農(nóng)村中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障建設(shè)策略的探索

1、農(nóng)村中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障建設(shè)策略的探索摘要基于30所河南農(nóng)村中職學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)，參考全面質(zhì)量管理的“戴明環(huán)模型，把學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障建設(shè)分為質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量建設(shè)、質(zhì)量檢測、反響矯正四個局部，并以此作為中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量管理的思想根底和方法依據(jù)。針對農(nóng)村中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障現(xiàn)狀與存在問題，提出“準(zhǔn)確定位質(zhì)量目標(biāo)，全面制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重視質(zhì)量建設(shè)過程，改進(jìn)質(zhì)量檢測手段，提升反響矯正效能的農(nóng)村中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障建設(shè)策略。關(guān)鍵詞農(nóng)村中職學(xué)校;教育質(zhì)量;內(nèi)部質(zhì)量;質(zhì)量保障中圖分類號G718.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1008-3219202117-0009-06對于教育質(zhì)量的含義，學(xué)者們從不同的角度給予了闡述或說

2、明，主要有三種：一是指教育達(dá)成的成果或結(jié)果學(xué)生所獲的知識、技能與價值觀滿足教育目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的程度;二是指學(xué)生獲取知識、技能及價值觀與學(xué)校所提供教育環(huán)境的相關(guān)程度;三是指在學(xué)校教育環(huán)境下，學(xué)生開展變化以及不同受眾對學(xué)生開展變化的滿意程度【1】。教育質(zhì)量保障是為滿足社會開展對接受教育者與教育者個人的需要而建構(gòu)，是一個綜合的體系，是指直接或間接影響教學(xué)質(zhì)量的因素，涉及到學(xué)校各方面，也包括校外辦學(xué)環(huán)境【2】。內(nèi)部質(zhì)量建設(shè)是中等職業(yè)教育質(zhì)量保障的關(guān)鍵因素。學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障建設(shè)，主要包括質(zhì)量保障的目標(biāo)、質(zhì)量建設(shè)過程、質(zhì)量檢測與質(zhì)量反響調(diào)整等。一、研究方法與研究對象參考戴明環(huán)也就是PDCA循環(huán)，即方案Plan、

3、執(zhí)行Do、檢查Check、調(diào)整Action，把中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障建設(shè)分為質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量建設(shè)、質(zhì)量檢測、反響矯正四個局部，并作為中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量管理的思想根底和方法依據(jù)。基于已有研究成果，借鑒北京師范大學(xué)趙志群教授等關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的研究成果【3】，設(shè)計?農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校質(zhì)量保障建設(shè)調(diào)查?等調(diào)查問卷，進(jìn)行抽樣調(diào)查。選擇位于河南省農(nóng)村的18所全國示范校、12所一般農(nóng)村職業(yè)學(xué)校作為研究對象，并走訪有代表性的企業(yè)和市縣職教相關(guān)負(fù)責(zé)人和局部中職校長，針對農(nóng)村中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障建設(shè)的相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)研。二、農(nóng)村中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障現(xiàn)狀與存在問題一質(zhì)量意識清晰，質(zhì)量目標(biāo)不成體系在接受調(diào)研的30

4、所學(xué)校中，有較為成熟的內(nèi)部質(zhì)量保障體系，辦學(xué)水平較高、在校生數(shù)量多的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，缺乏1/4;其余農(nóng)村中職學(xué)校，大多對校內(nèi)質(zhì)量保障建設(shè)有清晰的認(rèn)識，但還沒有構(gòu)成體系;還有兩所學(xué)校，僅有明確質(zhì)量意識，沒有質(zhì)量目標(biāo)，這所學(xué)校在校生很少，教師數(shù)量也很少，只占調(diào)研學(xué)校很小的比例。由此可見，大局部學(xué)校教育質(zhì)量意識明顯，對于內(nèi)部質(zhì)量保障建設(shè)也很重視，但質(zhì)量目標(biāo)不明朗。二質(zhì)量保障建設(shè)過程不力，甚至還有局部錯位其一，“雙師建設(shè)進(jìn)程不快，結(jié)構(gòu)還需優(yōu)化，質(zhì)量與數(shù)量明顯短缺。調(diào)研數(shù)據(jù)反映出以下問題。一是教師總量缺乏：在被統(tǒng)計的學(xué)校中，生師比大于161的學(xué)校有19所，占63%。二是“雙師結(jié)構(gòu)不合理：“雙師比大于50%

