農(nóng)村初中化學(xué)用語“少教多學(xué)”策略的實踐研究

1、農(nóng)村初中化學(xué)用語“少教多學(xué)策略的實踐研究摘要：農(nóng)村初中的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上有時候會出現(xiàn)更多的困惑，其中就有一個，他們對化學(xué)用語的掌握、理解與運用一直不到位?；瘜W(xué)用語是用來描述與化學(xué)相關(guān)認知的語言，是揭開化學(xué)面紗的重要工具，也是進行深度學(xué)習(xí)的必要手段，可見化學(xué)用語是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的根底。對于化學(xué)用語的學(xué)習(xí)，教師要以學(xué)生為主，讓他們在學(xué)習(xí)中自我感悟、自我提升，即少學(xué)多教。關(guān)鍵詞：初中化學(xué);化學(xué)用語;少教多學(xué);策略研究當(dāng)前的化學(xué)用語教學(xué)大多存在這樣的問題，教師將化學(xué)用語講透，讓學(xué)生去體會。這樣的方式，將學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的境地，學(xué)生被教師牽著鼻子。其實要讓學(xué)生學(xué)會以主動的方式去學(xué)習(xí)化學(xué)用語，讓他們在運用中

2、、體驗中、交流中、合作中將化學(xué)用語進行內(nèi)化，進而形成學(xué)科素養(yǎng)。一、少教多學(xué)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中感知化學(xué)用語對初中化學(xué)教學(xué)而言，少教多學(xué)，教師不是不需要教，而是盡量點撥引領(lǐng);學(xué)生可以自己學(xué)的，盡量讓他們自己來。少教，就是減少教師在課堂中的比重，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師教，就表達在對方法的指點上，對過程的評價上;學(xué)生的學(xué)，表達在自己發(fā)現(xiàn)問題上，自己找出相關(guān)的聯(lián)系，自己將問題進行拓展。預(yù)習(xí)是能表達“少教多學(xué)理念的一個重要環(huán)節(jié)，因為在預(yù)習(xí)中，使學(xué)生提前對文本進行一定的自主建構(gòu)，自我感知其中的化學(xué)用語。以滬教版第四章第一節(jié)?常見的化學(xué)反應(yīng)燃燒?為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，首先要感知什么是“燃燒，對于這樣的一個

3、常見的化學(xué)用語，學(xué)生在生活中，也是司空見慣，真要他們?nèi)ケ硎鍪裁词侨紵?，還是有一定困難的。教師先讓學(xué)生說出“火對于生活的重要性，因為在大多數(shù)學(xué)生的眼里，“火多是伴隨著“燃燒來的。同樣，教師沒有直接告訴學(xué)生，生活中跟“火有關(guān)的現(xiàn)象。讓他們自己去對接生活，他們從?小英雄雨來?狼牙山五壯士?中發(fā)現(xiàn)中國的革命離不開這些點燃“火種的人;再從夜晚大多城市的燈火輝煌，覺得祖國的繁榮興盛離不開“火。這是讓學(xué)生從生活中感知與“火相關(guān)的化學(xué)用語。其次教師讓學(xué)生去回憶相關(guān)的舊的認知，讓“燃燒這一新的化學(xué)用語從舊的教學(xué)內(nèi)容中走出來。換言之，讓學(xué)生在熟悉的認知里去思考即將要面臨的新問題。這個回憶的過程也是學(xué)生自己去完成，

4、讓他們自己去想化學(xué)課上之前見過哪些燃燒事例。他們或翻書，或討論，進而發(fā)現(xiàn)了下面的這些比較顯著的燃燒，即，鎂條的燃燒、木炭在氧氣中燃燒、蠟燭在氧氣中燃燒。學(xué)生在回憶這些現(xiàn)象的同時，他們自然地想到當(dāng)時的具體的觀察。比方他們記得鎂條燃燒時，會發(fā)出耀眼的白光，同時能見到大量的熱氣，也看見實驗臺上那一灘白色的物質(zhì)。通過這兩個“少教多學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生進入了一個實質(zhì)性的思想，怎樣用語言表述“燃燒這一化學(xué)用語，這一化學(xué)用語的本質(zhì)是什么。預(yù)習(xí)與“少教多學(xué)正式地進入在課堂開啟，讓學(xué)生“學(xué)的時機明顯的增多。二、少教多學(xué)，讓學(xué)生在合作中對話化學(xué)用語少教多學(xué)的目的，就是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不能讓教師一直去牽引學(xué)生。少教

