幼兒園教學(xué)的啟發(fā)與誘導(dǎo)

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評(píng)與關(guān)注! 幼兒園教學(xué)的啟發(fā)與誘導(dǎo)子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”其涵義為，教導(dǎo)同學(xué)，不到他想求明白而不得的時(shí)候，不去開(kāi)導(dǎo)他；不到他想說(shuō)出來(lái)卻說(shuō)不出的時(shí)候，不去啟發(fā)他。教給他東方，他卻不能由此推知西、南、北三方，便不再教他了。1孔子的這番言論作為啟發(fā)式教學(xué)的精髓所在，揭示了啟發(fā)的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)。幼兒時(shí)期是其獨(dú)立考慮能力和自信心培養(yǎng)和樹(shù)立的關(guān)鍵階段。幼兒的認(rèn)知過(guò)程是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的能動(dòng)過(guò)程。沒(méi)有教師的引導(dǎo)，幼兒的認(rèn)知就不可能高效和迅捷。幼兒是認(rèn)知的主體，掌握知識(shí)終究要靠他們的觀察、考慮和操作，教師不應(yīng)該也不可能代替代替，但教師的啟發(fā)式教學(xué)在幼兒生

2、長(zhǎng)過(guò)程中起著重要作用。本文將從何時(shí)啟發(fā)、啟發(fā)與傳授新知的關(guān)系、啟發(fā)式教學(xué)條件、啟發(fā)式教學(xué)結(jié)果等方面進(jìn)行論述和探究。一、當(dāng)其時(shí)而教孔子認(rèn)為教師的“啟發(fā)”是基于同學(xué)的“憤”、“悱”。朱熹解釋其“憤”意為心求通而未得，“悱”意為口欲言而未能。即同學(xué)是處于一種達(dá)到將通而未通、似懂非懂的狀態(tài)?！皢ⅰ币鉃殚_(kāi)其意，“發(fā)”意為達(dá)其辭，“憤悱”是“啟發(fā)”的前提。從中我們不難看出，教師須認(rèn)真掌握好答問(wèn)的時(shí)機(jī)，這樣，同學(xué)經(jīng)教育者稍加指點(diǎn)和啟示，才會(huì)豁然領(lǐng)悟，收到事半功倍的效果。因此，要求老師答問(wèn)時(shí)不能急躁，要“當(dāng)其時(shí)而教”，以利于培養(yǎng)同學(xué)獨(dú)立考慮的能力。在實(shí)際的幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師需認(rèn)識(shí)到幼兒獲得某種體驗(yàn)和認(rèn)知往

3、往需要一個(gè)過(guò)程。從操作上來(lái)講，教師提出問(wèn)題或傳授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后應(yīng)耐心地等待，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作有意義的停頓，給幼兒留有考慮、觀察、探索的時(shí)間。教育家陳鶴琴說(shuō)：“凡兒童自身能夠想的應(yīng)當(dāng)讓他自身去想?！庇行┙處熖岢鰡?wèn)題后，看幼兒沒(méi)有和時(shí)答出就馬上將答案說(shuō)出來(lái)，而使幼兒?jiǎn)适Я丝紤]的機(jī)會(huì)。如在小班的一節(jié)講故事現(xiàn)在是什么時(shí)候了的課上，主要是讓34歲的小朋友了解早上、中午、晚上、早飯、中飯、晚飯的概念。當(dāng)老師講完早上、中午兩個(gè)時(shí)間概念后，則不需要緊接其后向小朋友介紹晚上，可以先停頓一下，讓小朋友自身試著回答。當(dāng)小朋友欲言止、似懂非懂時(shí)，教師可啟發(fā)式地說(shuō)一句：“那個(gè)時(shí)候，月亮姐姐就出來(lái)了，天也黑了。”這樣，經(jīng)過(guò)

