課題研究的目的意義與管理

1、課題研究的目的、意義與管理一、課題研究的目的意義教育科研是衡量一個國家教育發(fā)展水平的重要標志。重視教育科研已經成為當今世界教育改革與發(fā)展的潮流。20世紀80年代，隨著國際政治、經濟競爭的加劇，教育改革以空前未有的廣度和深度在全 球興起，許多國家政府都越來越重視利用教育科研成果指導本國的教 育改革。教育改革與決策必須依靠教育科研，教育科研必須為教育改 革與決策服務，已經逐漸成為世界各國政府的共識。教育科研在整個教育事業(yè)發(fā)展中的重要地位是由其本身的本質屬性決定的?！翱茖W技術是第一生產力”，科學技術不僅包括自然科學和 工程技術，也包括社會科學和各種應用技術。教育科學也屬第一生產 力的范疇，教育科研在

2、教育事業(yè)發(fā)展的過程中占據著“第一生產力” 的位置。隨著教育改革的不斷深入，“向教育科研要質量，靠教育科 研上水平”已經成為越來越多的教育工作者的共識。教育事業(yè)要發(fā)展， 教育科研需先行。教育科研對于推動教育改革與發(fā)展，具有不可替代 的重要作用。學校現代教育技術課題研究，是學校教研工作的重要組成部分， 它對 促進中小學教育、教學的改革具有重要意義。1 .促進學校深化教育教學改革中小學校教育要發(fā)展，就必須改革；中小學校要改革，就必須研究。把中小學校教育發(fā)展與改革納入教育科研的軌道， 并形成不間斷的改 革與創(chuàng)新局面，是新世紀中小學校教育改革與發(fā)展的一個顯著特征?，F代教育技術課題研究對改革傳統的教育體制

3、、教育思想、教學方法 起了較大作用，研究成果為學校各學科的綜合改革提供了寶貴的實驗 數據和可供借鑒的研究方法。但現代教育技術如何促進教育教學改革 向一個更科學、更先進的方向發(fā)展，則有待于我們的深入研究?！翱蒲信d校”。中小學校教育既應堅持“常規(guī)體系”高效率地運行， 又要構建未來教育的框架。因此，現代教育技術課題研究不僅對學校 今天的整體教育水平產生重大影響，而且對學校明確未來的教育思路（學校教育的個性化、社會化和終身教育），實現教育的現代化都有 著極其深遠的意義。2 .全面提高教育教學質量“向教育科研要質量”。現代教育技術課題研究與教育教學實踐緊密 結合，已經成為中小學校全面提高教育教學質量的一

4、個重要趨勢。對教育教學實踐中不斷出現的新情況、新問題，在科學理論的指導下進 行探索、研究和實驗，有助于揭示教育規(guī)律，解決教育問題，促進教 育教學質量的全面提高。可以說，課題研究水平的高低，決定著教育 教學質量提高的幅度。重不重視課題研究，是衡量一個校長是不是具備科學意識和現代 教育觀念的重要標志?；仡櫸覈娀逃陌l(fā)展歷史，由于缺少教育 科研，辦了許多違背教育規(guī)律的蠢事。現在已經到了必須重視教育科 研、非抓課題研究不可的時候了。真抓實干，至少應做到“四個到位”：一是認識到位。認識正確是前提，要轉變思想，更新觀念。二是領導到位。領導重視是關鍵，要實施“一把手工程”三是組織建設到位。隊伍建設，網絡

5、建設，專、兼、群相結合四是科研經費到位。3 .豐富現代教育技術理論體系現代教育技術課題研究不僅為大幅度提高教育教學質量帶來了累累碩果，還豐富和發(fā)展了現代教育技術理論， 為建設有中國特色的社 會主義教育體系作出了貢獻。現代教育技術課題研究的基本任務就是：（1）發(fā)現和揭示現代教育技 術的科學事實；（2）探求現代教育技術的科學規(guī)律（由事實去求因果， 由穩(wěn)定的因果去求規(guī)律）；（3）建立現代教育技術的科學理論（由概念、 法則、規(guī)律所構成的認識體系）。理論能指導實踐應用，而應用研究又是理論研究的原動力和基石。現 代教育技術是在教學論、信息論、控制論、傳播學和教育心理學、電 子學的基礎上產生的一門綜合性極強

6、的新興學科， 其基礎理論體系是 當代科學分化、綜合的結果，故相對薄弱。電化教育的應用研究目前 在我國仍處于起步階段，與西方國家相比還有較大的差距，同時，由 于東西方文化的差異，決定了中國的中小學現代教育技術理論體系， 只能在我國中小學現代教育技術實踐的基礎上構筑， 而不能照搬西方 的一套。4 .有效提高教師隊伍素質教師是辦學諸因素中的最重要因素之一。只有充分調動廣大教師的積 極性，尤其是不斷提高教師的教育理論水平和科研能力， 才能使學校 在現代教育中辦出特色，才能使教育質量提高到一個新水平。教育實踐表明，優(yōu)秀教師的匱乏，直接影響到教育質量的整體提高。造成這一窘境的原因不僅是經費短缺， 教師地位

7、偏低，還在于學校內 部尚未找到一條高效率地造就大批優(yōu)秀教師的途徑。以往培養(yǎng)優(yōu)秀教 師的途徑有嚴重的缺陷：第一，優(yōu)秀教師的形成，要靠教師自身在長 期的嘗試性的教育實踐中苦心摸索，積累經驗。這樣做，不僅時間太 長，而且以學生為對象的教育實踐代價也太大。第二，教師的這種在 付出了很大代價后才獲得的寶貴經驗，多半是零散的、感性的，未能 上升到具有普遍指導意義的理論層次， 難以產生更大的社會效益。如 果靠這種古老的手工作坊式的師傳徒承的方法普遍提高廣大青年教師的教育水平是難以適應現代化教育發(fā)展的需求， 第三，由于教師大 多是實踐型和經驗型的，隨著他們的退休，教育水平提高的過程將被 割斷，而新一代教師只能

