中學英語教師專業(yè)發(fā)展個案研究-“我的成長歷程”._6437

1、優(yōu)秀資料歡迎下載！中學英語教師專業(yè)發(fā)展個案研究: “我的成長歷程”一、引言加拿大著名學者艾斯納提倡教育應是一種“帶有臉譜的教育”，臉譜上刻畫著豐富生動的表情紋路，體現(xiàn)出個性化的人格特征?！皫в心樧V的教育”要求我們在教育研究領域要立足于教師的經(jīng)驗，即關注教師，對他們的生活世界進行獨特的解讀。關注教師的專業(yè)發(fā)展歷程，從教師的個人生活史角度出發(fā)，走進教師的生活世界，傾聽教師的聲音，體現(xiàn)了教育事業(yè)以人為本、關懷生命的特點。本文采用典型質(zhì)性個案研究方法，從中學英語教師個人生活史角度進入，重視教師的“實然”生活，通過教育敘事方式展現(xiàn)中學英語教師的專業(yè)發(fā)展歷程，以中學英語教師生活中的各種影響因素作為切入點探

2、究教師的專業(yè)發(fā)展。二、研究過程 1研究對象本文采用目的性強度抽樣方式，即按照研究的目的抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象，在這樣一個具有密集、豐富信息的案例中，了解所研究的問題會呈現(xiàn)什么狀況。本文的研究對象是一位有 13 年中學英語教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師艾佳（化名）。選擇艾佳作為研究對象，是由于她的專業(yè)成長歷程具有代表性。艾佳畢業(yè)于 a 市高等師范專科學校，先后在 a 市的兩所中學任教，教齡 13 年，期間函授本科，后考取 b 省重點師范大學外國語學院英語課程與教學論專業(yè)碩士研究生，現(xiàn)碩士研究生在讀。艾佳對英語教學一直懷有極大的激情，她的教學與為人深受學生和同事的喜愛，她也很樂意參與筆者的

3、研究。 2研究方法本文采用質(zhì)的研究方法，通過教育敘事、深度訪談和成果分析等方式獲取資料。研究者與研究對象進行了多次深度訪談，每次訪談均在其同意下進行了錄音，研究對象向研究者提供了自己的基本情況、工作記錄、教案及教育隨筆等第一手資料。下文的“敘事”部分為研究對象自述，以訪談錄音文稿和研究對象的工作記錄、教育隨筆為基礎，經(jīng)研究者整理后，按時間先后順序以第一人稱方式講述?！霸u析”部分為研究者的反思和分析。3敘事（ 1）高考失利，考入師專。我生長在一個知識分子家庭，耳濡目染，從小就對讀書學習有濃厚的興趣。高中時，我的語文、數(shù)學、外語三門主科成績都很好，但在高考中卻發(fā)揮失常，沒有取得理想的成績，最后填報

4、了a 市高等師范?？茖W校的英語專業(yè)。學校開設了英語、教學法、教育學、心理學等師范生必修課程，在這些科目中，我的英語精讀、英語口語成績一直很好，參加學校的英語演講比賽也獲得了一等獎。我喜歡唱歌、跳舞，平時也積極參加各種球類運動。這些生活經(jīng)歷對我以后在課堂上調(diào)動氣氛非優(yōu)秀資料歡迎下載！常有幫助。大學二年級時參加教育見習，我發(fā)現(xiàn)自己似乎有當教師的天賦。大學二年級下學期，我和兩位同學去某中學聽了幾節(jié)英語課，同時聽課的還有另外幾位老師。聽完課后，老師們要求我們評課，于是我就把自己聽課的感受和理解說了一下。老師和同學們認為我見解獨到、評價中肯，都報以熱烈的掌聲表示贊同。真正教育實習的時候，我把實習當成一次

5、自我鍛煉和展示的極好機會，從備課到試講，再到真正給學生講課，我都做了充分的準備。功夫不負有心人，我圓滿完成了教育實習任務。（ 2）畢業(yè)應聘，成為中學教師。 1995 年我從 a 市高等師范?？茖W校畢業(yè)后，應聘了 a 市的一所縣級示范性中學。憑著多次上臺講課積累的經(jīng)驗，我成功地進行了試教，順利地留在了這所中學，開始了我的教學生涯。我熱愛教學，對教學充滿了激情，喜歡和學生們打成一片，很快熟悉了英語教學工作。在教學中，憑著嫻熟的技能、技巧和認真的教學態(tài)度，我成為學校的教學能手，也因此有較多機會參加各種公開課比賽。在工作的第三年，我參加了a 市的中學優(yōu)質(zhì)課比賽。當時我教的是初中，在課堂上，我用各種適合