4、教師的點(diǎn)撥，借助這種特定的情景，就可以發(fā)展幼兒的思維能力。二、當(dāng)其可而授“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，實(shí)際意思就是教師舉一，同學(xué)不能反三，說(shuō)明同學(xué)沒(méi)有學(xué)到融會(huì)貫通，便不再傳以新知了。傳授新知識(shí)能讓同學(xué)做到使舊知識(shí)“反三”的程度，這就需要教師充分了解同學(xué)的生理或心理發(fā)展水平，以和同學(xué)貯藏知識(shí)的多少，同學(xué)能接受則講，不能接受則不講，要做到循序漸進(jìn)、量力而行。要能使同學(xué)“憤”、“悱”且“欲罷不能”，是因?yàn)椤皦蛞粔?，跳得著”?！皯崱?、“悱”作為認(rèn)識(shí)上的“疑惑”、“不定性”，從信息論的角度來(lái)看是“熵”，即代表系統(tǒng)的無(wú)序、紊亂、含混和不確定程度。教學(xué)信息量就是不確定性(“憤”、“徘”)的度量，即兩次不定

5、性之差。2教學(xué)信息量(I)的公式如下：I=教學(xué)熵S課前-教學(xué)熵S課后從這一公式中，我們可以看出，當(dāng)同學(xué)疑惑越大(對(duì)教學(xué)內(nèi)容的事前信息越少)，他們通過(guò)教學(xué)活動(dòng)得到的信息量就越大；而當(dāng)教師提供的信息是同學(xué)全然未知的，則這時(shí)教學(xué)內(nèi)容對(duì)同學(xué)反而不具有信息量了。以上說(shuō)明，在接受新知識(shí)之前，同學(xué)要有“準(zhǔn)備”，有“準(zhǔn)備”才干有“效果”。杜威也曾指出：“教育過(guò)程的每個(gè)階段都應(yīng)顧和未來(lái)的情況。”他還說(shuō)過(guò)：“教授的每種經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)該提供某些東西，使人作好準(zhǔn)備去獲得未來(lái)的更深刻更廣泛的經(jīng)驗(yàn)，這正是經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性和經(jīng)驗(yàn)的改造的涵義。”31 / 4在幼兒園教學(xué)中，教師需要根據(jù)各年齡階段幼兒的特點(diǎn)和知識(shí)掌握的程度來(lái)

6、設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，保證每個(gè)小朋友都能充分考慮，都有考慮的內(nèi)容和考慮的機(jī)會(huì)。如在幼兒園中班開(kāi)展“染色和褪色”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，就能夠取得很好的教學(xué)效果。56歲的小朋友已經(jīng)對(duì)顏色有了初步認(rèn)識(shí)，在這一基礎(chǔ)上讓他們接觸顏色變化的現(xiàn)象，則會(huì)激發(fā)他們觀察、探索和積極考慮的興趣，從而使他們進(jìn)一步拓展該領(lǐng)域的知識(shí)，能夠舉一反三。而假如將這一實(shí)驗(yàn)放在小班進(jìn)行，則很難有較好的教學(xué)效果。三、溫故知新從孔子的啟發(fā)誘導(dǎo)中，我們還可以看出對(duì)教師的一些要求。其中最重要的一點(diǎn)就是溫故知新?！白釉唬簻毓识?，可以為師矣?！笨鬃訉⑵渥鳛榻處焾?zhí)教的規(guī)范。“溫故”指鞏固或熟悉已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)不能有絲毫的含糊

7、。“知新”則屬于更高層次的要求，其有兩層含義：一是指教師對(duì)任教的這門學(xué)科最新的研究效果、發(fā)展趨勢(shì)要清楚；二是指教師要有自身的新見(jiàn)解，即創(chuàng)新或發(fā)明。假如一個(gè)教師連溫故知新都做不到，何談啟發(fā)誘導(dǎo)?每一位兒童都是哲學(xué)家、發(fā)明家，他們接受事物、發(fā)明事物之速度，成人無(wú)法與之相比。而幼兒教師的學(xué)科知識(shí)是一個(gè)全科的概念，它并不一定要求教師對(duì)某一門學(xué)科有精深的研究，但必需對(duì)各類知識(shí)都有盡可能廣泛地涉獵并形成正確的認(rèn)知。幼兒教育在使用教材上相對(duì)來(lái)說(shuō)較為自由，選擇的范圍也較為寬泛，這就需要幼兒教師能熟知各類教材，并能根據(jù)自身的教學(xué)所需作出合理的取舍和創(chuàng)新。4例如，蒙臺(tái)梭利幼兒教育法一直沿用至今，其課程觀、兒童觀、