8、永遠跟在老教師的身后從而形成難以超越的 怪圈。通過課題研究提高教師隊伍素質，就是解決這一癥結的關鍵所在。實 踐證明，課題研究是提高素質教師的一條最直接、最有效的途徑：一是有助于提高教師的教育理論水平；二是有助于提高教師的教育教學能力；三是有助于激發(fā)教師的自主意識和創(chuàng)造精神。二、課題研究概述1 .課題研究過程(1)課題研究的過程系統：(2)課題研究的一般程序：確定課題準備階段-研究設計建立假設分析變量科學觀察現象階段-資料收集 科學調查科學實驗統計處理實體階段-資料分析 模糊數學分析邏輯分析作出判斷本質階段-形成結論 得出結論撰寫報告2 .課題研究特性：(1)雙重從屬性學?，F代教育技術屬于學校教

9、育整體的一個組成部分，學?，F代教育技術課題研究屬于教育科學實驗研究的范疇。我們應當根據教育整體的要求進行課題研究，把它寓于教育整體之中，遵循教育科學實 驗研究的一般規(guī)律，按其特定的要求開展學?，F代教育技術課題研究 活動。學?，F代教育技術是現代科學技術在教育工作中的應用，主要是 聲、光、電、磁、電子技術在教育工作中的應用。學?，F代教育技術課題研究又屬于現代科學技術(即聲、光、電、磁、電子應用技術 ) 實驗研究的范疇。我們必須著眼于科技的新發(fā)展，遵循現代科技實驗 研究的一般原則和特點，開展學?，F代教育技術課題研究活動。雙重從屬性決定了學校現代教育技術課題研究既不同于教育體制 結構、學制、課程、教材

10、與教法等一般的教育科學實驗研究，又不同 于一般的科學技術實驗研究，它具有教學性與技術性相結合、探索教 學規(guī)律與移植革新信息技術相統一的特點。我們必須把握住這個特點 一定要將現代教育技術課題研究融于教學整體中，把握整體性，突出 教學校并重視技術性。任何脫離整體性忽視教學性或者輕視技術開發(fā) 與技術革新實驗研究的想法和做法都是片面的。(2)雙重實踐性學校現代教育技術課題研究是一種實踐活動，這種活動主要歸屬 于教育科研范疇，又具有教學研究的性質。教育科研包括一切教育現 象和教育過程以及同教育有關的自然現象、 社會現象、心理現象的研 究；教育科研具有嚴格的科學性、連續(xù)性；主要的目標是揭示教育現 象的本質

11、和內在規(guī)律性；其成果是反映具有事物普遍規(guī)律的和具有創(chuàng) 造性的精神產品或物質產品。教學研究則主要是研究教學內容、 教學 過程與方法等教育微觀問題；常以個別局部的經驗為基礎；教研過程 不具有明確的嚴密的系統性質，著重現實實用性；其成果則具有集體 或個人的個性，主要表現為某些教學規(guī)律應用的成果?，F代教育技術課題研究分為基礎理論研究與開發(fā)應用研究兩大 類，我們經常進行的特別是地方與基層單位開展的學?，F代教育技術 課題研究通常是與日常工作結合在一起的應用性或開發(fā)性的實驗研究；學?，F代教育技術課題研究從教育大系統的角度看， 屬于微觀領 域的研究和應用性的科學研究：從科學技術實驗研究的角度看，屬于 發(fā)展性研

12、究，即技術開發(fā)與應用；學?，F代教育技術課題研究的一般 成果的現實應用性很強。這種情況表明學?，F代教育技術課題研究具 有雙重實踐性，它既是科研實踐，又是教研實踐；或科研為主，兼教 研性；或教研為主，具有某些科研特點。學校現代教育技術課題研究既然具有教育科研與教學研究雙重特 性，因此我們應當自覺地把現代教育技術課題研究與學校日常教研有 機結合，確定實驗研究的課題要立足現實，放眼未來，注重研究廣大 教師的實際經驗。在此基礎上探索規(guī)律，開拓創(chuàng)新，力求既獲得科研 成果，又有效地推動日常教研工作，把現代教育技術引向深入。例如長春市北安路小學1994年底承擔了自主教育整體改革實驗 研究的課題，在教學方面的自

13、主教育子課題是“三為主”教學模 式實驗研究。僅從教學上講，“三為主”（教師為主導、學生為主體、培養(yǎng)能力為主線）教學離不開現代教育技術的參與，現代教育技 術必須在實施“三為主”教學的過程中發(fā)揮其積極作用。所以，該校 確立的課題是運用電教手段強化“三為主”教學，促進學生素質發(fā) 展，并在長春市電教館運用電教手段，減輕學生課業(yè)負擔，促進 學生素質發(fā)展總課題指導下制定方案，實施課題研究。他們進行該項實驗的總體設想是在全面貫徹黨的教育方針、端正 教育思想的基礎上，利用現有初步達標的電教設備，充分合理地運用現代教育技術，做到先進的教學技術與生動的教學藝術相結合， 現代 學習技術與科學的學習方法相結合，使之對

14、影響學生課業(yè)量度的重要 因素一一課業(yè)技術和課業(yè)環(huán)境積極優(yōu)化整合，形成接近適應學生心理 發(fā)展水平的最佳狀態(tài)；在激發(fā)學生主動學習、回歸學生主體地位、發(fā) 展學生各種自學能力、提高學生整體素質等方面發(fā)揮促進作用， 在不 增加學生課業(yè)負擔的情況下全面提高教育教學質量。(3)學科綜合性學?，F代教育技術課題研究必須以一定的理論為指導，同時又課 題研究使理論寶庫得到豐富與升華。現代教育技術是新興的學科，正處于發(fā)展形成的過程中，現代教 育技術學是一門具有交叉特征的具體學科。根據一些文獻整理研究 (參照鐘志賢同志的論述)，現代教育技術學具有如下五類學科特征： 邊緣學科特征：即兩至三個學科相互交叉、相互滲透，在邊緣

