學(xué)校生涯規(guī)劃服務(wù)體系的建構(gòu)

1、學(xué)校生涯規(guī)劃服務(wù)體系的建構(gòu)生涯規(guī)劃是聚焦職業(yè)發(fā)展 ,旨在促進學(xué)生在職業(yè)以及 其他生活領(lǐng)域獲得自我實現(xiàn)的一項系統(tǒng)化工作。生涯規(guī)劃的 雛形是 20 世紀(jì)初在美國出現(xiàn)的職業(yè)輔導(dǎo) ,即通過信息給予 ,幫 助個人選擇職業(yè) ,做好就職準(zhǔn)備 ,進入自己喜歡和擅長的職業(yè)。 后來 ,隨著個體觀、 發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變以及心理輔導(dǎo)、 心理治療的 發(fā)展 ,職業(yè)輔導(dǎo)逐漸演變?yōu)樯囊?guī)劃。 生涯規(guī)劃并不局限于靜 態(tài)的、單一時間點的職業(yè)選擇 ,而是將職業(yè)行為置于人類發(fā)展 的整體架構(gòu)中加以考察。所謂生涯 ,就縱向而言 ,即從出生到 退休 ,甚至死亡 ,也就是人一生中的各個階段 ;就橫向而言 ,其 范圍包括從職業(yè)選擇、 職業(yè)活動 ,到

2、個體生活的方方面面。 生 涯規(guī)劃就是指在這個縱橫交織的生涯發(fā)展框架中,個體盡其所能地規(guī)劃未來生涯發(fā)展的歷程 ,在考慮個人的智能、性向、 價值 ,以及阻力和助力的前提下 ,妥善安排 ,并借此調(diào)整和擺正 自己在人生中的位置 ,使自己能適得其所。一、我國學(xué)校生涯規(guī)劃服務(wù)的現(xiàn)狀西方發(fā)達國家較早認(rèn)識到對在校學(xué)生提供生涯規(guī)劃服 務(wù)的重要性。以美國為例 ,20 世紀(jì) 70 年代至 90 年代 ,美國曾 制定一系列的政策法規(guī)來推動生涯規(guī)劃服務(wù)在全國范圍內(nèi) 的實施 ,例如 1975 年的生涯輔導(dǎo)與咨詢法 、1989 年的國 家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針 ,以及 1994 年頒發(fā)的從學(xué)校到 工作機會法。這些政策法規(guī)為包

3、括中小學(xué)、高校、成人學(xué) 校在內(nèi)的幾乎所有層次的學(xué)校在生涯規(guī)劃服務(wù)上提供了標(biāo) 準(zhǔn)和指導(dǎo) ,并從法律上保證了社會和企業(yè)對學(xué)校生涯規(guī)劃服 務(wù)的支持 ,再加上相關(guān)的財政支持 ,一套完整的生涯規(guī)劃服務(wù) 體系得以在全美范圍內(nèi)建成。相比之下 ,在我國 ,盡管改革開放以來職業(yè)輔導(dǎo)受到了政 府有關(guān)部門的重視和支持 ,并出臺了相關(guān)政策 ,但由于我國對 生涯發(fā)展和生涯規(guī)劃的研究曾中斷很多年,這些政策背后的理念相對滯后 ,其指導(dǎo)作用也必然有限。直至 2008 年教育部 辦公廳印發(fā)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求之 后,全國高校的生涯規(guī)劃服務(wù)在理念上才實現(xiàn)了與國際的接 軌。盡管我國已經(jīng)為高校和各類職業(yè)學(xué)校的生涯規(guī)劃