5、多學(xué)的理念也是對接核心素養(yǎng)開展的要求，對一個需要全面開展的學(xué)生來說，學(xué)會學(xué)習(xí)是他們必須要解決的首要問題。少教多學(xué)，讓學(xué)會學(xué)習(xí)成為一種可能。多學(xué)，不只是學(xué)生單調(diào)的學(xué)。它同樣可以有多種的方式存在。在合作中學(xué)習(xí)就是多學(xué)的一種方式。多學(xué)，就是讓學(xué)生有更多的時機參與到學(xué)習(xí)中去，自然就會遇到更多的問題。學(xué)生遇到的問題，要讓他們自己去解決，因而合作就成為需要。對每個學(xué)生來說，他都可以幫助別人取得成功，因為每個人都會在某一個點上，存在著一定的優(yōu)勢。同時，每個人也都可能需要別人的支持。合作讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題得到妥妥的解決，進而讓他們更多地進行其他工程的學(xué)習(xí)。還以這一章節(jié)為例，學(xué)生在一起以組為單位，開始對話“燃

6、燒這樣的化學(xué)用語。作為初中化學(xué)里的一個重要的概念，學(xué)生在討論中去漸漸地接近它。有學(xué)生說，燃燒是劇烈的化學(xué)反應(yīng)。就有學(xué)生反對，劇烈的化學(xué)反應(yīng)就一定是燃燒嗎。他們再次回憶剛剛在預(yù)習(xí)中的認知，于是他們覺得還要加上發(fā)光、發(fā)熱這樣的現(xiàn)象。合作讓學(xué)生對化學(xué)用語的理解逐步加深。因為合作汲取了集體的智慧，每個人對化學(xué)用語的理解都成了認知生成的推動者。學(xué)生在討論的過程中能將原先的問題進一步深化，進而也就讓化學(xué)用語有了更多的表征。之前想到燃燒的時候，學(xué)生會想到生活的具體場景，會想到課堂上的相關(guān)實驗?，F(xiàn)在想到燃燒的時候，會想到燃燒是怎樣定義的，還會想到燃燒有哪些條件，這就讓相關(guān)的化學(xué)用語的內(nèi)涵不斷地擴大。學(xué)生開始討

7、論燃燒需要哪些條件，教師讓學(xué)生用具體的實驗展示出來，能展示多少就展示多少。多學(xué)，就是讓學(xué)生多角度地感知化學(xué)的微妙，而不是要求學(xué)生一定要獲得正確的結(jié)果。學(xué)生將點燃的蠟燭放在一個小瓶子里，然后密封，不一會兒就不燃燒了，他們以此來證明燃燒需要氧氣。有學(xué)生將裝滿水的杯子放在火上烤，卻發(fā)現(xiàn)杯子沒被點燃，進而他們發(fā)現(xiàn)燃燒的時候，溫度要到達著火點。整個合作的過程，就是小組之間建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，也是“多學(xué)得到充分實現(xiàn)的過程。三、少教多學(xué)，讓學(xué)生在實踐中體驗化學(xué)用語少教多學(xué)的教學(xué)理念，更多地將目光聚焦在學(xué)生的學(xué)上面。因此教師要更多地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，讓他們有興趣的學(xué)，有目標的學(xué)，還要有方法的學(xué)。對于學(xué)而言，能將其與實

8、踐對接，就能讓學(xué)轉(zhuǎn)化為能力，就能讓學(xué)生在體驗中得到真正的能力。因為參與實踐的過程是他們將學(xué)到的東西進行轉(zhuǎn)化的過程。對于化學(xué)用語而言，要能真正地讓學(xué)生體會其深刻的含義，就要讓學(xué)生付諸實踐。大多學(xué)生在學(xué)習(xí)了大量的化學(xué)用語后，化學(xué)的能力卻沒有得到顯著的提升，其中一個最明顯的特點就是化學(xué)用語沒能在學(xué)生的頭腦中形成一個可以隨意支取的能力，換言之，學(xué)生獲得的抽象認知還沒有能與現(xiàn)實的直觀現(xiàn)象對接起來。因此，教師就要盡可能地讓學(xué)生在實踐中體驗，盡可能地在課堂常設(shè)體驗的環(huán)節(jié)。還以這課為例，教師做了一個有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的視頻剪接，讓學(xué)生進一步體會燃燒這樣的一個化學(xué)用語。當(dāng)然也能將化學(xué)用語的情境建立在群學(xué)科的認知之上，