15、地區(qū) 形成“無人區(qū)”學科，如教育學、心理學、信息傳播學、電子技術學、 現代管理學等結合產生現代教育技術學。具有橫斷學科的特征：即 以各種物質結構層次、物質運動形式等某個共同點為研究對象，如信 息論、系統論、協同學都與現代教育技術學具有千絲萬縷的聯系。 具有綜合學科的特征：即以特定的問題或目標為研究對象， 必須綜合 多種學科理論方法手段才能解決，如幻燈片制作涉及美學、技術美學、 光學、攝影技術學、工藝美學、技術設計學等。具有軟科學的特征： 即以自然現象、科學技術、人與社會因素之間的聯系及相互作用為對 象的學科，如現代教育技術管理、戰(zhàn)略發(fā)展學。具有比較科學的特征：即研究學科之間的比較，國際之間比較

16、，領域之間的比較，如創(chuàng) 造學、思維科學、未來學。(4)繼承發(fā)展性現代教育技術不同于教育思想、教育制度，它的繼承性、 應時性、 變通性較強。歷史上任何一種教育思想和教育制度的變革，總是以新 的教育思想和教育制度否定舊的教育思想、 教育制度為特征，而現代 教育技術的發(fā)展則不然，它是新的教育技術補充、完善和更新舊的教 育技術，新舊教育技術手段并存。根據這種情況，開展學校電化教育實驗研究必須注重繼承發(fā)展， 審慎對待傳統教育技術，不能輕易地否定它。要把現代教育技術與傳 統教育技術恰當地結合起來，在結合中開發(fā)創(chuàng)新，發(fā)展現代教育技術。(5)過程交錯性學?，F代教育技術是由教師、學生、媒體硬件、軟件等諸要素構

17、成的，現代教育技術的實施依靠教育整體布局、教學整體設計，依賴 于文字教材、一般教法以及傳統手段配合，受教學及社會環(huán)境、設備 器材、電力等種種物質條件的制約，較之采用非物質教育技術手段和 實施單一的教育教學要復雜得多。開展現代教育技術課題研究，無論是大課題、寬面積的實驗研究， 還是小課題、窄面積的實驗研究都涉及到內部諸因素、外部諸條件。內部諸因素與外部諸條件的質級以及發(fā)展過程與階段性不會是一樣 的，經常出現不均衡現象，這就必須呈現出現代教育技術課題研究過 程的交錯狀態(tài)。研究現代教育技術的模式、方法，涉及到的相關電教教材的發(fā)展跟不上，信息資料交流渠道不暢通，設備技術研究窒息；研究編制電教教材時，與

18、此相關的內部諸因素之間的矛盾以及外部條 件的不平衡現象是經常發(fā)生的?？茖W實驗與研究固然排除非主題因素，但是現代教育技術的特殊性卻在于諸多內部與外部條件必須相適應，相協調。針對這種狀況，開展學?，F代教育技術課題研究應當提倡“全方 位”實驗研究及“一體化”設計實驗，即現代教育技術的教法、教材、 資料交流、設備技術以及相應的管理等融為一體，有主有從，在大的 實驗研究過程中，注意不斷地調整相關單項實驗研究，促進整體實驗 研究的和諧發(fā)展。“孤立的”、“單打一”的現代教育技術課題研究， 雖然也有收獲，但多是影響甚微，不算成功。(6)廣泛社會性現代教育技術是一種社會現象，它是由四層人群環(huán)繞交錯并與一 定的物

19、質條件相連結構成。直接組織實施現代教育技術的是校長、教 師和學生；參與現代教育技術規(guī)劃，直接提供物質條件，教學設計， 以及各項服務的是教育行政、教研與電教等部門；教育科研與教師進 修機構通過自身的功能作用推動現代教育技術的發(fā)展；除此以外，廣播電視機構、聲像資料出版部門以及電教設備廠家也在一定程度上參 與支持和服務于現代教育技術。事實證明，沒有廣泛的部門和人員參 與，現代教育技術是無法或者難以展開的?，F代教育技術廣泛的社會聯系決定了學?，F代教育技術課題研究 具有廣泛的社會性，必須積極主動地吸收各個相關部門和人員參與現 代教育技術課題研究活動。教育教學工作的主人是教師和學生，學科 教學的專家是學科

20、教研員，對現代教育技術有專長的是電教部門的專 業(yè)人員。在各類人員中各有所長，相互不可替代，又各有所短，需要 相互彌補。必須“三結合”或“五結合”開展現代教育技術課題研究， 結合的程度越廣泛深入，現代教育技術課題研究的成效就會越顯著。(7)成果整體性現代教育技術按教育大系統中的一個子系統是教學過程諸要素中 的一種要素，是教育方式與教學手段綜合體中的一種成分。實施現代教育技術的成功在于恰當地融合于教育整體與教學過程中， 導致教學 過程整體優(yōu)化。開展現代教育技術需要對其效果進行評價， 但這種評 價只能放在教育教學整體中綜合考察。 在一般情況下，也只能是粗線 條評價，很難說單靠現代教育技術手段，整個教

21、學過程優(yōu)化多少，把 教學諸因素排除而評估現代教育技術是不科學的。現代教育技術是由教師、學生、電教設備、教材與教法諸因素構 成的，這又是一個綜合性整體結構?，F代教育技術的成功在于諸因素 有機結合，因此評價現代教育技術必須對其諸要素的整體功能綜合考 察?，F代教育技術的實施要靠任課教師、教研人員、電教人員三結合 的綜合實力，單靠任何一方都是不行的。現代教育技術課題研究更是 如此，因此其成果具有集體性。三、課題研究管理課題研究管理是開展中小學現代教育技術課題研究的保障。課題研究管理主要指教育行政部門與教育科研機構，或電教業(yè)務 機構、學校行政領導及課題組負責人，對實驗課題和相關的人員、財 務、物資、時間

