“主題情境大單元活動”的嘗試與演繹

1、“主題情境大單元活動”的嘗試與演繹南通市躍龍橋小學(xué)姚志祥著名兒童教育家李吉林老師獨創(chuàng)的“情境教育”，被譽(yù)為“蘊(yùn)含 東方文化智慧的課程范式，回應(yīng)世界教育改革的中國聲音”。同時她創(chuàng)立的情境課程”、情境教學(xué)”操作系統(tǒng)，成為我國素質(zhì)教育的重要 模式之一，對中國乃至世界的教育理論創(chuàng)新做出了不可替代的貢獻(xiàn)， 更是當(dāng)前大力倡導(dǎo)均衡優(yōu)質(zhì)教育背景下， 深入實施新課程改革，積極 推進(jìn)素質(zhì)教育，努力辦好人民滿意教育的一條有效途徑。 情境教育一 整套完善的思想理論和操作體系，她生于崇川，長于崇川，是更高水 平發(fā)展崇JI教育最為可貴的軟資源。 近年來，躍龍橋小學(xué)作為崇JI區(qū) “情境教育實踐基地”學(xué)校，充分利用與通師二附

2、聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)越條 件，在全面探索情境教育思想，在追求高效情境課堂教學(xué)、開展主題 情境大單元活動等方面，開展了卓有成效的創(chuàng)造性實踐活動， 打造了 學(xué)校推進(jìn)情境教育的特色品牌。主題情境大單元教育活動是通師二附優(yōu)化情境課程，提高綜合 實踐活動實效的創(chuàng)新舉措，經(jīng)過多年的實踐磨煉、探索和發(fā)展，使其 逐漸成熟，并在市內(nèi)外產(chǎn)生了強(qiáng)烈影響。它以“主題”為核心，以“單 元”為架構(gòu)，以“綜合”為導(dǎo)向，整個活動將教育背景，內(nèi)容形式等 信息中的“相似塊”整合起來，將各個單列的課程進(jìn)行優(yōu)化組合。由 于“主題單元情境教育活動”具有主題明確，情感伴隨，兒童自主， 角色眾多，場景轉(zhuǎn)換，動態(tài)連續(xù)等特點，使教育的情境既具有生動性

3、， 又具有深刻性?！痹谕◣煻绞┙ㄆ叫ｉL的親自指導(dǎo)下，我們根據(jù)主題情境單元活動要義，結(jié)合年級特點，充分利用社區(qū)資源、時令佳節(jié),開展了豐富多彩的主題情境大單元實踐活動?；顒忧?，我們設(shè)計方案、 編寫讀本；活動時，精心組織，實地指導(dǎo)；活動后，收集成果，匯報 展示。無數(shù)個清晨和黃昏，躍小和二附的老師攜手辛勤地耕耘著，無 私地奉獻(xiàn)著，用自己的智慧，在主題情境單元活動園地里，為孩子們 譜寫了一首首動人的樂章，編撰著一篇篇精彩的“童年課程”?，F(xiàn)在讓我們一起隨同南通電視臺“總而言之”欄目的記者，去拍攝二年級 正在舉行的豐收的農(nóng)莊主題情境大單元活動。金色秋天，桂香果碩。在南郊嗇園充滿田園風(fēng)光、呈現(xiàn)一派豐 收景象

4、的百果園里，迎來了一批特殊的小客人。只見他們頭戴形態(tài)各 異、童趣十足的農(nóng)作物頭飾，在老師的帶領(lǐng)下，正在興高采烈地參觀 農(nóng)家樂園呢！ “哇，好大的南瓜！ ”“明 那一串串辣椒多像長長的鞭 炮！” “喂，這里還有大白鵝呢！ ”孩子們嘰嘰喳喳的說笑聲給寧靜的 公園增添了幾多生氣。在五谷豐登的農(nóng)家小院、瓜果遍地的“豐收的 農(nóng)莊”里，語文老師邊帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識玉米、高梁、稻子、棉花， 邊巧妙的進(jìn)行說話訓(xùn)練?！皾嵃椎拿藁ㄏ裉焐弦欢涠浒自啤?、“沉甸甸 的稻子笑彎了腰”，精彩的語句從小朋友嘴里不時脫口而出，想像的 翅膀早就飛過了秋天的田野；數(shù)學(xué)老師扮演“喜羊羊”和孩子們來到 飼養(yǎng)的禽畜旁，讓小朋友跟這些可愛的小動

5、物交朋友。 看到這些活蹦 亂跳的雞鴨鵝兔，小朋友們都興奮不已，不經(jīng)意間老師便跟他們玩起 了趣味數(shù)學(xué)游戲，“一只兔子兩只耳朵、四條腿，”“五只”、“八只”, 大家爭先恐后，一展“神算”風(fēng)采，有的還打起了 “擂臺”；英語老師也不失時機(jī)地在這里 “開放教學(xué)直觀演示了apple” 、“orangeT茄子、南瓜、扁豆等這些土生土長的農(nóng)作物，如今都有了“洋名” 。在小小的競猜和激勵中，小朋友躍躍欲試，興致特別濃，全不見往日課堂上那“有口難開”的沉悶現(xiàn)象。這時從人群中走出一位頭戴草帽，手拿鋤頭的“農(nóng)民伯伯” ，只見他正一邊擦汗一邊鋤草?？吹睫r(nóng)民辛勤勞作的情景，大家異口同聲地背起了鋤禾 、憫農(nóng)等耳熟能詳、膾炙

