淺析美術教學的探究性學習環(huán)節(jié)-2019年精選文檔VIP

1、淺析美術教學的探究性學習環(huán)節(jié)探究性學習指學生在學習中通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題； 通過調(diào)查研究解決問題；通過探究學習獲得知識，從而激發(fā)情趣，掌握程序與方法。美術新課程標準指出“綜合？探索”學習是當代美術教育發(fā)展的一個新特點，旨在是通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體美術情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識之間的關聯(lián)，發(fā)展綜合實踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。美術是一門人文性藝術學科， 更需要注重發(fā)揮學生的個性特長，拓展學生的思維深度和廣度，讓學生在美術活動中體會創(chuàng)造的樂趣。因此，在教學過程中要應用探究性學習， 讓學生在藝術的長河中自由探索， 大膽嘗試，從而獲得相應的美術知識和技能。 在探究中創(chuàng)造性地解決問題，盡情

2、地領略美術學科特有的魅力。那么，美術課程作為以培養(yǎng)美術素養(yǎng)、 創(chuàng)新精神和實踐能力為目標取向的必修的藝術課程， 要培養(yǎng)學生的探究性學習方式， ，提高中學美術專業(yè)學生的創(chuàng)造能力和探究精神具有十分重要的現(xiàn)實意義， 在具體的教學實踐中， 該怎樣根據(jù)學生的實際認知狀態(tài)，合理地指導學生進行美術探究性學習呢？我認為可從以下幾個方面進行嘗試。一、利用有趣的教學契機，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生全體參與到探究中興趣才是學生主動學習內(nèi)動力，只有在興趣的引導下學生才會樂學、好學。因此，我們在美術教學中，可以積極利用各種生動有趣的教學契機，如影視、范畫、參觀、訪問，甚至故事、游戲、音樂等方式再現(xiàn)形象。 讓學生更多地接觸

3、實際事物和具體環(huán)境，不斷給學生以高尚的審美體驗，調(diào)動積極的情感因素作用，激發(fā)學生學習探究美術的興趣。 教師應該根據(jù)學生的特點和不同認知風格，合理指導探究活動，以學生已有知識為基礎，以日常生活、社會情境為依托， 以活潑多樣的教學形式展示美術的獨特魅力，激發(fā)學生的探究熱情，并轉(zhuǎn)化為持久的興趣。二、鼓勵學生提出探究問題，開放問題提出模式，讓學生體驗探究的全過程美術探究性學習是一種學生學習方式的根本改變， 與傳統(tǒng)的美術教學過程的主要區(qū)別從學科的概念、 規(guī)律開始學習的方式變?yōu)閷W生通過各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。 正如著名數(shù)學家波利亞說： “學習的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)， 因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，

4、也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！币虼?，我覺得在提出探究問題這個環(huán)節(jié)上， 不應局限在傳統(tǒng)的那種由教師提出問題，或由教材提出問題的方式。學生作為探究過程的主體，其主體性貫穿于發(fā)現(xiàn)并提出問題、 提出假說并預期結果、 實驗證實并交流成果的探究全過程； 體現(xiàn)在主動參與概念的形成、 原理的建立、問題的解決和知識結構的構建等知識發(fā)生的全過程。三、精心設計探究的情境，有機結合探索活動，讓學生在多樣化的情境探索學習通過在一系列精心設計的情境中進行探索， 學習者不僅容易獲得基本知識和基本技能， 而且可以掌握有效學習的方法， 發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力。 如果通過將各種不同的情境和相應的探索活動有機結合起來， 就可以實現(xiàn)

5、多樣化的情境探索學習。 它可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講、 學生聽”的傳統(tǒng)教學模式， 使教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索指導者”。生活是藝術的源泉，生活中處處有美術。 探究性課題的內(nèi)容是廣泛的，課題的形式多種多樣。教師要因地制宜，多渠道發(fā)掘資源，適時將課題延伸到課堂教學外， 觸及到學生學習和生活的方方面面，引導學生充分關注當?shù)氐淖匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要探究和解決的問題。 啟發(fā)學生根據(jù)自己的興趣、愛好和社會熱點來選取探究課題， 創(chuàng)設各種條件， 聯(lián)系學生的日常生活與學習的情景，以學生所熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體，構建一個良好的探討情景，讓學生在實踐中感知、積累生動的表象

6、，領悟美術在實際生活中的獨特價值， 激發(fā)學生獨立思考、 主動參與表現(xiàn)生活美和美化生活的探究精神與學習動機。 例如服裝的色彩的配搭、賀卡的制作、居室的布置、插花的藝術等等。四、采用小組探究模式，多方位培養(yǎng)合作意識，讓學生感悟合作的無窮魅力“綜合？探索”學習是當代美術教育發(fā)展的一個新特點， 它旨在發(fā)展學生的綜合實踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力。 而小組合作的探究活動是美術新課堂實現(xiàn)學生探究學習方式轉(zhuǎn)變的著力點，由于小組合作探究學習活動突出了“以人為本”的教學思想， 因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位， 摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習。在合作探究活動中，教師往往會設計一些有趣的活動，如猜

7、謎語、游戲等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。 這不僅符合教育的宗旨， 更能激發(fā)學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下， 課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視， 還能夠促進學生間在學習上的互相幫助、 共同進步。培養(yǎng)了學生的自主意識和合作意識和團隊合作精神。 所以，教師在美術的教學探究活動中，應多采用小組合作探究的模式，讓學生在合作學習中，彼此之間進行充分交流、切磋，對所提出的問題進行充分討論、交流，相互啟發(fā)，相互爭論，創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，充分調(diào)動學生思維的積極性，多方

8、位、多途徑地培養(yǎng)學生的合作意識。五、適時形成性評價，推動探究精神發(fā)展。讓學生體驗探究的成功感美術探究性學習的評價旨在促進學生的探究水平的不斷發(fā)展和提高。 在美術探究過程中， 學生是否真的探究出了什么并不重要，不能把是否探究出結論或結論是否正確作為唯一或最主要的評價指標， 重點應放在學生在探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和方法的理解、 對探究本質(zhì)的把握。 學生學習的過程就是我們追求的結果。 所以，美術探究學習的評價應該是一種過程性的評價，根據(jù)他們的實際表現(xiàn)來加以評價， 由此宜采用活動形成性評價。我們還要把評價貫穿于在教學中， 適時地多一些表揚性的評價，也就是多給予學生成功的體驗?？傊?，美術的探究性學習活動能有效