22、、信息.及其日常工作等的管理。1 .課題研究管理概述所謂“管理”，就是由管理者（主體），通過決策、計劃、組織、 指導、檢查、控制、激勵、評價等各項措施 （手段），對管理對象（客 體）包含人、財、物、事、時間、信息等，進行調度、協調（過程），力求有效地達到既定的目標（結果）的社會活動。課題研究管理是服務于現代教育技術實驗的社會活動。上面所說的從“主體一一手段一一客體一一過程一一結果”是一般管理的流程， 當然，也符合課題研究管理流程的規(guī)律。課題研究管理屬于事業(yè)型的目標管理。課題研究以一個實驗課題為項目，以教學效益為中心，根據自覺自愿的原則組織起來，通過民 主協商確定實驗的總目標和實驗的最終成果；在

23、此基礎上，將總目標逐級分解.層層落實.直至建立總課題組及每個于課題組和每位成員 個人工作目標，形成目標體系。課題研究管理就是以課題內容為單位 劃分標準，圍繞目標體系建立起來的、為實現總目標、獲得預想成果 而協調統一的工作系統。課題研究管理就其組織關系來說有三層，也可以說具有如下三個 特點：（1）實行課題負責制研究課題從產生動意、申報、立項到實驗，均由課題負責人全權 負責?，F代教育技術實驗同其它教育科研一樣，應由具有較高的思想、 業(yè)務水平和較強的研究能力、一定資歷的人擔當負責人。負責人必須 是直接參加實驗者、親自設計實驗、做實際工作.不得掛名。負責人 全面管理人、財、物、事、時間、信息等，并掌握

24、工作進程，帶領課 題組成員進行實驗，并充分發(fā)揮每個成員的作用。(2)行政領導充當課題研究與教育實踐的中介人， 從多方面支持 課題研究課題研究須經單位行政負責人同意，向上級教育行政部門申報， 由其所屑科研領導小組(或其它授權的專門機構)審查批準立項。在課 題研究過程中，行政領導只是在人力、物力等方面給予一定的支持， 為其實驗創(chuàng)造條件、提供方便，不干預課題研究過程，不對課題研究 的結果施加影響。學校與教育行政部門負責人參加課題研究， 應視為 個人行為，應按其課題組成員角色對待。(3)教育科研與電教業(yè)務部門在課題研究中起指導、 示范與橋梁 作用課題研究多以電教業(yè)務部門(如電教館、電教中心)倡導為主，

25、爭 取教育科研部門的認同、支持與配合。其主要表現形式是電數業(yè)務部 門依靠各類專家、學者，通過多種形式對課題研究進行指導。同時電 教業(yè)務部門領導可親自承擔一些課題實驗任務， 或者牽頭組織某項課 題研究。止匕外，還應不斷地溝通信息，組織培訓活動進行交流，推進 課題研究。2 .課題研究各階段的管理工作課題研究分為幾個階段，每個階段有每個階段的管理工作：(1)立項管理為推動教育的發(fā)展，各個教育行政部門所屬的教育科研機構，通 常在一定的計劃周期，發(fā)布教育科研選題意向，其中包含現代教 育技術實驗與研究的選題意向；有時有的電教機構單獨或者同教育科 研機構聯合，專門發(fā)布現代教育技術實驗研究選題意向，倡導課 題

26、研究。在此基礎上，有志于現代教育技術實驗的個人或集體， 可以從意 向中選題，也可以在此之外定題，并提出實驗方案，建立課題小組、 說明實驗條件與經費來源，按要求填表，經行政主管單位領導簽署意 見后，向教育科研或電教部門申請立項。中小學校等基層單位也可以 自行立項。教育科研或電教部門特邀學者、專家組成專門小組審核確定實驗 項目.并明文公布。一般地說，哪一級教育行政業(yè)務部門授權確立的 實驗項目，即為哪一級的實驗課題、歸哪一級教育行政業(yè)務部門管理。 相應的中間環(huán)節(jié)結構也可接受委托協助管理。 例如，省(市)科研或電 教部門批準的立項，可請市(縣)科研或電教部門協助管理。(2)開題管理課題研究立項之后，課

27、題負責人要進一步修改完善實驗方案、健 全組織、制訂實驗計劃、明確分工與工作步驟。在此基礎上，首先組織課題論證活動。課題論證既是對現代教育技術實驗課題的深入探討，又是課題組成員內部統一思想、統一認識的過程。課題論證一般 應同課題組成員培訓結合進行，即圍繞課題選擇一些理論文章認真地 學習，請相關電教專家、學者講授專業(yè)知識與科學研究和實驗方法， 請實際工作者介紹情況、參加課題論證。課題論證是課題研究成敗的中心環(huán)節(jié).批準立項的部門首先要關 注課題論證。通常的做法是：派人參加課題論證會，或聽取關于課題論證情況的匯報，審閱課 題組上報的（課題論證報告），在確認課題論證可行的情況下，批準開 題。課題組在接到

28、準予開題的通知之后，課題研究方可按計劃起動， 以確保實驗的周期和科學性。（3）中期評估管理課題研究進行一段時間（例如實驗期過半或三分之一后），要進行 中期評估。中期評估首先在課題組內部逐級進行， 并寫出中期評估報 告。隨后由項目批準部門派出專門小組前住現場. 聽取匯報并實地考 察進行中期評估。中期評估主要是審視實驗方案可行性、總結實施情況，找出并分析存在的問題.說明調整意見。其中最重要的是確認實驗是否有用離 目標的現象；實驗數據資科的積累是否按照規(guī)范化的要求進行，以確保其科學性，從而使課題研究更加準確、更加充實、更加完善。中期評估首先由課題組做出合格、或基本合格、或不合格的自我 評價，批準立項

29、的行政業(yè)務部門攝出的評估小組要對課題研究做出最 后的評價.并提出指導性意見。評價合格的課題研究要繼續(xù)按計劃進行；不合格者采取措施，進行必要的調整。經過一段時間的補救工作 之后，由評估小組復檢確認合格后，再按原計劃繼續(xù)進行實驗。(4)后期攻堅管理課題研究過程按時間劃分已過三分之二者為實驗后期，實驗后期 接近收獲期。所謂“攻堅”。主要指實驗課題關鍵性問題的突破和實 驗研究要形成理論與物質成果。這時，課題負責人應就實驗要素(變量關系)進行系統分析與成果預測，并進行實驗研究的理論準備，確 定結題的工作要點與步驟。此時.批準立項的行政業(yè)務部門應對課題研究后期攻堅給予指導。通常的做法是進行普遍地或典型抽樣

