可能正在干什么？你能試著用作者“我 ”的口吻把畫面說一說嗎？5 、師：那它為什么會這樣呢？你能用書中的句子來說一說嗎？（如有難度 ，師可引導 ：看來這個問題有點難住同學們了，再讀讀課文第6 自然段 ，答案就在那兒 ）師：你怎么理解 “主宰 ”？2 、師：第一段把白公鵝比作 “上將 ”， 課文結尾又說它是 “主宰 ”（結合板書

13、）， 這就是首尾呼應 ，多么好的寫作方法呀 ！3 、結合板書 ，引導從行文結構上找相同點（先總后分 ，先抓特點后具體描寫的方法）師：回想 白鵝 一課的板書內容，在兩篇課文的文章結構上你發(fā)現了什么嗎？相同點：先總后分的結構，先抓特點后具體描寫的方法師：同學們 ，本篇課文只是節(jié)選了葉·索諾夫的文章前半部分，其實課文后面還有對白公鵝的描寫 。同學們可以在課下讀一讀有關的文章。板書內容 ：14 、白公鵝步態(tài) 慢條斯理主宰一切玩相 蠻橫無理軍銜 ：區(qū)別軍人等級和身份的稱號。掂量 ：斟酌。 在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。官司：訴訟。徑直 ：直接進行某件事，不在事前費周折

14、。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌 。勾當：讀 gò u d à ng，常指壞事情 。主宰 ：掌握、支配人或事物的力量。篇六 ： 14. 白公鵝 教學設計14. 白公鵝 教學設計東營區(qū)第三中學萬志偉設計理念“讀 ”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，本課的教學設計始終牢牢把握住讓 “學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法 ，激發(fā)學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；帶著問題讀課文，讓學生進行有目的有針對性的朗讀，使讀書更有收獲。另外，通過對比閱讀使學生更明確了兩篇描寫鵝的

15、文章在觀察方法、寫作方法上的異同。這些多角度多形式的 “讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展 。在教學設計中通過抓住重點詞句認識俄國作家葉·諾索夫筆下的白鵝，然后通過和白鵝 進行對比閱讀比較兩篇課文在寫作方法、觀察方法 、表達方法方面的異同突破重難點。教學重點 、難點課前準備課時安排1課時教學過程一、創(chuàng)設情境 ，導入新課同學們 ，我們剛剛認識了豐子愷筆下那只“架子十足 ”的白鵝 ，它是那樣可笑而又可愛。（根據學生的猜測板書重點詞語）同學們已經做出了很多猜想，下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看兩只鵝到底有什么異同，作者的寫法又與豐子愷有哪些異同呢？

16、二、初讀課文 ，整體感知3 、誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？（耀武揚威 ）的大公鵝（威風凜凜 ）的大公鵝（派頭十足 ）的大公鵝的一種嶄新的教學理念，一種新型的教學文化，即在教學過程中，建立在民主 、平等基礎上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應。三、精讀課文1 、你從哪兒看出這是一只 “耀武揚威 ”的大公鵝 、 “威風凜凜 ”的大公鵝 、 “派頭十足 ”的大公鵝 ？（一）走路的姿態(tài)方面它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前 ，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼 ，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍零亂而泥濘

17、的路時，它也那么有辦法，身上任何一根細翎都不沾上一點污泥。就是狗在身后追趕 ，這只鵝也決不舉步奔跑。（二）平時的活動方面有時它率領一隊公鵝橫成一排 ，直奔魚竿 ，而且還要賴在那里 ；有時它們在河對岸洗澡，大聲叫喚 ，拍打翅膀 ，互相嬉戲 。干這種勾當時它從不偷偷摸摸 ，總是從從容容 、不緊不慢的 ，因為它自認為是這條河的主宰 。（ “漣漪 ”指細小的波紋 。 白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。（這是作者調侃的話 。 對近似 “霸道 ”的鵝 ，作者雖然無可奈何 ，卻不憎恨它 ，之所以這樣說 ，是出于一種喜愛 。作者運用擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，將一只耀武揚威、威風凜凜 、派頭十