8、教師觀中的內(nèi)容也早已深入人心。但百年之間，關(guān)于兒童教育的新流派新觀點(diǎn)層出不窮。假如一位蒙氏班的幼兒教師只做“井底之蛙”，不開(kāi)闊視野、揚(yáng)長(zhǎng)避短，無(wú)論實(shí)際情況如何，只會(huì)“照本宣科”，那么這種沒(méi)有新鮮血液融入班級(jí)的“蒙氏教育”只會(huì)出現(xiàn)出毫無(wú)生氣、教條呆板的局面。不同的時(shí)代，不同的社會(huì)文化背景，幼兒的生長(zhǎng)經(jīng)歷和思想內(nèi)容會(huì)有很多的差異。不同的問(wèn)題，假如始終以同一答案回應(yīng)，那么何來(lái)“憤”、“悱”，何來(lái)舉一反三?四、罕譬而喻，言近旨遠(yuǎn)語(yǔ)言是教師表達(dá)思想的主要工具之一?！昂逼┒?，言近旨遠(yuǎn)”則是對(duì)教師語(yǔ)言表達(dá)能力提出的要求。其義為教師能用透譬規(guī)范、簡(jiǎn)單明了的話語(yǔ)使同學(xué)明白清楚。并且，即使所講的是眼前的事，但其

9、內(nèi)涵和意蘊(yùn)卻很深遠(yuǎn)。同學(xué)“憤”、“悱”之后，教師的“啟發(fā)”之語(yǔ)對(duì)于同學(xué)繼續(xù)考慮至關(guān)重要。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著同學(xué)在課堂上腦力勞動(dòng)的效應(yīng)?！?杜威也指出：“教育中的指導(dǎo)同學(xué)的口頭和書(shū)面語(yǔ)言，要使語(yǔ)言由原來(lái)作為實(shí)際的、社交的工具，逐步變成有意識(shí)地傳達(dá)知識(shí)、協(xié)商思維的工具?！?所以教師的語(yǔ)言精辟清晰、啟發(fā)得當(dāng)，可以使同學(xué)在探索考慮、克服難關(guān)的過(guò)程中，逐漸形成簡(jiǎn)潔正確的邏輯認(rèn)知思維習(xí)慣，從而，最終達(dá)到舉一反三、深入淺出的效果。同學(xué)不只解決了問(wèn)題，同時(shí)更享受了其過(guò)程。而冗長(zhǎng)繁瑣的言語(yǔ)不但很難引起同學(xué)的興趣、起到啟發(fā)的作用，反而會(huì)使問(wèn)題復(fù)雜化，讓同學(xué)找不出其中的原委。在幼兒

10、園中，教師是幼兒的主要對(duì)話者之一。由于幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)缺乏，教師的話語(yǔ)則更需要淺顯易懂，簡(jiǎn)潔清晰，富有動(dòng)感和色彩。教師話語(yǔ)水平的高低和與幼兒對(duì)話質(zhì)量的好壞會(huì)深刻影響幼兒的語(yǔ)言能力與認(rèn)知能力的發(fā)展。如在幼兒中班組織“沉浮”科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師在講述實(shí)驗(yàn)要求和過(guò)程時(shí)，就應(yīng)該清楚地知道講述的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如“小朋友們，你們的任務(wù)是觀察所給的資料中，哪些可以沉入水底，哪些可以浮出水面”。而不能將每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都不厭其煩地詳細(xì)介紹，并且話語(yǔ)時(shí)常偏離主題。如教師在介紹每一種資料時(shí)，讓小朋友們舉出這些資料的多種用途，這樣反而導(dǎo)致幼兒聽(tīng)后忘前，聽(tīng)覺(jué)疲勞而失去興趣，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中理解不了主旨，偏離了活動(dòng)重心，發(fā)現(xiàn)不