30、調查， 在此基礎上，召開課題研 究經驗交流會，請專家在會議上針對普遍性的問題提出指導意見. 或 深入個別課題單位視察具體指導。 同時就整理分析資料、開展研究形 成成果問題進行培訓。(5)總結評價管理課題研究按計劃完成之后應由課題組自下而上進行總結.按規(guī)定 格式詳盡真實地寫出實驗研究報告，并總結出實驗成果和自我評價。實驗研究成果有實驗報告、研究報告、論文、專著、軟件、硬件 等多種形式。實驗成果必須問世。凡在省市以上正式報刊上發(fā)表的實 驗或研究報告、論文、正式出版的專著、在省市以上廣播電臺、電視 臺播出過或在一定范圍內使用過的軟件和經專家鑒定走向市場的硬 件.稱為問世成果，方能成為課題研究成果。課

31、題組確認已經完成課題實驗任務之后，應向批準立項的行政業(yè)務部門提出結題申請。有關部門派出專門小組親臨現場聽取匯報、 檢 查工作，或由專人審閱實驗報告，酌情認定可以結題，或者不同意結 題?？煞窠Y題應由具有一定資格的三人以上的人員組成的小組審定。被認定可以結題的研究課題，至此完結課題研究任務。此后，教育行政部門通常按計劃年度，多則五年少則二、三年進行一次教育科 研成果評獎，有的電教部門單獨或同教育科研部門聯合， 舉辦課題研 究成果評獎?！俺晒u獎”以批準立項的科研成果為主，包含未經立 項、自行實驗的優(yōu)秀成果和“滾動課題”成果。評獎以成果的社會價 值、學術水乎高低為基準，劃分若干類別、等級，可分別頒發(fā)

32、證書和 獎金、獎品，它是對課題研究的最終評價。(6)規(guī)章制度管理建立健全規(guī)章制度，建立獎勵機制。例如，長春市實驗中學建立的“電教科研管理暫行辦法”共八條22款。辦法中包括確定課題的基本原則、課題負責人、課題的申請和評審、課題的管理等諸項內容，建立課題管理研究機制，被其后的 研究實踐證明是十分正確和有效的，它不僅調動了各方面人員參與課 題研究的積極性，還為課題研究納入科學化、規(guī)范化軌道以及課題實 驗內容的按計劃實施、總結驗收等實驗過程的科學進行都提供了有力 的保證 課題研究管理涉及的問題很廣，較為紛繁；即使這樣，對于上面所說 的關于開展電教實驗諸方面的工作也都需管理得科學、有序、有效， 提高課題

33、研究的成功率和科學價值。五.自我評估一一課題研究管理的重要一環(huán)課題研究的自我評估是課題組在實驗進行到一定階段，按照評估指標體系中的各項指標，進行的自我分析與評定。1 .自我評估的意義(1)可以便課題組成員清楚地了解實驗是否按實驗方案進行，實驗目標達到的程度如何。(2)可以為下一步實驗的開展提供科學決策的依據， 根據評估反 饋的信息，使實驗不斷提高科學化水平。(3)可以了解實驗的成功與不足，成功的經驗可以總結、推廣，不足的地方如何改進和提高，可以不斷地規(guī)范實驗，不斷地提高研究 水平。(4)可以不斷地激勵課題研究人員的積極性，并明確方向，改進 不足。(5)可以收集到大量翔實的實驗資料，為撰寫實驗報

34、告提供了依 據，為判斷實驗研究的質量和效果提供了可靠的證據。2 .自我評估的方法(1)確定自我評估的內容及時間學校實驗領導小組或課題牽頭人可根據實驗進展情況，確定自評 時間。自評時間可分為實驗初期的選題評估，實驗中期的過程評估, 實驗末期的綜合整體評估。不同階段的評估，目的不同，評估的內容 也就不同。選題評估第一，要對選擇的實驗課題是否具有新穎性、先進性等研究價值 進行評估；新穎性、先進性要充分考慮選擇實驗課題是否結合學校的 教學、教研實際以及該研究內容國內外的研究狀況。例如：吉林省遼源市實驗中學的實驗課題利用電教媒體創(chuàng)設教 學情境，提高英語聽力和會話能力實驗研究，從英語教學”在應試 教育長期

35、控制的大氛圍中，往往為應付各級各類的考試，忽略了聽力 和口語訓練，出現了學生卷面筆答分數很高，不會讀或發(fā)音不標準的 現象，聽的能力非常薄弱，學不能致用，教育與人才的需求嚴重脫節(jié)。 的現狀的分析中，明確指出，要提高學生聽、說能力，提高教學質量, 為21世紀培養(yǎng)人才。同時對“八五”期間，全國電教實驗與英語相 關的課題進行了逐一分析，發(fā)現相關的九個課題，選題不同，研究目 的不一，但以利用電教媒體，創(chuàng)設教學情境為切入點的研究尚沒有先 例。因此，證明了課題選擇具有先進性、新穎性和前沿性。第二，要對實驗課題的可行性等客觀因素，如：實驗的軟硬件環(huán) 境、科研實驗的氛圍、教師的基本素質等進行必要的評估，以確定是

36、 否有承擔實驗課題的基本條件和能力。過程評估也可以稱為效果評估。實驗者為把握實驗方向，明確目標，了解 實驗的實際效果以及距實驗目標的差距和驗證假設的程度所進行的評估，因此，評估主要是圍繞實驗效果進行的，評估內容必須選取與 實驗假設有關并能定性、定量分析的效果問題。例如：遼源市實驗中學的英語實驗課題的假設可以概括為：利用音像教材進行情境教學，就會極大地提高學生的聽力、會話能力。因此， 就要通過各種測試手段去收集關于學生 “聽”、“說”的資料，并進 行定性、定量的分析，從中找出實驗存在問題，及時采取有效措施。F面是該校中期評估標準:年級測試方式測試要求評價指標等次標準1,平1.語1.學生對話中應語