6、人口的唐詩。 “愛惜糧食，學(xué)會感恩”在小朋友們心里潛移默化。在活動中，他們品味了體驗的歡暢，收獲著詩意般的快樂。通過近幾年來的學(xué)習(xí)和實踐，我們以為開展主題情境大單元教育活動，能夠為孩子創(chuàng)造銘記一生的知識，構(gòu)建伴隨一生的精神，開發(fā)享用一生的智慧， 提高主宰一生的能力。 從而有效地延伸了學(xué)校 “第二課堂” ，拓展了學(xué)生的知識視野，提升了他們的綜合素養(yǎng)。我校門口那棵高大挺拔的銀杏樹已經(jīng)有了三百多年的歷史。（原先一直生長于校園里， 后因城市規(guī)劃建設(shè)， 學(xué)校遷移而長之校外）盡管歷經(jīng)滄桑、飽經(jīng)風(fēng)雨，但它依然長得枝繁葉茂、生機(jī)勃勃。它不但見證了百年躍小的誕生、 成長與發(fā)展， 而且滋養(yǎng)了一代又一代躍小學(xué)子，并

7、成了他們魂牽夢縈的校樹。為了挖掘銀杏內(nèi)涵，弘揚(yáng)銀杏精神，打造校園文化特色，我們在全校學(xué)生中開展了“金秋、銀杏、童年”主題情境單元活動，帶領(lǐng)學(xué)生“走近百年銀杏” ，提振他們的精氣神。學(xué)校組織老師收集有關(guān)介紹銀杏樹歷史地位、品種特征、作用價值以及表現(xiàn)銀杏文化的童謠、詩歌、傳說、散文等大量資料，然后精心遴選出適合學(xué)生閱讀文章，編印了圖文并茂的銀杏樹下校本 讀物，供各班宣講；圍繞“我們的銀杏樹”主題，各年級開展了豐富 多彩的實踐活動，如低年級的“我和銀杏樹一起長”植護(hù)活動，中年 級“秋天里的銀杏樹”的采葉貼畫、撿品銀杏果活動，高年級“銀杏 精神我傳承”的寫銀杏、贊銀杏系列活動，讓銀杏文化像清新的空氣

8、一樣，使學(xué)生在校園里每天都能呼吸得到； 我們還將銀杏文化有機(jī)滲 透到學(xué)科課程之中，如語文課上老師指導(dǎo)學(xué)生品讀精選的描寫銀杏的 名家美文，感悟銀杏樹崇高品質(zhì)。數(shù)學(xué)課老師結(jié)合“圓的認(rèn)識”、“分 數(shù)的乘除法的運(yùn)用”等課，組織學(xué)生實地丈量銀杏樹的樹高、桿粗及 樹冠大小等，既創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)情境，又讓學(xué)生了解了銀杏樹的相關(guān)知識。還有音樂課上唱銀杏、美術(shù)課上畫杏葉，在濃濃的銀杏文化氛圍中， 師生對銀杏那堅忍不拔的自強(qiáng)精神、 質(zhì)樸無華的務(wù)實作風(fēng)，友邦善鄰 的和合胸懷，多予少取的奉獻(xiàn)品質(zhì)，有了更真切的觸摸。于是一幅幅 飄溢著丹青墨香的書畫佳作、一件件出自學(xué)生之手的精美工藝珍品、 一首首稍顯稚嫩樸拙的童謠兒歌以及一篇

9、篇文質(zhì)兼美的抒情散文、一部部情節(jié)奇幻的童話劇本，無不表達(dá)出出學(xué)生對銀杏樹的喜愛和崇敬 之情?！敖鹎?、銀杏、童年”主題大單元活動，就像大自然的秋天收 獲著沉甸甸的果實。就這樣一本集大單元活動豐厚成果之大成的 又 見銀杏樹葉黃讀本新鮮出爐了。當(dāng)把這兩本讀物呈現(xiàn)給全國著名兒 童教育家、情境教育創(chuàng)始人李吉林老師時，李老立刻放下手頭上的工 作，在聽取了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報后，她欣然接受了請求，揮筆寫下了 “金 秋、銀杏、童年”、“銀杏樹看著我們快樂成長”兩幅清新率真、雋永俊秀的題詞。 李老師言簡意賅而又意味深長的題詞， 既是對我們開展主題情境大單元活動的肯定， 更為躍小今后實踐、 推進(jìn)情境教育指明了方向。秋蘭飄香，層林盡染。 2012 年 11 月 30 日下午，崇川區(qū)聯(lián)合辦學(xué)體推進(jìn)“情境教育”第二次課堂教學(xué)觀摩活動在我校隆重舉行。我們藉機(jī)展示的“金秋、銀杏、童年”主題情境大單元活動，受到來自全區(qū)三十多所學(xué)校近200 多名領(lǐng)導(dǎo)老師的高度贊揚(yáng)； 感人肺腑的情境劇 “最后一片銀杏葉” 的精彩表演以及同學(xué)們親手制作的琳瑯滿目的銀杏工藝品， 震撼了在場的每一位來賓領(lǐng)導(dǎo)。 李吉林老師也親臨活動現(xiàn)場， 并作了熱情洋溢的講話。 這次展示活動為崇川區(qū)教體局有效推廣情境教育增添了又一靚麗色彩。情境教育是一棵樹， 這棵樹不僅要開出艷麗的花朵， 還要結(jié)出豐碩的果實。 昨天的收獲是歷史也是起點， 今天的努力是耕耘