三學(xué)一反思模式下的評講課教學(xué)

1、三學(xué)一反思” 模式下的評講課教學(xué)英山實驗中學(xué)柯有亮習(xí)題課常見的類型有：以掌握課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識為目的的鞏固型習(xí)題課；以溝通所學(xué)各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系、提高綜合運用知識的能力為目的的綜合型習(xí)題課；收集整理、分析、展示學(xué)生作業(yè)、考試中的常見錯誤，點撥糾錯的講評型習(xí)題課等。以下從分析研究“評講型習(xí)題課”入手，談?wù)?“三學(xué)一反思”模式下的評講課教學(xué)。一、當(dāng)前評講課教學(xué)中存在的主要問題1 . “一言堂 ”式是 “填鴨式 ”的課堂教學(xué)，忽略了“習(xí)題課主體仍然是學(xué)生” ，把課堂變成了教師講題課或是學(xué)生做題課，一堂課下來，教師精疲力竭，學(xué)生頭暈眼花。另外有的教師倒是注意到了主體的參與。但是教學(xué)中教師超前提示多，

2、引導(dǎo)思考少，學(xué)生不能深入思維，教師越俎代庖，學(xué)生有效參與較少，加重了學(xué)生的依賴心理。2 . “順次講解，忽視重點 ”。在習(xí)題講解時，教師按題目序號依次講解，不分主次輕重，因為沒有習(xí)題講評的針對性，就沒有學(xué)生參與的積極性，課后如過眼煙云，印象不深，同類型的題一錯再錯。3 .就題論題，直接講解，忽視發(fā)散思維。教師只注重正確的解題方法或只分析答案的正確性質(zhì)。忽略了引導(dǎo)學(xué)生得到答案的思維過程，缺乏基礎(chǔ)知識或思維方法的拓展、歸納與延伸，不利于提升學(xué)生的分析能力。4 .只“糾錯 ”而不 “究錯 ”。教師只講解學(xué)生解題過程中出現(xiàn)的錯誤，不從師生雙方面挖掘產(chǎn)生錯誤的原因，對學(xué)情了解不夠，薄弱環(huán)節(jié)不能深入講解，

3、缺乏針對性。5 .教師對自身的反思不足。有效的習(xí)題課教學(xué)，學(xué)生可以進一步深化、強化基礎(chǔ)知識和基本技能，達到牢固掌握概念，深刻理解規(guī)律的目的，同時通過習(xí)題課教學(xué)，教師可以更好地分析學(xué)情，查漏補缺，得以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進程。二、如何上好“評講型習(xí)題課”，課前應(yīng)從以下幾方面入手1 . 備知識教師首先應(yīng)把布置的作業(yè)（必精心選題、要注重習(xí)題的基礎(chǔ)性和可行性、典型性和針對性）訓(xùn)練題、測試題等進行認(rèn)真研究，同類型習(xí)題跳躍性的進行講解，對題目中的知識，方法進行梳理歸類，安排好講評題目的順序，哪些按章節(jié)縱向順序講評，哪些從橫向的角度歸類講評。而不應(yīng)按習(xí)題的順序一道道講。例如針對選擇題還要將每個選項琢磨，思考

4、命題者為何將這些選項放在一起，它們彼此間有何聯(lián)系與區(qū)別考察學(xué)生的何種能力。另外哪個題同出一策，就應(yīng)捆綁在一起，由點成面。2 .備學(xué)生首先應(yīng)對學(xué)生作業(yè)或習(xí)題進行批閱，以此督促學(xué)生完成。批閱的過程不能只動手不動腦 正誤了事，應(yīng)注重共性問題以及關(guān)注個體情況，應(yīng)做好答題情況的統(tǒng)計工作，要統(tǒng)計各題的對錯數(shù)字，錯誤類型、性質(zhì)和原因，從而確定講評的內(nèi)容和重點，加強針對性，提高實效性，防止平均用力，不分主次，對重點、難點內(nèi)容應(yīng)下大功夫解決。3 .備策略先思后導(dǎo)，關(guān)注生成?；仡欀R，發(fā)現(xiàn)盲目，在習(xí)題教學(xué)中，對涉及的重要知識，應(yīng)不失時機地進行主動回顧，根據(jù)學(xué)生的掌握程度進行強化，要讓習(xí)題教學(xué)達到鞏固知識的目的。學(xué)

5、會等待，返璞歸真。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在習(xí)題講評過程中，教師要留給學(xué)生合理的時間進行思考，讓學(xué)生自己分析問題，得出結(jié)論，使學(xué)生在勤思多變中提高思維的靈活性和創(chuàng)新性。例如，講評的習(xí)題涉及的基礎(chǔ)知識較多，完全應(yīng)該總結(jié)成學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上通過自主、小組合作的形式得以解決。精心設(shè)計，循循善誘。提問時要善于把題目分解為環(huán)環(huán)相扣的問題，按思維的進程，面向?qū)W生依次提出。逐步分析，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，既講正確也談?wù)`區(qū)，既講常規(guī)解法，也談解題技巧，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)分析，啟迪思維。在引導(dǎo)學(xué)生分析中，應(yīng)讓他們知道怎樣利用條件，怎樣剖析結(jié)論，怎樣溝通條件和結(jié)論，體驗思維深入的過程，領(lǐng)悟問題探索

6、的方法。分析錯因，及時指導(dǎo)。在教學(xué)中教師應(yīng)了解學(xué)生在知識理解、方法運用等方面的不足，給予必要的及時校正，不僅要指出錯在哪里，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因，避免的原犯類似錯誤。整理思路，觸類旁通。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生個體進行思路探索，然后在教師引導(dǎo)小組合作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會運用批判性的思維進行選擇，用比較合理而簡潔的思路完成解題過程，做好回頭望工作，把相關(guān)問題的解決方法進行歸納整理，形成系統(tǒng)。心理誘導(dǎo)，主動參與。新課程的三維目標(biāo)，特別強調(diào)了情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。在解題過程中，學(xué)生會遇到重重困難或出現(xiàn)多種錯誤?？赡墚a(chǎn)生不良的情緒，對學(xué)科失去興趣，教師應(yīng)在習(xí)題講評過程中采取相應(yīng)的策略

7、，針對性的進行心理或情感的教育。三、 “習(xí)題評講課”的基本流程：導(dǎo)學(xué) 情境導(dǎo)學(xué)：給學(xué)生營造和諧、幸福的學(xué)習(xí)情境，激起興趣、煥發(fā)欲望，使之自覺融入思考、探究、合作、交流的課堂氛圍。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：給學(xué)生提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做到有目的、有重點、有計劃。問題導(dǎo)學(xué)：向?qū)W生提出本節(jié)課要解決的主要問題，并指示解決問題的基本方法和過程，使其自覺進入生疑、質(zhì)疑、析疑、釋疑的學(xué)習(xí)角色。自學(xué) 梳理要點：主要突出習(xí)題所包含的重要知識點。總結(jié)規(guī)律：主要突出習(xí)題所涵蓋的解題規(guī)律。分析錯因：主要突出答題時錯誤的原因，按1）知識性方面的錯誤；2）判斷理解方面的錯誤；3）粗心大意造成的錯誤；4）記憶方面的錯誤進行歸類。鞏固知識：主要通過解錯再次學(xué)習(xí)知識要點，深化理解，形成技能。研學(xué) 強化要點：包括重點的知識、主要的解題方法、突出的解題規(guī)律、普遍