37、言準語言準語言不語音語時課言流變能力，反應敏捷確流利確流利準確不調錯誤堂考暢的程度語法基間或出流利，出較多，語查2.語2.用英語還是用本正確現漢語現少量言不準2.期首基漢語思維反應基式英語漢語式確，不流初中隨本準3.參與急識，主本正確反應較英語，反利出現一機抽確動參與討論回答反應敏敏捷應較慢，較多的測3,對的程度捷，無漢,聽力語聽力語漢語式3.期話反4.對信息反應能語式英速 為速為80英語，反末全應較力的快慢語，9010090個應遲專屯班考敏捷5.語音語調模仿聽力語個詞/詞/分聽力語試4.語能力，語調的輕重速為分速 為4,實 驗班 與對 比班 檢測調自然快慢，長知的處理 6.聲調自然，體 現音

38、調的高低，強 弱，起伏的變化的 程度7 .朗讀，說話流 利程度掌握連讀， 省音，失爆同化等 朗讀技巧的程度8 .語病，漢語式 英語的表現狀態(tài)10012l個詞/分60 80個詞/分初二同上l-4同5,節(jié)奏分明同上同上同上同上同上綜合整體評估綜合整體自我評估實驗結束之前，進行綜合整體評估是實驗管理不可缺少的一部分，也是廣泛收集實驗資料，分析實驗現象，探索科 學規(guī)律的有力措施。因此，必須高度地重視整體評估。綜合整體評估 的內容比較全面，它包括實驗課題的選擇，實驗過程、實驗效果等方 面。(2)成立評估組織為使評估工作收到實效，真正發(fā)揮對實驗的促進作用，要成立評 估工作領導小組，由主管校長擔任評估組長，

39、吸收實驗研究人員、實 驗管理人員和實驗教師參加。評估小組成員必須熟悉實驗課題， 熟悉 實驗內容，了解實驗過程，掌握實驗規(guī)律，有能力承擔實驗評估的一 部分工作，并能客觀、公正地做出評價。(3)課題評估指標的擬定自我評估之前，如果沒有上級課題組下發(fā)的評估指標，那么必須 擬定自我評估指標體系。由于課題研究內容的不同，評估的內容和指 標也就不同。例如1994年，吉林省電教館組織實施的學科整體電教 實驗，目的要探索小學數學學科電化教學的基本規(guī)律，課堂電化教學的基本結構模式，編制一套完整的小學數學電化教學多媒體組合的電 教教材，編寫一套完整的教案和教學建議。因此，這項課題的評估指 標就是要依據實驗目的和具

40、體的實驗目標去確定，例如，遼源市礦電街小學當初擬定的評估指標如下：由三項一級指標，十項二級指標和 三十項三級指標組成。選題評估一一價值性：先進性、可行性客觀性：客觀條件、教師素質、實驗任務 選一整體性：教改聯系、媒體組合過程評估一一實驗管理：實驗組織、實驗計劃、樣本選擇 選一方案擬定：變量控制、實驗測量選一資料收集：內容全面、科學規(guī)范效果評估一一實驗教材：選題準確、設計科學、制作精美、操作方便、 說明詳細一一實驗教案：設計合理、媒體選擇、步驟清晰、書寫工整教學建議：建議正確、措施可行、書寫工整效一能力培養(yǎng)：口算能力、筆算能力、表達能力、書寫能力中央電教館“八五”期間實驗課題的評估是從“課題研究

41、方案、研究質量、研究效果”三項一級指標，九項二級指標去評估的，而“九 五”期間組織實施的電教實驗評價標準是從“實驗管理、實驗條件、 實驗方案、實驗質量、階段成果”五項一級指標、十八項二級指標去 評估的。不管從什么角度去擬定評估指標，都必須從實驗目的出發(fā)， 從驗證假設出發(fā)，全面、周詳地考慮。(4)自我評估的實施評估指標體系擬定之后，首先要組織評估小組全體成員認真學習、研討評估指標，求得共識。然后在統一理解、統一原則、統一思想的 基礎上，做好詳細分工，每人負責一部分，采取“看、聽、議、查” 等方法進行量化賦分，依次認真做出評估?？矗嚎捶桨?、看教案、看教材；聽：聽匯報、聽實驗課；議：召 開實驗教師、

42、聽課教師以及學生座談會，聽取大家對實驗的看法，進 行評議；查：查會議記錄、實驗記錄、各種規(guī)章制度、執(zhí)行記錄，查 軟、硬件帳目和投資情況。例如，以中央電教館“九五”期間實驗中期評估指標與具體操作來具體說明。電化教育促進應試教育轉向素質教育實驗研究的評估體 系由五項一級指標，十八項二級指標組成。1 . “實驗管理”這項一級指標要在整個實驗過程中得以體現，從課 題的立項，直到實驗的結束沒有科學規(guī)范的管理， 實驗就不能有序的 發(fā)展?！皩嶒灩芾怼卑ㄈ椂壷笜耍侯I導重視，這項二級指標要從領導對電化教育實驗認識的程度去分 析；行動上是否積極支持；人員、時間、經費是否能予保證：電化教 育實驗工作是否納入了

43、學校的整體工作： 是否把科研工作視為促進教 育改革的動力；是否積極參與實驗工作中去，如：參加有關實驗的研 究工作聽取實驗匯報，參與決策，聽實驗課等。這項指標的檢查評估 要通過“看”、“議”的方法進行，看學校年度工作計劃，看有關會 議記錄，看聽課筆記，看有關實驗的制度和規(guī)定；召開實驗有關人員 的座談會，議論一下對領導的反映。子課題組一項，指研究人員參加研究的動機、務實精神、團結協作 精神；人員的組成要有教師，學科教學研究人員，電教研究人員的三 結合；知識結構趨于合理，既要有學科骨干，又要有專門人員，學歷 要符合國家規(guī)定標準。管理制度，凡是涉及到實驗的備方面都應當有制度、有計劃，如年 度、學期實驗