18、足大公鵝呈現在我們面前，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？課件出示學習提示：（ 2 ）在描寫方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運用。（ 3 ）都善于用反語來表達對鵝的喜愛之情。 白鵝的作者雖然口口聲聲言其“架子十足”，是“鵝老爺 ”， 言語間卻流露出無法掩飾的親昵，白公鵝 中寫道 ：“有多少次 ，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里 ，有時還拖走掛著魚餌的釣繩 。 干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容 、不緊不慢的 ，因為它自認為是這條河的主宰 。 ”作者的無可奈何中同樣透出了對鵝滿心的喜愛。（設計意圖 ： “閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！睕]有多樣性的啟迪就不可能有創(chuàng)新思維?！伴喿x教學是學生、教

19、師 、文本之間對話的過程。四、拓展延伸抄寫課文中生動有趣的句子；五、課堂小結附件一 ：重點詞語解釋掂量：斟酌。官司：訴訟。徑直 ：直接進行某件事，不在事前費周折。勾當 ：讀 gò u d à ng，常指壞事情 。主宰 ：掌握、支配人或事物的力量。附件二 ：課堂檢測2 、白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。上文中兩處破折號各有什么用法？圖片已關閉顯示，點此查看篇七 ：白公鵝教學設計萬全縣璐銘小學教案圖片已關閉顯示，點此查看圖片已關閉顯示，點此查看圖片已關閉顯示，點此查看圖片已關閉顯示，點此查看圖片已關閉顯示，點此查看篇八 ：白公鵝的教學設計“白公鵝 ”的教學設計2 、正

20、確、流利 、有感情地朗讀課文。【教學課時 】2課時【教學過程 】：第一課時一、回顧 白鵝 ，導入新課2 、 “一千個讀者有一千個哈姆雷特 ”， 雖然都是寫白鵝 ，但兩位作家在寫法上有很多的不同點也有相同點 ，你們有沒有興趣了解啊 。3、 師帶領同學齊讀課題： 14 白公鵝二、初讀課文 ，整體感知1、請同學們翻開課文第67 頁，借助課文中的拼音有感情地朗讀課文，邊讀邊想這是一只怎樣的白鵝 ？（ ppt 顯示朗讀要求 ）2、展示：多音字 ：扇動（ “扇 ”讀第一聲 ）直奔 （“奔 ”讀第四聲 ）率領（ “率”讀第四聲 shuailu） 勾當（ “當”讀第四聲 ） 掂量（ “量”讀輕聲 ）禽類榮膺攀

21、談掌蹼車轍細翎漣漪廝打甭想熬湯請同學自由讀 、去拼音讀 、分讀、齊讀3、現在這些生字詞跑進了課文里，同學們還能不能正確流利地讀出來呢（生：能）好，請同學們快速地朗讀課文，邊讀邊想葉. 諾索夫筆下的是一只怎樣的白公鵝呢？三、品讀課文 ，感悟特點1 、默讀課文 ，ppt展示思考 ：白公鵝的高傲和霸道分別體現在課文中的那幾個自然段？你從哪些詞語看出白公鵝的高傲，從哪些事件看出白公鵝的霸道呢？用橫線在書上劃一劃。2、板書：高傲（第 1-2自然段）霸道（第 3-6自然段）ppt 展示 ：高傲（第 1-2 ）慢條斯理 、仔細掂量著每一步 、不慌不忙 、不沾上一點淤泥、絕不舉步奔跑 、一動不動地挺著3、學習第 3 自然段 。先請一位同學來讀讀第3 自然段 ，解釋 “漣漪 ”的意思為 “細小的波紋 ”。4、學習第 4、5 兩段 。從哪里看出 “它根本沒把握放在眼里”，（有時 有時 要不 ）5、學習第 6 段。