小班泥工教學(xué)活動中的常規(guī)培養(yǎng)

1、小班泥工教學(xué)活動中的常規(guī)培養(yǎng)【摘要】 ：泥工教學(xué)是我們幼兒園的一特色活動。這幾年的泥工教學(xué)活動，我發(fā)現(xiàn)對于很多老師來說，我們常常重視的是結(jié)果，就是今天的東西做的像不像、美不美，而往往忽視了一個制作的過程。在開展了幾年的泥工活動后，我切身感受到了活動常規(guī)的重要性。合理的常規(guī)為幼兒創(chuàng)造了一種有序的、和諧的生活，使他們在心情愉快的情境中自然地形成一種符合其身心發(fā)展水平的規(guī)則意識和規(guī)范行為，使遵守規(guī)則成為幼兒的自主行為，對小班幼兒來說，泥工活動常規(guī)的培養(yǎng)十分重要。 它是幼兒順利進(jìn)行泥工活動的前提條件，孩子們只有養(yǎng)成了良好的泥工活動常規(guī)，才能保證泥工活動更好的開展，保證孩子們能夠更好的獲得知識。【關(guān)鍵詞

2、】：泥工教學(xué)活動、常規(guī)培養(yǎng)、習(xí)慣俗話說： “沒有規(guī)矩不成方圓。 ”我一直認(rèn)為一個班的常規(guī)好不好，直接會影響教師組織教學(xué)活動的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好，教師在組織各環(huán)節(jié)活動中會因分散精力去維持秩序而影響活動的質(zhì)量，幼兒也無法形成良好的習(xí)慣。 因此我們必須重視泥工活動中的常規(guī)培養(yǎng)，包括了傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)、制作習(xí)慣的培養(yǎng)、整理習(xí)慣的培養(yǎng)。一、傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)所謂傾聽就是仔細(xì)、認(rèn)真地聽他人說話, 而且還要理解他人話語的意思。傾聽習(xí)慣是幼兒活動中的基本常規(guī)，就幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，傾聽是不可缺少的一種能力，只有懂得傾聽、樂于傾聽并善于傾聽的人，才能真正理解活動的內(nèi)容。我們老師經(jīng)常會碰到這樣的情況：老師在組織孩

3、子進(jìn)行集體教育活動時，有的孩子常常東張西望；老師提問時，不知道如何回答，甚至答非所問；更多的時候全班嘰嘰喳喳爭著發(fā)言；老師提問時，話還沒有說完，有的孩子就插進(jìn)話來，打斷老師的話，把話題扯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的其實(shí)這都是孩子沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。培養(yǎng)策略：1、強(qiáng)化意識每次開展活動時，我都會用“誰的眼睛看老師，誰的耳朵聽老師”等短句來提醒孩子們，并會及時表揚(yáng)“你們看，他坐得多好啊，她坐得最神氣！ ”還會及時教育孩子“安靜聽老師說，是對老師有禮貌的表現(xiàn)，老師喜歡仔細(xì)聽老師說話的小朋友，有事情要舉手說”等等諸如此類的話，目標(biāo)只有一個：要孩子們能安靜仔細(xì)傾聽別人說話。2、明確要求具體形象性是小班幼兒思維的主要特點(diǎn)，

4、幼兒往往從直觀、具體的方面去辨別是非、理解事物。我們老師集體教育時每次活動要求都不一樣，總是隨機(jī)添加，甚至于我們自己都忘記了要求是什么，這導(dǎo)致孩子們很混亂，不明白我到底該怎么做？因此，老師應(yīng)該在活動前對幼兒提出具體、合理、堅(jiān)持一貫的要求。同時又由于小班幼兒的理解能力還不夠成熟，不能完整詳細(xì)的記清老師的要求，因此老師在對幼兒提出要求時要做到簡單明了、具體反復(fù)。我給我們班的孩子們定的幾個要求是：一要認(rèn)真聽別人說話，不管是聽老師講課還是同學(xué)發(fā)言，都要認(rèn)真聽好他說了些什么；二是不隨便插嘴，有什么意見等別人說完以后你再舉手發(fā)言；三是不要重復(fù)和別人一樣的答案，想一想別的新答案。3、鼓勵表揚(yáng)老師千萬不要吝嗇

5、你地表揚(yáng)，老師的表揚(yáng)對孩子來說，是自我肯定的動力，是對自己才智充滿自信心的動力，適時、巧妙地說出稱贊的話，能使其堅(jiān)持不懈。每次活動，我常常會說： “你的小耳朵真靈，這也被你聽見了呀” “你真棒，聽清楚了應(yīng)老師的要求” “你真棒，你的想法和別人的不一樣呢” “你能聽出他說錯了，可幫了他的大忙啦”一句話，一個眼神的鼓勵，孩子們都感受到了傾聽帶來的成功和喜悅。二、制作習(xí)慣的培養(yǎng)如今幼兒園的孩子絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，尤其是小班幼兒，在家中多數(shù)是小皇帝、小公主，嬌氣、任性、自我服務(wù)意識不強(qiáng)、總是以自我為中心，常規(guī)習(xí)慣的意識較弱。如幼兒拿到橡皮泥和泥工板后，總是急于把橡皮泥打開，結(jié)果總會出現(xiàn)一些令人頭疼的