9、看到赤壁之戰(zhàn)，學(xué)生會想到化學(xué)上的認知，進而也讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成將認知的壁壘打破的習(xí)慣，自我建構(gòu)一個與化學(xué)用語相關(guān)的認知體系。畫面的栩栩如生，幾千年的事情，就像在眼前發(fā)生。學(xué)生自然明白教師放這個視頻的目的，他們也總覺得將習(xí)得的認知與這個著名的歷史事件對接起來。教師給出這樣的問題：請從燃燒的條件加以分析：周瑜為何能用火打敗曹操。其實這是讓學(xué)生進入情境中去，以周瑜的視角去分析這件事發(fā)生的可能。學(xué)生將視頻再看一遍，他們發(fā)現(xiàn)畫面中的戰(zhàn)船都是木頭的，換言之，這為燃燒提供了可燃物。學(xué)生挖掘事物真相的過程，就是他們自己從事理中找尋相關(guān)信息的過程。對相關(guān)的信息進行分析、內(nèi)化，進而轉(zhuǎn)為自己觀點的過程就是一個學(xué)習(xí)的過程

10、。教師設(shè)置的體驗，能讓化學(xué)用語黏著畫面儲存在學(xué)生的大腦深處。四、少教多學(xué)，讓學(xué)生在展示中活用化學(xué)用語對課堂教學(xué)而言，就是要讓學(xué)生的思維得到充分的展示，在本節(jié)課中就是要讓學(xué)生將“燃燒這一化學(xué)用語與學(xué)生的思維對接起來，讓他們在課堂得到確實實確的展現(xiàn)。對教師來說，一節(jié)課的成功之處，就是讓學(xué)生切實地展示了自己的能力，讓他們的多方面能力得到生長。對化學(xué)用語而言，不僅需要學(xué)生能將用語的性質(zhì)、內(nèi)涵表達出來，還要能讓學(xué)生在具體的情境中用起來，使之更好地提升他們的素養(yǎng)。還以這課為例，在展示環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了一個游戲，在每一組的桌子上都并排放著數(shù)十支的蠟燭，然后準備了一些器材，如火柴、蠟燭、剪刀、燒杯、注射器、水、

11、濕抹布等。教師將這個游戲叫著滅火大比拼?？茨膫€組想到的滅火方法最多，并將每一個滅火的原理都說出來。這樣的一個展示學(xué)生很樂意參與，一方面，他們對游戲有著天然的興趣，另一方面，他們也想將所學(xué)的認知用起來，并且能為自己的小組獲得榮譽。也就是說，這個游戲讓學(xué)生的思維得到拓展，讓自己的心理得到滿足，當(dāng)然也讓相關(guān)的化學(xué)用語得到再一次的體驗。對燃燒這一化學(xué)概念而言，學(xué)生在之前的教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)能找到燃燒時需要的三個條件。這個環(huán)節(jié)的展示，讓學(xué)生找到滅火需要哪些條件。各個小組長將分到的蠟燭都放在桌子上，每人一根，讓他們自己用火柴點燃。這其實也是學(xué)生體驗“點燃這一化學(xué)用語的時機。事實上，每個小組都有幾個學(xué)生不會使用火

12、柴。可見，展示對學(xué)生全方位的素養(yǎng)提升是多么的重要。接著教師讓學(xué)生觀看燃燒的過程，讓學(xué)生用一句話描述出來。描述的最好的組教師就多獎勵給他們一根實驗用的蠟燭。有學(xué)生說，蠟燭在絲絲地燃燒，火光照著我們的臉，菊黃色的火焰在吮吸著蠟燭油。明顯地，學(xué)生既能描述燃燒的現(xiàn)象，又能參加自己的情感。學(xué)生先將想到的方法寫在紙上，然后再一個個地去驗證。小組長讓寫得最少的學(xué)生先去驗證，最后讓想得最多的學(xué)生做驗證。在一輪過后，還有想法的學(xué)生可以繼續(xù)他們的實驗。學(xué)生在做實驗的時候，教師將每組分在不同的地方做，以讓小組間能公平的競爭，也讓化學(xué)學(xué)習(xí)多點樂趣。這樣的展示對每個學(xué)生來說，都是成長，每個學(xué)生幾乎都會想到用嘴吹，用濕抹布遮住。生活經(jīng)驗豐富的學(xué)生還會想到在蠟燭上放一個小的鐵的尺，火也就滅了。一個獲勝的小組，多了一個滅火的方式，一學(xué)生想到了用剪刀直接將蠟燭的芯剪斷。其他學(xué)生問，這是什么原理。他的答復(fù)，釜底抽薪。不管這樣的答復(fù)算不算標準，但這樣的答復(fù)絕對是來自生活的體驗，或者來自別的學(xué)科的體驗。展示給了學(xué)生更多生長的空間，游戲讓學(xué)生將自己的潛能進一步