6、的方式來調(diào)動氣氛，整個課堂有張有弛，學生也全身心地投入，最后獲得了比賽的一等獎。學校申辦示范性高中時，專家進校評估期間我上的一節(jié)公開課，也令我至今難以忘懷。那天晚上，我接到校長的通知，要我第二天上示范課，這時我才開始備課。整晚我都在考慮上課的每一個環(huán)節(jié)，設想有可能出現(xiàn)的各種情況以及應對措施。第二天的公開課上得很出色，校長在全體教師會議上表揚了我。由三所高等學校的教授組成的專家組也給予我很高的評價，認為我的教學水平在全省中學教師中已屬于中上等。在這所中學里，雖然工作很累，但我得到了很多教學鍛煉的機會。工作的第五年，我已經(jīng)成為學校的一名骨干教師。（ 3）角色轉(zhuǎn)換，走上管理崗位。 2003 年，我調(diào)

7、入 a 市的一所重點中學任教，任英語教研組組長，成為學科帶頭人。這一角色轉(zhuǎn)換，讓我站在了一個新的高度審視我的教學實踐。當上教學管理者后，我除了做好自己的教學工作，還擔當培訓新教師的任務。我深感一個教師成長的環(huán)境和同事之間的合作是多么的重要和有必要，只有競爭而沒有合作的環(huán)境會極大地阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。因此我毫無保留地與教研組的教師分享自己的教學經(jīng)驗，聽新教師的課后，給他們提出一些中肯、有益的建議，彼此合作得非常愉快。雖然處理同事間的人際關系對我來說不容易，但我也從中發(fā)現(xiàn)了許多同事在教學上的優(yōu)點，并不斷在自己的教學中學習和改進。成為教學管理者后，我有了更多的培訓機會，并參加了各種教學研討會，從而更

8、好地了解最新優(yōu)秀資料歡迎下載！的教育政策、教學理念，并積累了豐富的教學管理經(jīng)驗。（ 4）不斷進取，成為碩士研究生。我積累了豐富的教學實踐經(jīng)驗，但教育理論知識卻長期“營養(yǎng)不良”。我是個不滿足于現(xiàn)狀的人。決定去考研究生的原因之一是我想提升、更新自己的教育理論知識，這是我在教學工作中最缺乏的；另一個原因是現(xiàn)今的機制不利于我的專業(yè)生存發(fā)展。起初我是抱著試試看的態(tài)度去考研究生的，但因為復習起步晚，加上教學工作、家庭事務等占據(jù)我的絕大部分時間，復習的時間所剩無幾，因此第一年考研究生的分數(shù)沒有上線。但我沒有灰心，下定決心下次一定要考上。接下來的一年里，我把工作之余的所有時間都花在學習上。終于，我成功了，成為

9、了一名英語課程與教學論專業(yè)的碩士研究生。我把這一切歸因于自己敢于挑戰(zhàn)，能樂觀地面對自己的夢想，并為夢想不斷努力。我還會繼續(xù)努力向前走，不斷成長。 4評析教師的個體專業(yè)發(fā)展取決于多種因素，它是一個生命力不斷涌動、消長，與外界環(huán)境不斷相互作用，人生不斷建構(gòu)、不斷推陳出新，無比豐富、斑斕變幻的過程。這一過程呈現(xiàn)出的規(guī)律性，用直線或圓形等簡單線條是無法表示其全部復雜性的。從一個個案去探討影響中學教師專業(yè)成長的因素當然難以令人信服，但研究者希望這一個案的呈現(xiàn)和分析，能引發(fā)研究者、被研究者以及讀者對于自身專業(yè)成長的反思，并為年輕教師的專業(yè)發(fā)展提供參考和指導。（ 1）師范教育鑄造良好的學科教學能力。學校教育

10、在教師個人成長中起著主導作用。正規(guī)的專業(yè)學習、師資培養(yǎng)、機構(gòu)培訓是教師成長階段的關鍵，它不僅能提供豐富的知識儲備，還有利于形成健康的人格。艾佳正是在正規(guī)的師范教育下，具備了扎實的英語語言基礎、較高的英語口語水平及寬闊的知識面。從艾佳大學時的學習表現(xiàn)，可以看出她的英語學科知識、技能是扎實過硬的。師范教育給師范學生提供了許多教學實踐的機會，這對于提高教師的學科教學能力無疑是極大的幫助。艾佳在大學二年級的教育見習令她更加堅定了自己的職業(yè)理想，同時也在實踐中提高了自己的教學水平。她熱愛教育工作，全身心投入其中，正是建立在這個基礎上，專業(yè)成長的動力才會源源不斷地從她的心底萌發(fā)并涌出。正規(guī)的師范教育還鑄造

