[中圖,教學]分析歌唱教學中圖譜的設(shè)計和運用

1、分析歌唱教學中圖譜的設(shè)計和運用現(xiàn)代兒童觀認為:孩子的學習應該是主動的學習，是使孩子身心獲得自由、全而、和諧發(fā) 展的學習。幼兒園歌唱活動中的圖譜介入蘊含著幼兒自主學習的教育資源，其在運用過程中 所具有的豐富的教育價值更值得我們?yōu)橹剿?。圖譜介入在歌唱活動中的運用是一種視覺參與，它更具體、更形象地展現(xiàn)歌曲的內(nèi)容、 結(jié)構(gòu)等，是一個寓教于樂的過程。恰當運用圖譜小僅把歌唱活動寓于愉快的音樂感受和音樂 表現(xiàn)之中，吸引幼兒積極參與到歌唱活動之中，引導幼兒在玩中學，在樂中學，使幼兒學得 愉快;更重要的是學有所得，圖譜的運用可以促使幼兒自己動腦，發(fā)展幼兒的觀察比較能力, 讓幼兒的思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，

2、自覺接受新知識。但如果把圖譜當作普通的教 學掛圖，那存在的意義就小大了。那么，教師在歌唱教學中如何有效地設(shè)計和利用圖譜，筆 者對此結(jié)合相關(guān)實踐來談一下自己的思考。一、觀察完整圖譜，支持自主識記完整圖譜是指教師在活動中按照歌詞順序排列呈現(xiàn)給幼兒的圖譜。幼兒通過觀察思考， 發(fā)現(xiàn)歌詞、理解歌詞。通?？梢杂脙煞N方式將完整圖譜展現(xiàn)在幼兒而前。1 .同步呈現(xiàn)同步呈現(xiàn)就是指所有的圖譜在活動開始就全部呈現(xiàn)給幼兒，幼兒通過觀察，大致了解了 歌詞內(nèi)容。通常這種歌曲的歌詞鮮明，內(nèi)容并列。圖譜形象能通過幼兒的仔細觀察，略猜出 幾分歌詞大意。如大班歌唱小魚的夢的圖譜形象是魚兒、池塘媽媽、星星、珍珠被、風 兒通過觀察，幼

3、兒都能說出所看到的熟悉形象，細心的幼兒還能發(fā)現(xiàn)圖譜中的動態(tài)描繪。在 視覺幫助卜，幼兒迅速聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，認識新的識記對象，這就是最基本的自主學習。 針對幼兒的踴躍發(fā)言，教師及時對幼兒的回答進行歸納提煉，再反饋給熱情高漲的幼兒。當 幼兒聽出所要掌握的新歌詞就是自己發(fā)言的提升后，自主學習的熱情就會被喚醒、激活。同 時自我調(diào)整對新舊經(jīng)驗的交替更換，減輕了活動中的心理負擔，從而以更大的學習興趣去熟 悉新曲調(diào)。2 .逐步呈現(xiàn)如果歌唱活動中的圖譜都是以同一種方式出現(xiàn)，幼兒就會出現(xiàn)審美疲勞，從心理上削弱 了對歌唱活動的興趣。所以完整圖譜的呈現(xiàn)方式需要教師的巧妙處理，讓幼兒保持對歌唱活 動的興趣，提高幼兒

4、的自主識記能力。大班歌唱云的兩段歌詞小僅具有情行的發(fā)展變化， 而且還有相似的歌詞元素。掌握了第一段的演唱后，教師就可以設(shè)置啟發(fā)的問題。引導幼兒 在已知與未知的聯(lián)系處思考、想象第二段歌詞的大概.會唱白云白后，而對圖譜中的藍天， 在教師的引導下，幼兒自然而然就想到了藍天藍。第一段中知曉了帆船帆船裝的什么，走得 這樣慢，觀察雨點的圖譜后，沿著他們會小會跟著唱，會怎么唱的線索引發(fā)思考情節(jié)"當幼 兒發(fā)現(xiàn)出示的圖譜和自己的猜測相近，再對照第一段歌詞的結(jié)構(gòu)，第二段歌詞就應運而生。 由于歌詞都是幼兒在教師的引導卜有意識地運用現(xiàn)有知識對新歌詞進行分析、組合而成的， 所以識記歌詞并演唱就小是一個難題，反