44、計劃、實驗員獎勵制度、培訓制度、聽課、評課制度等。 可以通過實際查閱來確定等級。2 .第二項一級指標為“實驗條件”，第三項一級指標為“實驗方 案”，這兩項一級指標是實驗順利進行的基礎條件， 是對實驗準備階 段工作的檢驗。“實驗條件”包括三項二級指標，是實驗的物質基礎和經濟基礎；實 驗校電教設備必須達到國家教委規(guī)定的電教設備配備的一類標準，必須滿足實驗的需要；電教教材要通過自制和購買，達到投影、錄音、 錄像、光盤和微機軟件的系列化；學校要通過自籌，社會資助等渠道， 籌措資金，保證實驗的正常進行。這三項二級指標可以通過查實物、 看帳目等辦法進行評估。3 . “實驗方案”包括五項二級指標?！斑x題”

45、一項的評估要點有二個方面，其一是課題是否有研究的價 值；成果對電化教育的理論建設，對電化教育的實驗活動是否有一定 的貢獻和指導意義。同時也要注意課題是否在總課題的指導下，在總 課題研究的范圍內，與總課題有密切的內在聯系。其二是課題選擇的 可行性，即課題的選擇適合本單位教育改革和電化教育實踐的需要， 是教育教學中急待解決的問題。同時實驗研究人員，實驗教師有能力 去研究，經過努力可以達到實驗目標；實驗條件具備，實驗環(huán)境優(yōu)化。 這項指標要認真研究方案和與實驗有關人員座談進行評估?！澳繕恕币豁椧竽繕嗣鞔_，研究內容與目標一致，闡述要脈絡清 楚，前后呼應；課題名稱、研究內容要與目標一致。目標是假設的具

46、體化，表述需簡明、具體。目標定的不要太高，太高難以達到，也不 要太低，太低失去意義，降低了成果的學術價值?！袄碚摷僭O”有三個評估要點。其一為科學性：理論假設是在現有 理論的基礎上的，對研究課題提出的問題作出的假想性回答， 這種假 想性的回答必須有正確的理論依據， 通過實踐活動是可以驗證的，并 不是毫無根據的胡思亂想；其二為理論假設的明確性：假設的陳述條 理清楚，能明晰地表明變量的因果關系；其三為理論假設的可操作性： 指理論假設能否轉變?yōu)榫唧w的可操作行為， 以及實際研究中能執(zhí)行的 程度。具體表現在假設的陳述說清楚兩個或兩個以上變量的假想性關 系，這種關系待驗證又可以驗證的；這些變量的涵義界定清楚

47、明確， 在研究中可以操作，可以控制和測量?！皺z測指標”一項要從三個方面去檢測：其一是檢測指標制定的科 學性，檢測指標的制定緊緊地根據實驗目標而確定，能全面地、準確 地檢測實驗目標達到的水平。其二是明確性，所指是指標體系中，檢 測標準明確，達到什么程度，如何評估，有明確的規(guī)定。其三是可操 作性，即是指標體系能轉化成實際行動，每一項可以選擇合格的檢測 工具予以檢測?！按胧?一項二級指標，有二個評估要點：其一是非實驗因素的控 制。如 實驗學生的選擇，練習的程度，作業(yè)的批、量問題，霍桑效 應，激勵效應等是如何排除、恒定、納入的，控制的程度是等級評估 的依據。其二是階段目標與工作程序，即為達到某一階段

48、的工作目標， 設置了哪些工作程序。“實驗方案”這一項一級指標要通過認真研討方案去評估。4 .第四項一級指標包括三項二級指標“實驗操作” 一項二級指標要從實驗因素，即自變量在實驗中是否 有目的的操縱，并按一定的規(guī)律去變化。這種變化是否有一定的頻度， 即每學期作了幾節(jié)實驗課，沒有量的積累，便不會有質的變化：自變 量的刺激是否有效，是否真正起到了能引起因變量的變化?！皩嶒炠Y料” 一項要求應遵循方案設計全面地收集能夠反映實驗 進程的資料，并且對這些資料有效地分析。“實驗效果測量”一項二級指標主要從效度和信度兩方面去評估。 實驗測量是否有效，能否驗證假設，是否可靠，是否真實地反映被測 的變化，要看測量工

49、具的選擇是否合適，測量方法的選擇，測量程序 編排是否科學，是否有效地排除了干擾因素。對測量所得現象和數據 是否進行了科學地分析和統計處理，進行了定性和定量的分析。這一項一級指標可以通過查教案、查實驗資料、聽課去看教師如何有 目的選擇，使用電教媒體，控制自變量，觀察和測量被試的變化以及 測量的信度和效度。5 .第五項一級指標由四項二級指標組成?！半A段實驗報告”一項二級指標的評估要點有三個。其一看實驗 報告是否符合報告的一般格式，條理清晰，結構合理；其二看實驗報 告是否能用翔實的數據和事實來說明問題，而不是空泛的理論推導； 其三看實驗報告驗證了假設的程度?！罢撐摹币孟鑼嵉氖聦嶊U述一個鮮明的觀點，

50、能有效地論證實驗 假設。“階段電教教材成果”，一項要看自制、購買的電教教材是否形成 系列，是否能滿足教學的需要制作的質量如何?！半A段教學成果” 一項要看學生素質有哪些提高，一是一般教育目 標所要求的發(fā)展水平；二是課題研究目標特定的發(fā)展水平。 教師素質 的提高要看教師的業(yè)務水平、科研水平，在原來基礎上有哪些提高， 學生課業(yè)負擔在原有基礎上有沒有減輕。這項指標可以通過看實驗報告、看論文、查電教教材和歷次檢測資料 去評估。課題評估的方法總的說來，評估方法可分為定量評估和定性評估兩大 類。定量評估法包括數學方法，模糊數學方法等。定性評估法包括問 卷法、面談法、個案分析法、評定法等。我們可以針對課題研究