11、了艾佳健康的人格。她廣泛的興趣愛好，有利于在日后的教學中營造風趣、和諧的課堂學習環(huán)境。可以說，正規(guī)的師范教育不僅鑄造了教師良好的學科教學能力，而且為教師日后的專業(yè)成長向良好方向發(fā)展打下了堅實的基礎。（ 2）教育實踐磨練學科教學能力。中學教師的專業(yè)發(fā)展是在教育教學實踐這個平臺上發(fā)展的。艾佳從教學新手變成教學能手，然后成為骨干教師，再優(yōu)秀資料歡迎下載！成長為教育研究者，這說明了教育實踐是教師專業(yè)發(fā)展的沃土和基礎，是推動教師專業(yè)發(fā)展的直接和現(xiàn)實力量。其中，公開課的教學實踐極大地促進了艾佳的教學水平的不斷提高。真實、平等、常態(tài)的公開課能夠提高教師的教學水平，因此我們提倡“返璞歸真”的公開課。教師在準備

12、公開課教案時，大到教學環(huán)節(jié)的設計、情感氛圍的營造、重難點的分析，小到板書的書寫、作業(yè)的布置、講課語言的推敲，都要經(jīng)過反復的思考。公開課的設計既加深了教師對教材教法的深刻剖析，又促進了教師專業(yè)教學水平的不斷提高。成功的公開課對教師有“專業(yè)榮升”的作用。艾佳在工作第三年的公開課的成功展示，促使她的教學漸入佳境。她還相繼參與不同類型和級別的公開課。一次次的公開課展示，逐步增強了她的職業(yè)信心，推動了她的專業(yè)發(fā)展；來自于專家、校長及其他教師的好評，也使她增強了信心。由此看出，在教學實踐中，教師磨練了自己的學科教學能力，逐步獲得了自我發(fā)展和提升的經(jīng)驗和體驗。（ 3）自主意識和能力促成個體發(fā)展。唯物辯證法認

13、為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。教師專業(yè)是一種具有濃厚的個人特色和自覺性的專業(yè)。教師必須具有充分的自我專業(yè)發(fā)展意識，才能將外在影響因素有效地內(nèi)化為個人發(fā)展積累，才能得到專業(yè)素質(zhì)的全面提高。具有自主發(fā)展意識的教師在自己的專業(yè)發(fā)展過程中，能把自己過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展狀態(tài)和以后可能達到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和水平，未來的發(fā)展目標支配今日的行為，確保教師專業(yè)成長的自我更新的取向，發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造性，在教育活動中發(fā)展自己。從艾佳的求學、工作、進修、讀研究生等經(jīng)歷可以看出，她的自主發(fā)展意識非常強烈，她學習踏實、做事認真，遇到困難不服輸

14、，不滿足于現(xiàn)狀，對自己不斷提出新的挑戰(zhàn)，追求更高的目標。一方面，她能為自己的發(fā)展創(chuàng)造條件，而非消極地期待客觀條件成熟，如艾佳積極地進修本科及克服種種不利因素考研究生；在公開課和日常工作中表現(xiàn)出色，善于抓住各種學習和鍛煉的機會。另一方面，她又能規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展前景，從中學新手教師成為骨干教師、教育管理者、研究者，不斷規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展目標。自主能力是指教師在教育活動中不斷調(diào)整、改造自己的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式的能力。艾佳在教學中能夠不斷創(chuàng)新，不因循守舊，積極構(gòu)筑、充實自己的知識結(jié)構(gòu)，努力考取碩士研究生，以跟上最新的教學理念、教學方法并積極去實踐，從而使自己的教育教學觀

15、念、行為和能力有本質(zhì)的提高；從?？粕奖究苾?yōu)秀資料歡迎下載！生到研究生，艾佳有意識、理智地規(guī)劃未來，實施自己的專業(yè)發(fā)展計劃。“一個不想成為將軍的士兵不是好士兵”，同理，一個不想成為專家的教師不是好教師。如今艾佳正在向?qū)＜倚徒處煹姆较虿粩噙~進，這條專業(yè)發(fā)展的道路必定布滿荊棘，但是如果具有自主意識和自主能力，就能夠自我認識、自我評價和自我調(diào)整，從而主動地駕馭外部世界對教師專業(yè)發(fā)展的推動作用，促進教師專業(yè)不斷成長。三、研究結(jié)論教師的專業(yè)成長是一個相對比較緩慢的過程，它不是在高速公路上開快車。每位教師都在生命歷程中努力找尋一條適合自己專業(yè)發(fā)展的道路。研究對象的自述為我們呈現(xiàn)了一位中學英語教師的專業(yè)成長歷程，對其的分析研究說明：正規(guī)的師范教育鑄造了中學教師良好的學科教學能力，為其專業(yè)發(fā)展打下堅