“平面圖形的面積”編寫特點(diǎn)與教學(xué)建議平面圖形面積推導(dǎo)過程

1、“平面圖形的面積”編寫特點(diǎn)與教學(xué)建議平面圖形面積推導(dǎo)過程一、教學(xué)內(nèi)容的編排平面圖形的面積屬于圖形與幾何領(lǐng)域中的測(cè)量部分， 根據(jù) 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （修改稿 ）（簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn) ） 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的要求，蘇教版教材分3 次進(jìn)行編排。二、教材編排的特點(diǎn)1 、選擇現(xiàn)實(shí)素材。從上面表中的教學(xué)內(nèi)容可以看出：蘇教版教材“平面圖形的面積”的編寫以標(biāo)準(zhǔn)中“測(cè)量”部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)提出的理念和目標(biāo)。教材中學(xué)習(xí)素材的選擇，與所教學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有本質(zhì)聯(lián)系， 有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的理解。 如“面積的意義”選用的素材符合學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)， 幫助他們經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的過程。 教材

2、從感知物體表面的大小比較平面圖形面積的大小一一體驗(yàn)周長(zhǎng)與面積的區(qū)別三個(gè)層面進(jìn)行 編排，循序漸進(jìn)，逐步深入，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解面積的含義。與老教材相比，新教材沒有給出面積的定義，而是充分借助實(shí)例，從物體表面到平面圖形， 從直觀到抽象， 讓學(xué)生通過大量豐富的例子認(rèn)識(shí)面積。2 、展開探索過程。根據(jù)“測(cè)量”部分教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教材設(shè)計(jì)了必要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，遵循操作一一發(fā)現(xiàn)一一歸納一一應(yīng)用的原則，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、 猜想、 推理、 交流、 反思等， 探索 “平面圖形面積的計(jì)算公式” 。如編排長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算時(shí)，從拼長(zhǎng)方形、量長(zhǎng)方形，感受長(zhǎng)、寬與面積的聯(lián)系，到推想、討論長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，以歸納的

3、方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上演繹出正方形面積的計(jì)算公式。在編排多邊形面積的計(jì)算時(shí)，充分借助學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 將幾個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形， 用分類研究的方法將兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形。 在此基礎(chǔ)上， 通過討論教材上設(shè)計(jì)的 3 個(gè)問題，推導(dǎo)出多邊形面積的計(jì)算公式，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理和概括能力。3 、滲透數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)中有一些重要的內(nèi)容、方法、思想是需要學(xué)生經(jīng)歷較長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過程，逐步理解和掌握的，如轉(zhuǎn)化、模型思想等。根據(jù)學(xué)生的年齡特征與知識(shí)積累， 根據(jù)這部分教學(xué)內(nèi)容的特征， 教材采用逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的原則滲透猜想、 實(shí)驗(yàn)、 轉(zhuǎn)化、 歸納等重要的數(shù)學(xué)思想方法。如編排長(zhǎng)方

4、形和正方形的面積計(jì)算時(shí)，滲透了操作、歸納的思想，編排多邊形的面積計(jì)算時(shí)，滲透了轉(zhuǎn)化、歸納的思想，編排圓的面積計(jì)算時(shí)，從猜想一一探索一一推理，在將圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的過程中，進(jìn)一步感受轉(zhuǎn)化的思想。 在解決問題的策略教學(xué)中， 教材編寫了轉(zhuǎn)化策略的學(xué)習(xí)， 通過回顧平面圖形面積的計(jì)算方法， 使學(xué)生體驗(yàn)在推導(dǎo)平面圖形面積計(jì)算的方法時(shí)，要化新為舊，化為已知。4 、形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。平面圖形的面積屬于“測(cè)量”部分的內(nèi)容，知識(shí)之間存在著非常本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系。 幫助學(xué)生理解類似的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系， 是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。教材在編寫這部分內(nèi)容時(shí)，能緊扣知識(shí)之間的邏輯順序，以思想方法為主線。引導(dǎo)學(xué)生感悟這種順序，形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。如多