5、而是幼兒的興趣所在了。幼兒是一個個體，每一個幼兒的識記能力也各有差異。在活動中發(fā)現(xiàn)，同伴問相互交流、 相互幫助的力量會明顯提高更多幼兒的自主識記能力。而對完整圖譜，每一個幼兒對每一張 圖譜都有小同程度的熟悉識記能力。說說自己的疑惑圖譜活動會邀請到一大批的小專家，以 自己的解讀方式幫助同伴重新認識、鞏固記憶。找找自己的喜歡圖譜活動也會吸引很多的欣 賞者再次觀察圖譜特點，找到最適合自己的識記方法，可能這就是平常所說的你追我趕效果 吧。二、糾正問題圖譜，促進自主探索幼兒在自主思考、自主探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、體驗成功，獲得親身經(jīng)驗，這樣的 經(jīng)驗知識才是幼兒自己內(nèi)化了的知識。1 .在查漏補缺中發(fā)現(xiàn)改

6、編自麥兜響當當主題曲的大班歌曲我好想的部分圖譜已經(jīng)在前面的環(huán)節(jié)中擺 在了指定的位置上，其他圖譜則似有序似無序地排列在黑板的最下方。幼兒傾聽了教師的有 表情演唱后，發(fā)現(xiàn)空白處全部需要從圖譜群中挑選合適的圖譜并安排到相應的位置上。仔細 欣賞若干遍后，除了最后兩張，其余的圖譜擺放位置都達成了統(tǒng)一意見。這是兩張極其相似 的圖譜，是兩張小同歌詞、相同曲調(diào)的圖譜。兩張圖譜都畫有兩張嘴巴，小同點就是兩張小 嘴的形狀。有的幼兒認為第一個嘰里咕噌這兩句要區(qū)分開來，圖譜小要一樣，便于區(qū)分；也有 部分幼兒認為第二個薛里啪啦嘴巴應該是張開的，圖譜應該擺放在后面。公說公有理婆說婆 有理，正在大家都爭執(zhí)小卜時，樂樂向筆者

7、提出批評意見，我覺得老師的圖譜可以把兩張合 并成一張圖譜。第一張嘴巴是閉起來的，第二張嘴巴是張開的，畫在同一張圖譜上，小就行 了！大家聽了，一致贊成。樂樂只是從最簡單的嘴型上就解決了這個問題，真是一個小錯的好 辦法!也正是由于筆者的失策，提高了幼兒的分析能力，讓更多的幼兒在活動中活躍起來、興 奮起來、行動起來。只有仔細傾聽，才能述說自己的見解，才能發(fā)現(xiàn)別人的小同。分析缺失圖譜的教學策略 小僅能讓幼兒逐漸養(yǎng)成傾聽的良好學習品質(zhì)，還能學會在分析中思考、在思考中求知、在求 知中探索。2 .在尋找規(guī)律中感悟當孩子們在聽歌排圖的基礎(chǔ)上學會了歌曲，接卜來就可以發(fā)起更大的挑戰(zhàn)：讓幼兒發(fā)現(xiàn) 圖譜的規(guī)律，感受、

8、理解歌詞。還是我好想的歌曲，筆者在圖譜的排列上小僅關(guān)注橫向 順序，還有意識對應圖譜的縱向，當要求幼兒找出這些圖譜的規(guī)律時，孩子們很快就能說出 縱向第一列都是我好想我好想，第二列都是許的愿望，第三列都是啦啦啦，第四列都是喜歡 什么愿望就做什么動作。揭秘了歌曲來龍去脈的規(guī)律后，孩子們猶如猜到謎而一般恍然大悟， 識記歌詞已是水到渠成。此時乘勝追擊，問幼兒有什么新愿望，新愿望替代舊愿望，幼兒輕 松尋覓到創(chuàng)編路徑。新編歌詞應運而生。通過讓幼兒找規(guī)律，激發(fā)幼兒自主學習的興趣，幫助孩子理解、熟悉、記憶、創(chuàng)編歌詞， 使活動變得生動、形象、富有趣味。幼兒通過自己的觀察、比較、尋找，自主掌握了學習的 有效方法。三

9、、設(shè)計完美圖譜，體驗自主之樂在歌唱活動中教師只是個組織者、引導者，幼兒才是學習的真正主人。面對教師設(shè)計的 形象圖譜，幼兒體驗到了自主學習的樂趣，嘗試接受新挑戰(zhàn)的想法就會掠過一些喜歡動腦筋 的幼兒頭腦。根據(jù)幼兒的年齡特點和心理發(fā)展特點，筆者嘗試著引導幼兒緩步進入自主設(shè)出 的殿堂。1 .完善空缺圖譜大班歌唱云里的歌詞簡單、明朗。根據(jù)筆者對班級幼兒能力的了解，確信他們能在 引導下，完成簡單的圖譜設(shè)計?；顒又校P者在黑板上出示了四張空白紙，當引出第一句白 云白，藍天藍后，好多幼兒就迫小及待地盯著黑板要發(fā)表言論了。趁熱打鐵，筆者給大家立 下規(guī)矩:如果你有想法，別急著回答，請上來把你的想法設(shè)計在空白紙上，

