“有效教學(xué)”反思促教師專業(yè)化成長

1、“有效教學(xué)”反思 促教師專業(yè)化成長【摘要工物理教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化,有效教學(xué)是一 個重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可 能少的時刻、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)成效，以知足社會 和個人的教育價值需求而組織實施的活動?！娟P(guān)鍵詞上有效教學(xué)反思教師專業(yè)化成長物理教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化,有效教學(xué)是一重要途徑.有效 教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時刻,精力 和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)成效，以知足社會和個人的教育價值 需求而組織實施的活動。教師的教學(xué)活動是不是有成效，有效率,有效 益？這需要教師在教學(xué)中不斷反思。反思是教師對自己的

2、教學(xué)活動的 觀看和試探，它能夠溝通教師”所提倡的理論”和他在實際教學(xué)中“所 采納的理論”，從而達到改良教師教學(xué)行為的目的。反思包括具體體會、 觀看分析、從頭歸納和驗證四個環(huán)節(jié)，從以下幾方面進行反思： 一、對高一新生引導(dǎo)的反思物理是一門很重要的學(xué)科，同時高校要求選考物理學(xué)科的專業(yè)占的比 例相對較多固然是個有力條件，可是“物理難學(xué)”的印象可能會使很 多學(xué)生望而卻步?？陀^地分析，教學(xué)的起點太高，“一步到位”的教學(xué) 思路是致使學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要緣故之一。物理教學(xué)第 一是要正確的引導(dǎo)，第二是要讓學(xué)生成立一個良好的物理知識基礎(chǔ), 然后依照學(xué)生的具體情形選擇提高。例如，關(guān)于“力的概念”這一大體概

3、念的教學(xué)確實是通過度期滲透， 慢慢提高的。這不僅是一個遵循認知規(guī)律的需要，其意義還在于不要 因為抽象的模型、繁瑣的數(shù)學(xué)運算沖淡物理學(xué)科的主題，通過降低臺 階，減少障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過來，而不是把學(xué)生嚇跑了，或 教師一味的強調(diào)物理如何如何重要，學(xué)生就硬著頭皮學(xué)，學(xué)生處于被 動學(xué)習(xí)的狀態(tài)乃至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸:若是咱們作為引路者成 心識的降低高中物理學(xué)習(xí)的門坎，先將學(xué)生引進門，哪怕先是讓學(xué)生 感覺到“物理勤學(xué)”的假象，咱們都是成功的。二、對教學(xué)目標的反思第一，知識、能力、情感三類教學(xué)目標的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講 解要透徹，分析要細膩，不然直接致使學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為 以后的繼續(xù)學(xué)

4、習(xí)埋下禍端。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與 相對滑動的方向相反”時，若是對“相對”講解的不透徹，例題訓(xùn)練 不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就常常顯現(xiàn)滑動摩擦力的方向判定錯誤 的現(xiàn)象；對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識要增強，為了增加課堂容量，教師往 往注重自己一個人老是在口若懸河的講，留給學(xué)生試探的時刻太少， 學(xué)生的思維能力沒有取得有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，致使學(xué)生分析問題和解決 問題能力的下降；還有一個確實是要擅長創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各類演 示實驗和學(xué)生分組實驗，發(fā)揮想象地空間。若是僅僅局限于對物理概 念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠，另一方面致使 學(xué)生對物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上也要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維

5、進程的 情境，使他們斗膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學(xué)活 動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變成與學(xué)生一路發(fā)覺問題、探討問題、 解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、 合理地組織物理教學(xué)，正確熟悉學(xué)生的內(nèi)部條件，采納良好的教學(xué)方 式，重視學(xué)生的觀看，實驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技術(shù)、進 程和方式、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)。第二，對重點、難點要把握準確。教學(xué)重點、難點正確與否，決定著 教學(xué)進程的意義。假設(shè)不正確，教學(xué)進程就失去了意義；假設(shè)不明確, 教學(xué)進程就失去了方向。在物理教學(xué)活動開始之前，第一要明確教學(xué) 活動的方向和結(jié)果，即所要達到的質(zhì)量標準。因此

6、教學(xué)目標重點難點 是教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式方式的依據(jù)，也 是教學(xué)活動的中心和方向。在教學(xué)目標中一節(jié)課的教學(xué)重點、難點若 是己經(jīng)超級明確，但具體落實到課堂教學(xué)中，往往顯現(xiàn)對重點的知識 沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當做了 “重點”講。 這種失衡直接致使教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。最后，師生的達標意識要強，達到度要高。對一些知識，教師不要自 以為很容易，或是滿以為自己講解的清楚到位，沒有隨時觀看學(xué)生的 反映，從而一筆帶過，但學(xué)生的認知是需要一個進程，并非是馬上就 同意。因此咱們要隨時獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路， 準確流暢地將知識教授給學(xué)生，達到共識

7、。三、對教學(xué)方式的反思第一，面向全部學(xué)生，兼顧兩頭。班級講課是面向全部學(xué)生的、能照 顧到絕大多數(shù)同窗的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)能力 強的同窗要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，增強課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說過如此的一句話“教師對勤學(xué)生的情感是不需要培育 的”，在教學(xué)進程中，教師會成心無心地將太多的精力和榮譽給予成績 好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視 為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓舞和幫忙，仿佛他 們確實是來“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；而 學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，愈來愈差，直接致使整體成績兩級分化, 對后進生也是一種損失，因此教