5、邊形面積的計(jì)算回顧與部分：通過并比較面積公式推導(dǎo)過程中的相同點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式是根本， 以此為基礎(chǔ)構(gòu)建平面圖形面積公式之間的框架體系。三、教學(xué)建議的思考“圖形與幾何”內(nèi)容領(lǐng)域的核心之一是空間觀念，在教學(xué)中，教師要根據(jù)平面圖形的面積這部分知識(shí)的教學(xué)特點(diǎn)， 發(fā)展學(xué)生的空間觀念。1 、在認(rèn)識(shí)中理解數(shù)學(xué)概念。平面圖形的面積教學(xué)從認(rèn)識(shí)面積過渡到測(cè)量并計(jì)算面積，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)十分重視引導(dǎo)學(xué)生建立面積、面積單位的表象。在建立表象 的基礎(chǔ)上進(jìn)行估測(cè)， 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間形式的直覺把握能力。 如教學(xué)面積概念時(shí)， 教師要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)， 讓學(xué)生通過摸、看、比、說等活動(dòng)，先認(rèn)識(shí)物體表面的大小

6、，揭示面積的初步含義，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“面積”這個(gè)詞去比較、描述和舉例。在此基礎(chǔ)上，從物體的表面過渡到平面圖形，認(rèn)識(shí)平面圖形的大小，完善面積的含義。 最后通過對(duì)平面圖形面積大小的比較， 強(qiáng)化對(duì)面積含義的認(rèn)識(shí)。教學(xué)面積單位時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)一面積單位的需要，再建立1 平方厘米、 1 平方米和 1 平方分米的表象。最后在估測(cè)、拼擺等活動(dòng)中，深化對(duì)面積單位的認(rèn)識(shí)。2 、在探索中歸納計(jì)算方法。教學(xué)平面圖形的面積時(shí)，主要應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式是探索性學(xué)習(xí)，所以教師要通過測(cè)量、 操作與推理活動(dòng)， 引導(dǎo)學(xué)生自主探索出計(jì)算公式。在探索的過程中，感受形的變化，發(fā)展空間觀念。如教學(xué)三角形面積的計(jì)算時(shí)， 例 4 呈現(xiàn)了 3

7、 個(gè)平行四邊形， 教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)平行四邊形被分成了兩個(gè)完全一樣的三角形， 并說出每個(gè)涂色三角形的面積， 使學(xué)生感受到每個(gè)涂色三角形的面積是所在平行四邊形面積的一半， 兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形， 為下面的探索活動(dòng)提供思路。 例 5 重點(diǎn)探索三角形與拼成的平行四邊形的聯(lián)系， 要引導(dǎo)學(xué)生從第 127 頁上選一個(gè)三角形剪下來， 與例題中相應(yīng)的三角形拼成平行四邊形， 并求出拼成的平行四邊形與每個(gè)三角形的面積。 再通過討論兩個(gè)三角形與拼成的平行四邊形的關(guān)系， 推理出三角形面積的計(jì)算公式。 通過分類研究， 使學(xué)生經(jīng)歷不完全歸納的探索過程，體現(xiàn)歸納活動(dòng)的合理性。3 、在反思中提升數(shù)學(xué)

8、思想。反思即在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)回顧整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，把探索過程中零散的、初步的認(rèn)識(shí)加以和升華。對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過程再認(rèn)知，對(duì)學(xué)生已獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)再體驗(yàn)， 從中感受數(shù)學(xué)思想方法和策略。 在教學(xué)平面圖形的面積計(jì)算時(shí)，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思： “我運(yùn)用了什么方法探索 ?” “為什么可以用這個(gè)方法? ” “探索平面圖形面積計(jì)算方法的共同點(diǎn)是什么?”如教學(xué)平行四邊形面積的計(jì)算時(shí)，在每道例題教學(xué)后，都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。教學(xué)例 1 后要引導(dǎo)學(xué)生思考：遇到不規(guī)則圖形，怎樣比較它們面積的大小比較簡(jiǎn)單?教學(xué)例2 后要引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形?教學(xué)例3 后要引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣得到平行四邊形面積的計(jì)算公式?再如教學(xué)多邊形面積的計(jì)算與復(fù)習(xí)時(shí)，要抓住核心問題引導(dǎo)學(xué)生思考：平行四邊形、三角形和梯形面積公式的推導(dǎo)過程有什么相同的地方 ?在反復(fù)的體驗(yàn)和反思中，感受轉(zhuǎn)化思想。4 、在應(yīng)用中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生自主探索出計(jì)算公式后。還要能應(yīng)用計(jì)算公式解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，在應(yīng)用的過程中。形成數(shù)學(xué)技能，積累活動(dòng)