教師教育專業(yè)條件性知識(shí)的本體性價(jià)值及其有效教學(xué)-精品文檔

1、教師教育專業(yè)條件性知識(shí)的本體性價(jià)值及其有效教學(xué)文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A一、教師教育專業(yè)條件性知識(shí)的本體性價(jià)值通常意義上來(lái)講，作為一名合格的教師需要具備基礎(chǔ)性知識(shí)、本體性知識(shí)、發(fā)展性知識(shí)、條件性知識(shí)等四個(gè)方面的知識(shí)體系。所謂基礎(chǔ)性知識(shí)，又稱通識(shí)性知識(shí)，或者在我國(guó)國(guó)情話語(yǔ)體系中被稱為文化素質(zhì)教育知識(shí)。文化素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)和理性精神，培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中健全的公民，是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的、不直接為職業(yè)作準(zhǔn)備的知識(shí)和能力的教育。所謂本體性知識(shí)， 就是師范專業(yè)的各個(gè)專業(yè)學(xué)科知識(shí)，比如數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)文教育、外語(yǔ)教育等教師教育專業(yè)中有關(guān)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)等方面的系統(tǒng)知識(shí)，是師

2、范生將來(lái)能否勝任數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)教師等的立身之本。所謂發(fā)展性知識(shí)， 主要是指受終身學(xué)習(xí)理念的影響，基于信息化革命的大發(fā)展，人類在學(xué)校教育體系下所獲得的知識(shí)已不能夠完全使教育者應(yīng)付工作崗位， 要求教育者必須時(shí)時(shí)刻刻地充電， “活到老、學(xué)到老”，積極培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所謂條件性知識(shí)，是教師教育專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)中的最大不同，即教育學(xué)知識(shí)。從一般意義上講，教師教育專業(yè)針對(duì)師范生的教育學(xué)知識(shí)所開設(shè)的課程主要包括教育學(xué)心理學(xué)或者教育心理學(xué)學(xué)科教學(xué)論，稱為“老三門”，目前，教師教育專業(yè)也基本上都要求師范生在“老三門”的基礎(chǔ)上還必須要選修一定的條件性知識(shí)的課程，如課堂教學(xué)藝術(shù) 教師

3、職業(yè)道德教育政策法規(guī) 基礎(chǔ)教育課程改革 教育技術(shù)學(xué)等課程，而且教師資格考試中 教師職業(yè)道德 教育政策法規(guī)也基本上是必考科目。然而，現(xiàn)在的關(guān)鍵性問(wèn)題是到底如何認(rèn)識(shí)條件性知識(shí)在教師教育專業(yè)中的地位和價(jià)值。 事實(shí)上，教師教育專業(yè)中的條件性知識(shí)在師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中具有本體性價(jià)值。因?yàn)?，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)課從學(xué)科教育角度講是專業(yè)必修課，從教師教育講是基礎(chǔ)專業(yè)必修課， 因此具有基礎(chǔ)課和專業(yè)性的雙重地位和作用。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科課程與教學(xué)論課則是教師教育專業(yè)必修課。 學(xué)科專業(yè)課和學(xué)科課程與教學(xué)論課是教師教育專業(yè)的主干和核心課程， 授課和學(xué)習(xí)時(shí)間在教師教育專業(yè)中基本占整個(gè)課時(shí)的十分之三到

4、十分之四， 占專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的五分之三到五分之四。 教育學(xué)知識(shí)的本體地位和作用問(wèn)題主要是教育學(xué)課程知識(shí)與學(xué)科課程知識(shí)的關(guān)系問(wèn)題。 教育學(xué)課程知識(shí)與學(xué)科課程知識(shí)在學(xué)科教學(xué)和教師教育中都有重要地位和作用，但對(duì)它們的相互聯(lián)系和區(qū)別則有不同看法。雖然，從師范生知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系中， 我們將學(xué)科課程知識(shí)看成是本體性知識(shí)。 教育學(xué)課程知識(shí)看成是條件性知識(shí)。 但這種分類并沒(méi)有否定教育學(xué)課程知識(shí)的本體性價(jià)值。 我們經(jīng)?？梢远劦饺藗?cè)谧h論教師所具備的知識(shí)體系時(shí)，會(huì)聽到這樣的話，只有具備良好的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科知識(shí)， 再加上教育學(xué)知識(shí)才有可能成為一名合格和優(yōu)秀的教師，一個(gè)缺乏語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)知識(shí)的人不可

5、能勝任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)教師。事實(shí)上，這種觀點(diǎn)值得商榷。因?yàn)檫@種觀點(diǎn)的錯(cuò)誤之處就在于它沒(méi)有說(shuō)明， 如果一個(gè)人只具備良好的學(xué)科知識(shí)，而沒(méi)有教育學(xué)知識(shí)， 他還是否能成為一名合格和優(yōu)秀的教師。顯然，這種說(shuō)法并未揭示教育學(xué)課程知識(shí)與學(xué)科課程知識(shí)的全面深刻關(guān)系。作為一名稱職、 合格乃至優(yōu)秀的教師， 要能夠勝任教師這個(gè)光榮而神圣的職業(yè)， 不能僅有學(xué)科知識(shí)而沒(méi)有教育學(xué)知識(shí)， 反之亦然。事實(shí)上，關(guān)于學(xué)科知識(shí)與教學(xué)效果的關(guān)系問(wèn)題，教育心理學(xué)曾有研究表明， “教師知識(shí)準(zhǔn)備的程度和質(zhì)量， 與他們的教學(xué)效果只有較低的正相關(guān)； 或者說(shuō)，教師知識(shí)在達(dá)到一定程度以后，它就不再是教學(xué)效果的重要決定因素了”。 同時(shí)，從教育部 2

6、012 年頒布的各類教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)里，我們也可以看出專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中教育學(xué)知識(shí)本體性價(jià)值的地位。 2012 年 2 月教育部印發(fā)了小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）兩部部門規(guī)章。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)小學(xué)和中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求， 是教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。兩部文件在結(jié)構(gòu)、形式與內(nèi)容方面基本上大同小異，都提出了“學(xué)生為本”“師德為先”“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)”的“基本理念”。而兩部文件的核心則是“基本內(nèi)容”部分。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等三個(gè)維度來(lái)要求教師。而且文件進(jìn)一步要求，要

7、依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教師培養(yǎng)方案，編寫教育教學(xué)類課程教材，作為教師教育類課程的重要內(nèi)容。二、教師教育專業(yè)條件性知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐困境1. 重知輕能條件性知識(shí)在教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中具有基礎(chǔ)性的地位，也是教師教育專業(yè)與其他專業(yè)的最大區(qū)別。 然而，在條件性知識(shí)教學(xué)過(guò)程中存在著重知輕能傾向， 重視教育學(xué)知識(shí)教學(xué)， 認(rèn)為只要學(xué)生掌握了教育學(xué)的基本知識(shí)、 基本概念、 基本原理就可以轉(zhuǎn)化為能力或者輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)；重視知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)、研究對(duì)象、 體系架構(gòu)等方面的講授， 忽視了教育學(xué)知識(shí)在師范生專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中本身所肩負(fù)的使命。 作為未來(lái)教師掌握教育基本理論知識(shí)、 教學(xué)與課程理論、 班主任工作以及德育理論等方面的條件性知識(shí)的基本架構(gòu)與內(nèi)容是必要的。 但條件性知識(shí)的核心價(jià)值在于使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上， 必須要能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)踐中，深刻領(lǐng)會(huì)和掌握實(shí)踐性的意義和價(jià)