5、的僅有7所學(xué)校，其余23所學(xué)校只有30%左右。三是專兼職教師結(jié)構(gòu)不合理：兼職教師比例大于20%的學(xué)校僅有10所。四是質(zhì)量結(jié)構(gòu)不合理：高技能、高職稱的兼職教師比例小，只有5所學(xué)校到達(dá)15%以上，其余學(xué)校都很低。五是教師培訓(xùn)與成長渠道單一：80%以上的學(xué)校僅依靠省培和國培，教師進(jìn)企業(yè)實踐只有少數(shù)學(xué)校進(jìn)行。其二，校企合作、課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)接軌不到位。調(diào)研的大多數(shù)學(xué)校硬件根底已有較好改善，但軟件建設(shè)還有不少差距。主要表現(xiàn)之一：專業(yè)建設(shè)與課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與硬件結(jié)合不夠，更主要的是課程標(biāo)準(zhǔn)市場接軌不夠。課程建設(shè)與企業(yè)有一定深度合作的學(xué)校缺乏30%，更多的學(xué)校幾乎沒有企業(yè)參與課程建設(shè)。表現(xiàn)之二：校企合作深度不夠，

6、頂崗實習(xí)不能效勞于專業(yè)建設(shè)。針對頂崗實習(xí)這一職業(yè)能力形成的重要環(huán)節(jié)，我們選擇了8所學(xué)校的機(jī)加工、電子、旅游等23個專業(yè)群進(jìn)行調(diào)查，能夠進(jìn)行對口實習(xí)的僅有8個專業(yè)，占34.8%，其余的頂崗實習(xí)多為流水線式，與專業(yè)學(xué)習(xí)、崗位技能訓(xùn)練幾乎無關(guān)。還有一些學(xué)校不是以就業(yè)為導(dǎo)向，而是高度重視對口升學(xué)，以升學(xué)率為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，沒有頂崗實習(xí)。三質(zhì)量檢測與反響矯正進(jìn)程不力，還不能很好地效勞于學(xué)校整體質(zhì)量保障建設(shè)其一，質(zhì)量檢測載體與質(zhì)量檢測手段單一。多數(shù)學(xué)校還是采用書面考試的方式進(jìn)行質(zhì)量檢測，明顯落后于現(xiàn)代職業(yè)教育開展的需要。其二，質(zhì)量反響未形成體系。質(zhì)量檢測的數(shù)據(jù)運用也比較單一，未能很好地發(fā)揮反響矯正的作用。總體來

7、看，河南農(nóng)村中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系還未形成體系，還有較大的成長空間。存在的主要問題為：質(zhì)量目標(biāo)不明，質(zhì)量建設(shè)進(jìn)程不力，質(zhì)量檢測與反響體系還比較單簿。三、農(nóng)村中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障建設(shè)策略一質(zhì)量保障建設(shè)核心策略：確立農(nóng)村中職學(xué)校質(zhì)量保障建設(shè)的核心是“立德樹人農(nóng)村中職學(xué)校的質(zhì)量保障必須建立在農(nóng)村生源特征、家長需求的土壤上。農(nóng)村中職生源統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，留守學(xué)生約占67%，雙待優(yōu)生約占75%以上，學(xué)生顯著的特點是生活習(xí)慣差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、文化根底差、家庭教育缺失嚴(yán)重，德育始終是學(xué)校工作的重點之一。只有立足農(nóng)村特點，才能保生源，學(xué)校才能生存，才有質(zhì)量保障的可能，學(xué)校才可能長遠(yuǎn)開展。農(nóng)村中職內(nèi)部質(zhì)量保障建設(shè)必

8、須建立在學(xué)情分析根底之上。關(guān)注學(xué)生素質(zhì)差異，針對學(xué)困生、待優(yōu)生較多的現(xiàn)狀，應(yīng)以德育為核心進(jìn)行質(zhì)量保障建設(shè)。調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)一所學(xué)校，他們確立德育教育為質(zhì)量保障建設(shè)的核心。其做法是：先育人再教書、先育人再管理、先育人再效勞，以全員、全程、全面育人為質(zhì)量保障建設(shè)的核心。該校校長說：“農(nóng)村職業(yè)教育，德育是一長篇巨著，只有開頭沒有結(jié)尾，永遠(yuǎn)在路上。他要求教師“內(nèi)化師德，全員德育。要求教師以博大的胸懷，海納百川，對學(xué)生平等相待，一視同仁。正是這樣的要求，他們學(xué)校目前在校生7000余人，學(xué)生流失率、違紀(jì)率都很低，已成為河南農(nóng)村中職教育的一面旗幟。二雙師素質(zhì)提升策略：以企業(yè)實踐為路徑，扎實進(jìn)行“雙師素質(zhì)提升，