4、服務(wù) 提供了指導(dǎo)方針 ,但卻未出臺關(guān)于中小學(xué)校生涯規(guī)劃服務(wù)的 綱領(lǐng)性文件。 也許有人會問 ,小學(xué)生和中學(xué)生又不面臨就業(yè)問 題,為什么他們也需要進行生涯規(guī)劃 ?生涯發(fā)展論和生活經(jīng)驗 都告訴我們 ,個體從生命早期開始 ,就通過與周圍環(huán)境的互動 , 對工作世界有了初步的了解與認(rèn)識。 隨著年齡的增長 ,自我概 念逐漸形成和發(fā)展 ,個體對職業(yè)的了解也日益深入 ,他們往往 會自發(fā)地通過各種方式對職業(yè)進行探索 ,并思考自己的個性、 需求等與職業(yè)的關(guān)系。如果我們忽視了兒童青少年對職業(yè)樸 素的認(rèn)知和自發(fā)的探索 ,沒有系統(tǒng)地對他們的認(rèn)識和探索活 動進行引導(dǎo) ,就無法幫助他們對未來的職業(yè)生涯做好充分的 準(zhǔn)備。長期以

5、來 ,我國的教育體系不僅忽視了生涯規(guī)劃 ,而且被 一種與生涯規(guī)劃背道而馳的升學(xué)規(guī)劃所束縛。升學(xué)規(guī)劃的特 點有二 :其一 ,它未放眼于個體的終身發(fā)展 ,教育者和家長默認(rèn) 這種規(guī)劃的期限是從出生到高考結(jié)束 ,高考成功就是它的終 極目標(biāo)。其二 ,升學(xué)規(guī)劃不是在完整的生活空間中針對各種生 活事件和生涯角色展開的 ,它只關(guān)心一個目標(biāo)、一種生活事 件一一升學(xué)。升學(xué)規(guī)劃直接導(dǎo)致了兩大發(fā)展性問題。第一，由于這種規(guī)劃只進行到高考結(jié)束 ,許多青少年在進入大學(xué)校 園后頓感失去人生目標(biāo)和人生定位 ,由此誘發(fā)出一系列的心 理行為問題。 比如 ,有些大學(xué)生因為感到空虛迷惘、 缺乏動力 而將大量的時間用于消遣和娛樂 ,甚至

6、沾染上不良嗜好 ,如吸 煙、酗酒、網(wǎng)絡(luò)成癮等。第二 ,由于升學(xué)規(guī)劃是圍繞單一的升 學(xué)生活事件展開的 ,而升學(xué)考試長期以來注重智力和知識的 考核,忽視價值觀、 情感意志品質(zhì)以及人文素養(yǎng)的考核。 因此 , 家庭、學(xué)校以及學(xué)生自己自然會把絕大部分精力用于提高智 力和增長知識 ,致使其他方面未能獲得應(yīng)有的投入和關(guān)注而 無法實現(xiàn)正常的發(fā)展。 長此以往 ,這種在潛能開發(fā)上存在的嚴(yán) 重偏差會導(dǎo)致學(xué)生的人格逐漸失衡、分裂,變得殘缺不全 ,從而變成一個“單面人” ,而不是“健康人” 。這類“單面人” 往往不具備應(yīng)對現(xiàn)實社會的復(fù)雜性和動態(tài)性所需的生涯智 慧及其相應(yīng)的技能 ,難以協(xié)調(diào)個人需求與外部環(huán)境的關(guān)系,容易誤

7、入歧途 ,與社會脫軌。近年來 ,我國少數(shù)中小學(xué)的管理者和教師已經(jīng)意識到在 中小學(xué)校開展生涯規(guī)劃服務(wù)的重要性 ,并開始自行探索中小 學(xué)校生涯規(guī)劃服務(wù)的模式。 例如 ,上海市盧灣區(qū)第二中心小學(xué) 的教師分三步對學(xué)生進行生涯規(guī)劃指導(dǎo)。第一步是利用家長 資源 ,邀請各職業(yè)領(lǐng)域的家長為孩子“現(xiàn)身說法”;第二步是“各行各業(yè)知多少” ,即讓學(xué)生查詢各種職業(yè)對從業(yè)人員素質(zhì) 的要求 ;第三步是“我的近期規(guī)劃” ,即讓學(xué)生制定切實可行 的小目標(biāo)。又比如 ,上海交大附中曾邀請了職業(yè)生涯規(guī)劃師、 心理咨詢師、 德育教師成立教研組 ,研究高中生職業(yè)生涯規(guī)劃 的課程體系 ,并在所有年級都設(shè)立了生涯規(guī)劃必修課。然 而,目前在