8、師要專門注意不要讓所謂的差生成為 被“遺忘的角落”。第二，增強學(xué)生的參與意識，表現(xiàn)學(xué)生主體作用, 給學(xué)生動手、動口、動腦的時刻。中學(xué)時期形成物理概念，一是在大 量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；第二是在己有的概念、規(guī) 律的基礎(chǔ)上通過演繹推理取得的。學(xué)生只有在踴躍參與教學(xué)活動，給 他們以充分的動手、動口、動腦的時刻，充分經(jīng)歷觀看、分析、推理、 綜合等進程，才能完整地明白得概念的內(nèi)涵及其外延，全面地把握規(guī) 律的實質(zhì)，與此同時學(xué)生的思維才能取得真正的鍛煉，表現(xiàn)其學(xué)習(xí)的 主體角色。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主 的教授者的角色，應(yīng)盡力成為一個擅長傾聽學(xué)生方式的聆聽者。第三，教學(xué)

9、方式形式多樣，適當運用現(xiàn)代化的教學(xué)手腕，提高教學(xué)效 率?？萍嫉倪M展，為新時期的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，教師除 采納對學(xué)生提問，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的 教學(xué)方式之外，還能夠適當?shù)倪\用電化教學(xué)手腕，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、 錄音錄像、制作多媒體課件，專門是制作復(fù)雜物理進程的演示動畫等 視聽設(shè)備和手腕，它除增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視 覺上的沖擊之外，更重要的是能夠表現(xiàn)客觀事物和各類物理現(xiàn)象，能 在短時刻內(nèi)展現(xiàn)事物的運動和進展的全進程，為學(xué)生提供大量而豐碩 的感性材料，沖破傳統(tǒng)教學(xué)手腕在時刻、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教 學(xué)手腕不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和進程進行形象而生動的模擬表

10、現(xiàn)。物理 是一門切近生活的學(xué)科，在課堂中注入生活的元素，將游戲、問答等 環(huán)節(jié)加入課堂中，學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)得歡樂，更有效率。 在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，專門是增強一些經(jīng)常 使用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和利用是十分必要的。最后，在教學(xué)進程中應(yīng)成心向?qū)W生滲透物理學(xué)的經(jīng)常使用研究方式。 例如理想實驗法，操縱變量法，數(shù)學(xué)歸納法等等。學(xué)生若是對物理問 題的研究方式有了必然的了解，將對物理知識領(lǐng)會的加倍深刻，同時 也學(xué)到了一些研究物理問題的思維方式，增強了學(xué)習(xí)物理的能力。 四、對訓(xùn)練方式的反思第一，解題要標準。物理是有著周密邏輯體系的學(xué)科。解題（專門是 計算題）需要“寫出必要的文字說明、方程

11、式和重要演算步驟，只寫 出最后答案的不能得分，有數(shù)值計算的題，答案中必需明確寫出數(shù)值 和單位”，對學(xué)生一開始就要專門強調(diào)并慢慢養(yǎng)成解題的標準性，第二 再是正確率，標準性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。咱們教師自己第 一要做好表率，專門是課堂解題板書，要為學(xué)生做好示范，再讓學(xué)生 仿照，最后在作業(yè)中嚴格要求，久而久之就形成適應(yīng)。我在此僅重點 說說列“方程式”和作圖的標準。第二，訓(xùn)練扎實，具有基礎(chǔ)性、針對性、量力性、典型性和層次性。咱們教師應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢？第一習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，幸免開始確 實是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎(chǔ)知識是超級不利的；第二，習(xí) 題應(yīng)該具有針對性，一節(jié)課上下來，一個章節(jié)溫習(xí)事后，

12、重點在哪咱 們的習(xí)題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的，不要讓一些無用的 題目沖淡了重點；再次習(xí)題應(yīng)該具有量力性，難度適中，太容易那么 不易增強學(xué)生對知識的把握深度，太難那么成為學(xué)生“不可能完成的 任務(wù)”，達不到鞏固知識的目的，讓學(xué)生望而卻步。還有，習(xí)題應(yīng)該典 型，具有必然的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的成效, 而不是就題論題，因此應(yīng)該有選擇性布置作業(yè)。最后，還有一個習(xí)題 的層次性問題，知識的把握是循序漸進的，習(xí)題也應(yīng)該把握一個由易 到難的慢慢上升的臺階。第三，作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評、講評了 必訂正，做到反饋全面，校正及時。有些教師，借口說自己沒時刻實 際是在偷懶，或是教師高估了學(xué)生的自覺性（其實有時也不是學(xué)生不 自覺），對自己布置的作業(yè)不收。實踐證明不交的作業(yè)學(xué)生完成的踴躍 性很低，有的乃至確實是抄抄答案或是一片空白。因此教師對學(xué)生作 業(yè)要做到上面四個“必”字，布置的作業(yè)必然要收，作業(yè)要認真批改。 對做錯的題要嚴格要求學(xué)生訂正，做到作業(yè)要能全面的反饋學(xué)生對知 識的把握情形，校正及時?；貞涍@幾年來的教學(xué)，深刻體會到是不是