9、夯實質(zhì)量保障的根底教師是學(xué)校質(zhì)量保障的根底，“雙師型教師隊伍是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校質(zhì)量保障的重要根底，因此，師資建設(shè)在一定時間內(nèi)仍是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校質(zhì)量保障建設(shè)的重要內(nèi)容。能夠真正提升“雙師素質(zhì)的出路在哪里？只有到實踐中去，教師到企業(yè)去。專業(yè)教師企業(yè)實踐的實質(zhì)，是專業(yè)課程的延伸，這是教師“雙師素質(zhì)提升的高效途徑。但只有校企深度合作，由學(xué)校和企業(yè)定制、靶向的企業(yè)實踐，才是效果最好的。豫西某中職學(xué)校選擇假期，精選合作企業(yè)，采取“理論應(yīng)用+企業(yè)實踐的培訓(xùn)模式，由企業(yè)工程師授課，深度剖析生產(chǎn)案例，解析理論應(yīng)用，給教師指定生產(chǎn)任務(wù)，讓其在生產(chǎn)一線的工作中完成。這種模式的培訓(xùn)，既可以提升教師實踐技能，體驗理論知識和專

10、業(yè)技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的過程，又能讓教師感受企業(yè)文化，也可以培養(yǎng)教師的吃苦精神與創(chuàng)業(yè)智慧。三校企合作策略：校企深度合作，結(jié)合崗位細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，建立質(zhì)量指標(biāo)體系職業(yè)教育是就業(yè)為導(dǎo)向的，企業(yè)是學(xué)校人才產(chǎn)品的接受端，離開企業(yè)的合作，學(xué)校的人才培養(yǎng)必然是盲目的。企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定，參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)，并提供更多的實訓(xùn)、實習(xí)乃至就業(yè)的時機(jī)，既可以加深校企合作深度，又能建立切合實際的質(zhì)量指標(biāo)體系。以某農(nóng)村中職學(xué)校為例，該校引入電子、機(jī)加工企業(yè)，實現(xiàn)產(chǎn)教融合;引入一家連鎖酒店，校企一體開展;組建呼叫客服中心、電子商務(wù)平臺等。該校目前在校生近萬人，各個專業(yè)與不同企業(yè)有多種方式的合作，既彌補了

11、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)資源的缺乏，提升了教育質(zhì)量，又促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的開展。四全員競賽策略：開展全員競賽，并作為質(zhì)量建設(shè)和質(zhì)量檢測的載體職業(yè)教育不能和普通教育一樣用單一的考試來檢測。而開展全員競賽，就是最好的載體。全員競賽是指教師全員參與、學(xué)生全員參與的競賽。質(zhì)量建設(shè)的過程離不開質(zhì)量檢測，質(zhì)量檢測是檢測質(zhì)量建設(shè)與質(zhì)量目標(biāo)距離與差異的必要過程，是質(zhì)量保障建設(shè)不可缺少的環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過不斷的檢測，才能不斷校正質(zhì)量建設(shè)存在的問題。開展教師全員競賽，以“雙師能力提升為目的，可以有效促進(jìn)教師教育能力提升、提高教學(xué)效率與教學(xué)效益、提升專業(yè)技能與雙師水平的效果。競賽類別包括課程與教學(xué)設(shè)計、教改與說課、德育與班會設(shè)計、作

12、品設(shè)計與產(chǎn)品制作等。組織學(xué)生全員競賽，以職業(yè)能力形成為目的，評判側(cè)重于素質(zhì)提升、側(cè)重于職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。競賽類別包括生涯設(shè)計競賽、聽說讀寫、專業(yè)技能競賽、作品設(shè)計與產(chǎn)品制作、小創(chuàng)造與小制作、頂崗實習(xí)平安競賽等。在組織學(xué)生競賽時，要根據(jù)學(xué)生實際，多進(jìn)行過關(guān)性、普及性競賽，少進(jìn)行選拔性競賽。選拔參加省賽、國賽，可以在全員競賽的根底上進(jìn)行。五家、校、企三方聯(lián)動策略：實現(xiàn)農(nóng)村中職學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控的多維化學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)控，是一個持續(xù)對學(xué)生進(jìn)行評價的過程。職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向和農(nóng)村中職生源現(xiàn)狀，決定了家庭和企業(yè)參與考評的必要性。也只有在學(xué)生成長的全過程中，即針對在校學(xué)習(xí)、在家生活、在企業(yè)頂崗的整體表現(xiàn)狀況進(jìn)行質(zhì)量