51、涉及 的教育現象的不同，而采用不同的評估方法。電教科研課題面對的教育現象有三種： 一是數量確定的教育現象，如 測驗和考試成績，可采用統計處理方法評估。二是數量不確定的教育 現象。一種情況是教育現象的模糊性，表現為這種現象的外延是模糊 的。例如：一節(jié)課上得好不好？從量化角度看，其界限不明顯。這可 以采用模糊數學方法評估。另一種情況是教育現象的隨機性，即偶然 性。例如，學生一次考試成績的偶然性，但大量的偶然現象則有規(guī)律 性。這可以用測驗統計的方法來評估。三是無法用數量確定的教育現象。 例如學生的情感行為等?？刹捎枚?性評估方法，如問卷、面談、個案分析等進行評估。(5)自我評估報告的撰寫 自我評估的

52、目的是正確認識自我，進而尋求前進的方向和動力。因此, 在評估結束前，要對收集的數據資料進行統計處理，對于非數據資料、 現象等要結合評估標準給予科學的分析， 合理的判斷，并且要總結成 績，找出差距，確定改進措施。在綜合判斷基礎上，完成自評報告。在自評報告中：首先，要寫清評 估課題的由來，研究目的、意義、目標、研究人員、研究樣本，研究 方法等有關情況：其次，要寫清評估的目的，指標的設計，評估資料 的分析，處理結果等；再次，要寫清楚評估的結論，包括肯定成果， 分析存在問題；最后，寫清指標存在問題、研究確定的改進措施和下 階段的實驗目標等。近年來，我們始終以提高質量求生存，以教育創(chuàng)新求發(fā)展，確定 了

53、“科研興校、科研促教、科研育才”的科研內涵發(fā)展工作目標，提 出了 “讓課題引領課程改革”，“讓課題走進課堂”，扎扎實實開展 教育研究，使教育科研與教育實踐產生良性互動， 推動了學校各方面 工作的有序發(fā)展，最終促進學校實現內涵發(fā)展。學校先后獲得了 “全 國中小學語文主題學習實驗示范學?！?、“山東省藝術教育示范校”、 “濰坊市素質教育示范學校”、“濰坊市輕負擔高質量先進學?！?、 “濰坊市攀登英語教學先進單位”等多項榮譽稱號。一、提升教育科研管理水平，實行“梯形管理，三級負責”1、明確職責，健全“三級負責”科研管理網絡校長是學校的行政負責人，對學校的整體工作起全面策劃、協調、 組織、引領等作用。為使

54、教育科研工作更為規(guī)范、扎實、有效，我校 積極構建教科研基層組織，實行“校長課題負責制一業(yè)務校長具體管 理一教科室負責落實”的三級管理。在學校開展教育科研過程中，校 長為課題組長，親自負責組織、協調、指導科研工作的實施。校長負 責定向，業(yè)務校長具體實施指導教科研工作，負責定標；以教科室為 主的課題組具體落實教科研工作，負責定位。成立由業(yè)務校長和教科 室成員組成的科研小組，主要負責科研項目的計劃制訂、實驗組織、 資料整理、實驗總結等工作?？蒲行〗M成員帶頭承擔實驗課題，協助 教師開展科研工作；定期召開科研領導小組例會，指導各部門每學期 分步開展科研工作；組織全體實驗教師進行理論學習和實驗操作， 定

55、期組織交流、總結；協調指導各部門的科研工作。2 .建章立制，確保課題順利開展為加強科研工作的管理力度，保證各項工作的順利開展，我校制 定了教育科研管理制度、教科研獎懲制度等有關科研工作的管理制 度，同時輔之以教科研工作的每月例會制度， 每月集中學習的理論學 習研討交流制度，學校主管領導定期與教師交流、溝通、指導教科研 工作的監(jiān)管制度，適時舉辦學術報告會、經驗交流會，及時推廣成功 的經驗和成果的推廣制度，對立項課題的研究及教科研論文、優(yōu)秀成 果給予表彰的獎勵，以剛性的管理保障科研。學校還為每位教師建立起了個人立項研究檔案。通過一系列制度的實施，學?？蒲泄ぷ髦鸩?向科學化、規(guī)范化、序列化發(fā)展。3

56、.領導以身垂范，喚起教師科研工作的積極性學校領導堅定不移的帶領教師走教育科研之路， 是學校做好教育 科研的重要動力。多年來，我校王校長始終站在理論的最前沿深入研 究學校發(fā)展的思路，親自主持主課題研究，深入課題組指導研究工作， 大到科學規(guī)劃的規(guī)定，小到各科評價體系的制定，為教師個人立項提 供指導和服務，面對面指導教師選題、理念綜述、調查、研究方案與 計劃，并提出了縱向交叉管理的科研管理模式，各項研究調準目標， 分工明確，實施了 “總體規(guī)劃，分級管理”的工作思路。校長重點統 籌安排學?？傮w科研工作問題，業(yè)務校長主要研究教師專業(yè)發(fā)展問題 和課堂教學的改進問題。領導的重視，極大地喚起了教師教科研的積

57、極性，激活了科研的興奮點。近幾年，我校申報的中央電教館“十五” 規(guī)劃教育技術課題“在語文課堂教學中，運用信息技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新 精神和創(chuàng)造能力的研究”結題，教育部“十五”部級規(guī)劃課題“多種 媒體協調運用，在體驗中做數學”結題，全國教育科學“十五” 規(guī)劃重點課題“小學語文能力評價實驗研究”結題，濰坊市教育科學 “十一五”規(guī)劃課題“基于課堂假問題，構建導航式問題解決體 系的研究”結題，濰坊市“十一五”教育技術規(guī)劃課題“小學高年級 機器人教學模式的探索與研究”結題，十二五課題申報立項一項（根 基教育），這些成績的取得與學校領導的重視和帶動是分不開的。二、致力于教師個人課題管理的途徑，促進教師專業(yè)成長1 .實行“教學問題課題化”管理模式對于科研內容，我校堅持從問題人手、從細微處人手的原則，在 實行檔案袋管理的基礎上，近幾年又開始實施“教師個人課題動態(tài)管 理”，而且形成了