10、讓它成為圖譜的一 部分。君君成為第一個吃螃蟹的幸運兒，她在第一張白紙上畫了一朵白云，就下去了。笑笑 看見了，急著發(fā)言:剛才老師小是唱到藍天了嗎?還應該畫上藍天。話還沒有說完，直接奔上 去就畫了藍天。雖然小朋友對笑笑的行為有點意見，但觀察后又一致認為這樣和歌詞就更匹 配了。接下來，句型相似的歌詞就被大家仿編出來了，到帆船帆船裝的什么？走得這樣慢這句 時，小朋友有了小同意見，有的說裝的什么就畫一個？，還有的一定要畫XX,經(jīng)過老師引導， 大家一致同意用？?；顒悠趩?，幼兒對圖譜設(shè)計的矛盾時有發(fā)生，但通過筆者的合理引導，戰(zhàn) 爭都以和平的方式解決。雖然筆者的想法沒被設(shè)計成圖譜，但可以現(xiàn)場演唱給大家聽，或者

11、 還可以在活動結(jié)束后自行設(shè)計，同樣擺放在黑板上過一會痛。在給大班歌唱老鼠畫貓的時候，教師根據(jù)歌詞設(shè)計了圖譜，但是這首歌曲中有個上 滑音，小朋友演唱的時候老是記小住，經(jīng)過大家的討論，圖譜中小老鼠的尾巴重新用很夸張 的畫法并且改變顏色尾巴往上鉤，幼兒一看到便自然會把聲音唱得像老鼠尾巴一樣向上翹， 立刻找到了滑音的感覺。這樣的歌唱形式，他們覺得很好笑、幽默，因此，幼兒接受得也特 別快。大膽地利用美術(shù)中的色彩、線條、圖形等因素，將它們與圖譜融合，為幼兒理解圖譜 提供了更便利、更豐富的途徑，使幼兒對音樂的感受力也在圖譜所展示的形象中得到啟發(fā)和 提升。心理學家告訴我們:有疑則有思，無疑則無思。有矛盾就說明

12、有想法，有想法就會有思維 碰撞。小管是成功還是失敗的體驗，都會讓幼兒逐漸喜歡上自發(fā)、主動的學習，也更樂意接 受新事物的挑戰(zhàn)。2 .表現(xiàn)動聽音樂大班幼兒初步具有了較高的思維水平，他們在教師的引導下，有能力為一首歌曲設(shè)計完 整的圖譜。他們能通過較高水平的傾聽、思考，有意識地把隱性的思維表達到顯性的畫面上。 而教師則以活動的支持者身份參與幼兒的自主學習，是幼兒學習的伙伴，也是學習成果的分 享者。大班歌唱山谷回聲真好聽中的歌詞情節(jié)和幼兒的生活經(jīng)驗非常吻合，而且班級中 很多幼兒都感受過回聲。在活動時，筆者盡量有感情地給幼兒演唱這首歌曲，勾起大家的回 憶。然后以探求的口吻征詢幼兒:你們能把我的歌聲留在圖譜

13、中嗎?你們也能用好聽的聲音演 唱這首優(yōu)美的旋律嗎? 一連串的追問激起了幼兒的設(shè)計興趣。他們從緊張心理逐步緩解到放 松心理，再調(diào)節(jié)到興奮狀態(tài)。睿睿用一條連續(xù)的3倒畫線條表示山谷，還畫了一個嘴巴和一 個X,并告訴大家，這是歌曲的第一句山谷里靜悄悄?？粗鴪D譜我開始演唱，大家開始檢測。 剛唱完，就有幼兒開始鼓掌了，下一句小朋友進山了，樂樂是胸有成竹地設(shè)計了大家都認可 的第二張圖譜。接下來的每一個幼兒都非常珍惜自己的機會，每一張圖譜也都會得到集體的 評價、修改并逐步完美起來。整個設(shè)計過程充滿歡樂，充滿自信。當筆者彈奏起旋律時，驚 奇地發(fā)現(xiàn)幼兒自主設(shè)計的圖譜在識記歌詞準確性和速度上都超過了平時的設(shè)計。而且平時經(jīng) 常發(fā)生的相互幫助指導小明白、小理解圖譜的環(huán)節(jié)，在這次竟然取消了，緣由就是我的圖譜， 我設(shè)計;我的設(shè)計，我明白。此時的教師已完美隱退。實踐證明：幼兒只有自覺、主動、深層次地參與到學習過程中，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、 有所創(chuàng)造，才能真正理解與應