6、事：橡皮泥撒了一地，蓋子弄破了，泥工板掉了不見了，幾種顏色的橡皮泥混在一起了，小朋友忙于找東西椅子?xùn)|倒西歪的令老師手忙腳亂。因此建立良好的制作常規(guī)顯得尤為迫切。培養(yǎng)策略：1、充分利用兒歌或短句。在引導(dǎo)幼兒坐姿上，我們采取了很貼切的 “拍拍小手坐坐好”“誰的眼睛看老師”等短句， 讓孩子安靜地坐在椅子上看老師的示范。2、運(yùn)用擬人化的語言形象的教會幼兒如何正確取放工具。如告訴幼兒盒子里睡著許多的橡皮泥寶寶，要請他們出來時，要輕輕打開它們的棉被（蓋子），要一個一個地請，不能全部倒出來。做的時候可千萬不能把顏色不一樣的橡皮泥寶寶混在一起，它們會不高興的。做好后，要檢查寶寶有沒有睡好，再把他們的被子蓋好。

7、小班的幼兒年齡較小，在家家長稱自己為寶寶，這里運(yùn)用擬人化的語言，使幼兒很快地學(xué)會了正確取放橡皮泥，使老師在今后開展泥工活動中形成了良好的開端。3、小紅花獎勵。通過小朋友的比賽，比比誰做橡皮泥時能保持安靜，不隨便離開位子，對好的小朋友進(jìn)行“紅花”獎勵。榜樣的作用的偉大的，表揚(yáng)的作用是有效的。幾次活動后，教室里亂哄哄的現(xiàn)象沒有了，孩子們都能坐在小椅子上安安靜靜地制作東西。三、整理習(xí)慣的培養(yǎng)。陳鶴琴先生指出： “凡是兒童自己能做的，就讓他自己做；凡是兒童自己能想的，就讓他自己想。 ”孩子會做許多事情，但由于我們帶的是小班的小朋友，剛開始時老師們總是事事親為，把孩子庇護(hù)在自己的翅膀下。其實(shí)整理習(xí)慣應(yīng)該

8、從小班就開始重視。以前每次上完泥工課，教室里是一片狼藉：有些孩子的橡皮泥顏色全混在一起了；有些孩子沒有把橡皮泥搓成大圓放好，以至于橡皮泥干了不可以用了；有的孩子總是把橡皮泥罐隨便往柜子里一塞，結(jié)果下次活動時滿教室地找橡皮泥（他自己也忘記放在哪兒）；有的也是隨手放在老師指定的柜子上，整個柜子上的橡皮泥罐東倒西歪的，由于蓋子沒蓋好，橡皮泥撒了一地；泥工板隨手丟進(jìn)柜子里亂七八糟的；整個活動室都是孩子們制作時掉下的橡皮泥屑，全粘在地板上，偶爾還會有包裝橡皮泥的塑料袋掉下老師們往往要像打戰(zhàn)一樣收拾好一切。培養(yǎng)策略：及時整理操作材料這一活動要求應(yīng)從小班開始培養(yǎng)，讓孩子明白自己操作的材料要收拾好才能離開，這

9、樣既可以使自己養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也方便了別人。如：做泥工時把橡皮泥放在規(guī)定的地方，不到處亂放； 做好后每一個小朋友都要主動把橡皮泥搓成大湯圓寶寶放進(jìn)盒子里蓋好并把泥工板交給小組長；用過的垃圾要放在紙簍里；將桌椅擺放整齊；然后去洗手間洗手等。小班幼兒就像一張透明的白紙，什么也不會，需要我們老師從頭開始，一點(diǎn)點(diǎn)示范、一遍遍地教。為了培養(yǎng)孩子良好的整理習(xí)慣，我采取了以下這些方法：1、照片標(biāo)記法。無論是對桌面的還是區(qū)域里的操作材料，活動結(jié)束時都要求將材料“回歸原處”，為下一次活動提供方便、高效。小班我采用直觀的孩子自己的照片來作為標(biāo)記，使橡皮泥與擺放的位置相對應(yīng)，孩子一看就明白。到了中班、大班， 隨著幼兒年齡的增長和認(rèn)知能力的提高，使用的標(biāo)記范圍就廣多了，可以是數(shù)字標(biāo)記、直接寫上幼兒自己的姓名等。2、游戲法。收拾學(xué)習(xí)用品環(huán)節(jié)，往往是最容易出亂的時候。孩子玩了橡皮泥后容易亂扔、亂放，為了避免不必要的管理行為，作為老師應(yīng)放手讓幼兒自己學(xué)習(xí)逐步進(jìn)行自我的管理。當(dāng)幼兒在收拾橡皮泥時，我們就會玩“回家家”的游戲， “我是橡皮泥，我的家在XX” “怎么泥工板寶寶還沒有回家呢？”通過這樣反復(fù)的游戲，幼兒知道了自己的橡皮泥該送什么地方，加深了幼兒東西哪里拿，哪里放的常規(guī)習(xí)慣。巴金曾說過： “孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始”這一點(diǎn)也充分說明了常規(guī)教育的重要性。