8、探索和試行生涯規(guī)劃服務(wù)的中小學(xué)校還為數(shù)很少,以至于大多數(shù)家長和教師還是認(rèn)為中小學(xué)教育的唯一目的 就是考上大學(xué) ,討論學(xué)生的職業(yè)生涯是大學(xué)畢業(yè)時候的事情。 國內(nèi)第一個將職業(yè)生涯規(guī)劃帶入中學(xué)課堂的北京人大附中 專職職業(yè)規(guī)劃師吳志蘭就曾指出 ,國家相關(guān)部門對中小學(xué)生 職業(yè)規(guī)劃研究已開展多年 ,但至今沒有正式進入中小學(xué)課堂。 目前 ,中小學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育幾乎是一片空白。同時他還認(rèn)為,在中小學(xué)進行生涯規(guī)劃教育很有必要 ,現(xiàn)在的大學(xué)生求職難其實與我國中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃缺失有關(guān)二、如何構(gòu)建完整的學(xué)校生涯規(guī)劃服務(wù)體系我們應(yīng)從哪些方面入手去構(gòu)建一個完整的學(xué)校生涯規(guī) 劃服務(wù)體系 ?首先 ,我們需以不同年齡段 （幼兒

9、、小學(xué)生、初中生、高 中生或中職生、大學(xué)生或高職生 ）為切入口 , 吸收與借鑒國外 學(xué)校生涯規(guī)劃實踐經(jīng)驗 ,并結(jié)合我國的民族心理、 歷史文化傳 統(tǒng)和當(dāng)前國情等具體情況 ,以學(xué)校為單位 ,構(gòu)建起多層次、全 方位、多功能的系統(tǒng)化生涯規(guī)劃服務(wù)體系。完整的生涯規(guī)劃 服務(wù)體系至少需包含以下幾個層面的服務(wù)。（一）學(xué)校生涯規(guī)劃課程的設(shè)置 學(xué)校生涯規(guī)劃服務(wù)體系最重要的組成部分是生涯規(guī)劃 課程 ,教育研究者和實踐者需共同探索如何根據(jù)不同年齡階 段學(xué)生的心理發(fā)展特點 ,以及不同學(xué)校的特點 ,設(shè)置不同的生 涯規(guī)劃課程 ,系統(tǒng)地幫助學(xué)生為將來的職業(yè)發(fā)展做好知識、態(tài)度、情感和技能方面的準(zhǔn)備 ,促進學(xué)生的生涯成熟。 以普

10、通高 中生涯規(guī)劃課程為例 ,高中生屬于青年早期 ,處于這一階段的 個體開始考慮自己的需求、興趣、能力、價值觀與職業(yè)的關(guān) 系,會通過幻想、 討論、 課堂學(xué)習(xí)等途徑對職業(yè)進行較為開放 的探索。另外,盡管大部分高中生畢業(yè)后會選擇升學(xué)而不是就 業(yè) ,但高中階段是人生的轉(zhuǎn)折期 ,將面臨重大的選擇事件 ,高二 的分科、 畢業(yè)時對高校和專業(yè)的選擇 ,往往會對學(xué)生的未來生 涯發(fā)展造成巨大的影響。 針對高中階段的這些特點 ,我們認(rèn)為 普通高中生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和 評價方式大致應(yīng)包括以下內(nèi)容。1.課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)(1)自我認(rèn)識目標(biāo) ,即了解自己的興趣、 喜好、個性、能力 ; 對自己傾向于追求哪類生活方式有初步的認(rèn)識 ; 理解自我提 升和成長的重要性。(2)生涯探索目標(biāo) ,包括生涯知識探索目標(biāo)、 生涯技能探索 目標(biāo)和生涯態(tài)度探索目標(biāo)。生涯知識探索目標(biāo)是理解生涯、生涯發(fā)展以及生涯與職 業(yè)的關(guān)系 ;了解不同職業(yè)的特點以及對從業(yè)人員素質(zhì)的要求;初步了解當(dāng)前具體科目的學(xué)習(xí)與各專業(yè)領(lǐng)域、各職業(yè)領(lǐng)域三