11、了問(wèn)題，思維得不到延伸和挖掘。幼兒教師應(yīng)通過(guò)預(yù)測(cè)、討論詞匯、分析情節(jié)、概括中心思想等活動(dòng)來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握最適合幼兒的語(yǔ)言。五、存疑問(wèn)難，學(xué)思結(jié)合孔子的教學(xué)基本形式是問(wèn)答法或談話法。因此，能否提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，對(duì)于同學(xué)和教師都是至關(guān)重要的，這實(shí)際上也是思維質(zhì)量的一種反映?？鬃又鲝埓嬉蓡?wèn)難，甚至將它作為教學(xué)的前提。同時(shí)，孔子對(duì)于浮云般的疑問(wèn)和白日夢(mèng)般的考慮，似乎也是不太主張的。他提出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！逼渲须[含著學(xué)思并重、學(xué)思結(jié)合的精蘊(yùn)。“疑問(wèn)”與“學(xué)思”則是相互融通的。“憤”、“悱”是一種似懂非懂的疑惑狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程就是以這種認(rèn)知上的“疑”、困惑狀態(tài)為邏輯起點(diǎn)的。朱熹認(rèn)為：“

12、小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則無(wú)進(jìn)?！逼湟粚雍x就是沒(méi)有疑問(wèn)的教學(xué)是失敗的教學(xué)。而現(xiàn)在很多教師認(rèn)為把有疑問(wèn)的小朋友教得沒(méi)有疑問(wèn)了，就是教學(xué)的勝利。其實(shí)不然。朱熹認(rèn)為：“使無(wú)疑者有疑，使有疑者無(wú)疑?！边@說(shuō)明，“疑”和“答”是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，即解決舊的疑問(wèn)，也發(fā)生新的疑問(wèn)?，F(xiàn)在許多學(xué)校里出現(xiàn)了一些“觀摩課”，整個(gè)一節(jié)課，所有活動(dòng)都井然有序，所有教師提出的問(wèn)題，同學(xué)都給與了近乎規(guī)范的答案，國(guó)外的專家學(xué)者聽(tīng)后，問(wèn)：“這堂課還有上的必要嗎?所有的知識(shí)同學(xué)都早已經(jīng)懂了?！币黄瑔】跓o(wú)言。在幼兒園中，教師也往往缺乏幼兒主體意識(shí)，而將幼兒僅僅作為被教育者、服從者。幼兒在這一時(shí)期，隨時(shí)都會(huì)自發(fā)地生成問(wèn)題，教師應(yīng)從內(nèi)心深處真正予以重視，抓住機(jī)會(huì)給與啟發(fā)和指導(dǎo)，并且能夠進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒深入考慮，發(fā)掘出新的問(wèn)題，使幼兒學(xué)思并進(jìn)。在幼兒班級(jí)中，我們經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)，當(dāng)教師提出問(wèn)題后，小朋友們爭(zhēng)相舉手回答。但往往有些幼兒不知道答案或突然想到其他的問(wèn)題了，他們也舉起了手，問(wèn)到這些小朋友后，老師可能會(huì)說(shuō)：“你不會(huì)舉什么手啊?”小朋友們會(huì)想：“老師現(xiàn)在問(wèn)的不是這個(gè)問(wèn)題?！本枚弥?，舉手的越來(lái)越少。幼兒時(shí)存在了這種心理會(huì)一直影響其生長(zhǎng)。而現(xiàn)在，我們看到，在中學(xué)、大學(xué)的講堂里，幾乎無(wú)人舉手“問(wèn)難”了。同學(xué)習(xí)慣于不時(shí)地接受知識(shí)，而思維卻趨于停頓。我們應(yīng)認(rèn)真貫徹“把有小疑問(wèn)的同學(xué)教得