13、監(jiān)控，才能真正檢測學(xué)校教育的質(zhì)量。因此需要家庭參與、企業(yè)參與來監(jiān)控學(xué)生成長的全過程，才能實現(xiàn)教育質(zhì)量監(jiān)控的多維化。某學(xué)校實施綜合學(xué)分制考核，分為學(xué)校學(xué)分、家庭學(xué)分、企業(yè)學(xué)分三大塊。學(xué)校學(xué)分，由班主任、教師、學(xué)生評價和該生所參加社團(tuán)活動評價四局部組成。企業(yè)學(xué)分由實習(xí)企業(yè)進(jìn)行考評，包括工作態(tài)度、勞動技能、職業(yè)素養(yǎng)、效益評價實習(xí)工資量等內(nèi)容。家庭學(xué)分主要通過學(xué)生能否主動承擔(dān)家庭責(zé)任、家務(wù)勞動、能否尊長愛幼、能否與鄰里和睦相處等方面進(jìn)行，通過家長訪談或微信群實現(xiàn)家校溝通。實踐證明，他們的做法很成功，根本實現(xiàn)了中職學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控與評價的多維化。六檢測與反響定位策略：檢測反響機(jī)制的功能，要準(zhǔn)確定位于質(zhì)量提升

14、的過程學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行質(zhì)量檢測的目的，要定位于促進(jìn)質(zhì)量的提升;檢測對象要定位在教育教學(xué)過程上，是教育教學(xué)活動，而不能是教師個人;要明確檢測是為了改進(jìn)，反響是為了提升。在質(zhì)量保障建設(shè)的過程中，反響是建立在質(zhì)量目標(biāo)與質(zhì)量行動之間的橋梁【4】，質(zhì)量初態(tài)、過程態(tài)、終態(tài)的檢測數(shù)據(jù)決定質(zhì)量進(jìn)程方向性和有效性。質(zhì)量進(jìn)程中教育質(zhì)量由初態(tài)向質(zhì)量目標(biāo)終態(tài)逐漸靠近，反響信息始終起著校正質(zhì)量進(jìn)程和質(zhì)量導(dǎo)向的作用。四、農(nóng)村中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的框架與相互關(guān)系質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量建設(shè)、質(zhì)量檢測、反響矯正四大模塊相互依存，缺一不可。圖1為校內(nèi)質(zhì)量保障建設(shè)系統(tǒng)示意圖，圖中質(zhì)量指標(biāo)為學(xué)校整體質(zhì)量保障建設(shè)指標(biāo)，質(zhì)量目標(biāo)分期，質(zhì)量建設(shè)分

15、假設(shè)干進(jìn)程。在質(zhì)量建設(shè)進(jìn)程中，實時取樣與相應(yīng)時段的質(zhì)量目標(biāo)比照，形成反響信息，保證質(zhì)量進(jìn)程的導(dǎo)向，矯正質(zhì)量建設(shè)的偏差。形成假設(shè)干個小循環(huán)：“質(zhì)量目標(biāo)-質(zhì)量建設(shè)-質(zhì)量檢測-反響矯正。這些小循環(huán)的時間周期，可以是一個月，也可以是一個學(xué)期，但不能過長;當(dāng)學(xué)生離校，即質(zhì)量目標(biāo)達(dá)成時，又形成一個大循環(huán)，此時的反響信息用于下一屆學(xué)生，對學(xué)校整體質(zhì)量保障建設(shè)形成一定的反響矯正量。參考文獻(xiàn)【1】郭洪霞，姜發(fā)根.基于TQM和ISO9000理念的高校校內(nèi)質(zhì)量保障體系構(gòu)建J.唐山師范學(xué)院學(xué)報，20214：120-123.【2】苗軍，單振動.高等學(xué)校質(zhì)量保障體系的構(gòu)建J.交通高教研究，20213：15-17.【3】趙

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17、secondaryvocationalschoolsinHenanprovinceandreferringtothe“DaiMinghuanmodeloftotalqualitymanagement，theconstructionofinternalqualityassurancesystemwithintheschoolswasdividedintofourparts：Qualityobjective，qualityconstruction，qualityinspectionandfeedbackcorrection，whichhasbeentakenastheideologicalbasi

18、sandmethodbasisoftheinternalqualitymanagementofsecondaryvocationalschools.Aimingatthecurrentsituationandexistingproblemsoftheinternalqualityassuranceofruralsecondaryvocationalschools，thispaperputsforwardtotheconstructionstrategyoftheinternalqualityassuranceofruralsecondaryvocationalschools，whichis“accuratelypositioningthequalityobjective，comprehensivelyformulatingthequalitystandard，payingattentiontothequalityconstructionprocess，improvingthequalitydetectionmeansand