幼兒園教師提問(wèn)的八大方法

1、幼兒園教師提問(wèn)的八大方法提問(wèn)主要是教師的行為，也是課堂教學(xué)中重要的組成部分， 有用的提問(wèn)能夠有效激發(fā)孩子們的數(shù)學(xué)興趣，提升孩子們的思 維水平，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。幼兒園教師提問(wèn)的八大方法一、承上啟下法 在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜 接過(guò)渡處提問(wèn)。如在中班語(yǔ)言活動(dòng)小花籽找快樂(lè)的第二環(huán) 節(jié)中，教師邊演示課件邊提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，尋找答案： (1) 小花籽在找快樂(lè)的路上都遇到了誰(shuí) ?(2) 太陽(yáng)、小鳥(niǎo)、蜜蜂、 青蛙它們快樂(lè)嗎 ?為什么 ?以這些問(wèn)題來(lái)幫助幼兒尋找快樂(lè)的原 因，引導(dǎo)幼兒感悟蘊(yùn)涵其中的哲理。二、順藤摸瓜法 幼兒的抽象思維比較弱，教師的提問(wèn)可結(jié)合幼兒的年齡特 點(diǎn)和

2、已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)提問(wèn)，啟發(fā)幼兒的思維和想象。 如在中班健康活動(dòng)“早餐，你喜歡吃什么”中，老師提問(wèn)： “如果早餐是小魚(yú)，會(huì)是誰(shuí)吃呢 ?”幼兒很快回應(yīng)：“是小 貓?！彪S后老師繼續(xù)提問(wèn)：“如果早餐是青草，會(huì)是誰(shuí)吃呢 ?” 幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，回答是多種多樣的。三、因果聯(lián)結(jié)法 這種問(wèn)題主要是讓幼兒從事情的結(jié)果找出原因，從而誘發(fā) 其探索答案的動(dòng)機(jī)。例如：科學(xué)活動(dòng)我們來(lái)造風(fēng)活動(dòng)中， 我出示風(fēng)車，進(jìn)行提問(wèn)：這些風(fēng)車在活動(dòng)室能玩嗎?孩子們肯定會(huì)疑惑地說(shuō)“怎么玩，沒(méi)有風(fēng) ! ”我一句話就燃燒起孩子制 造風(fēng)的熱情：“沒(méi)有風(fēng)不可以制造點(diǎn)兒風(fēng)啊 ?”怎樣制造風(fēng)呢 帶著這個(gè)問(wèn)題，讓孩子自己尋找材料，如吹風(fēng)機(jī)

3、、電風(fēng)扇、扇 子、氣球打氣筒孩子們可以用紙板、扇子扇，把氣球吹鼓 后撒氣鼓勵(lì)孩子用各種方式嘗試制造風(fēng)。四、自相矛盾法 當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困惑，或?qū)?wèn)題的看法出現(xiàn)分歧時(shí)， 教師要多給孩子們一些時(shí)間、空間，把問(wèn)題重新拋還給孩子。 比如在繪本“國(guó)王生病了”中，孩子們通過(guò)閱讀了解到周一至 周日國(guó)王都做了各種不同的運(yùn)動(dòng)，但最后的結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)國(guó)王的 病并沒(méi)有醫(yī)好。此時(shí)教師提問(wèn)：“國(guó)王的病好了沒(méi)有?既然國(guó)王每天都運(yùn)動(dòng)，為什么國(guó)王的病沒(méi)有好反而更嚴(yán)重了?是不是搞錯(cuò)了 ?”很快孩子們又開(kāi)始再次閱讀繪本，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的關(guān) 鍵所在一一運(yùn)動(dòng)的根本不是國(guó)王，而是周圍的王公大臣們。五、情感呼應(yīng)法 針對(duì)現(xiàn)行幼兒園集體教學(xué)提問(wèn)中

4、出現(xiàn)的有關(guān)情感呼應(yīng)不足 問(wèn)題，可以通過(guò)師幼之間親切的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。如在中班語(yǔ) 言活動(dòng)“猜猜我有多愛(ài)你”中，教師講完了故事后，可用聯(lián)想 替代的方式進(jìn)行啟發(fā)式的提問(wèn)：“晚上你睡覺(jué)的時(shí)候，會(huì)和爸 爸媽媽說(shuō)一句什么好聽(tīng)的話 ?如果用樹(shù)、巧克力、大海，你會(huì) 怎么來(lái)表達(dá)對(duì)他們的愛(ài)呢 ?”孩子很快回應(yīng)道：“大樹(shù)有多高， 我就有多愛(ài)媽媽。大海有多深，我就有多愛(ài)老師。巧克力有多 甜，我就有多愛(ài)爸爸”巧妙的聯(lián)想，加深了親子間、師生 間、伙伴間濃濃的愛(ài)的氛圍。六、換位思考法 為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象， 啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體 驗(yàn)角色的行為及其心理過(guò)程，有利于

5、幼兒自主理解作品、掌握 作品。如故事“狐貍和兔子”時(shí)，問(wèn)幼兒“假如你是兔子，碰 到這樣的事怎么辦 ?”這一問(wèn)題使幼兒馬上進(jìn)入角色，思維頓 時(shí)活躍起來(lái)，有的說(shuō)“等狐貍睡著了，悄悄地從煙囪里爬進(jìn)去， 用電棒電死它”有的說(shuō)：“請(qǐng)來(lái)好朋友，一起拿武器去對(duì)付狐 貍?！钡鹊?，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。七、開(kāi)放討論法 開(kāi)放討論性提問(wèn)是指教師提出的問(wèn)題，要求幼兒不能只用 簡(jiǎn)單的是或不是來(lái)回答，而是要激發(fā)幼兒在自主的思維活動(dòng)中 萌發(fā)創(chuàng)新思維。如在“蘿卜浮起來(lái)了”的活動(dòng)中，當(dāng)孩子們看 到教師提供的材料時(shí)，教師第一次提問(wèn)是：“你們認(rèn)為胡蘿卜 放在水里會(huì)浮起來(lái)嗎 ?”孩子的回答都是很單一的，只有“是” 或“不是”兩種。根據(jù)孩子在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師又 調(diào)整了自己的提問(wèn)：“蘿卜放入水中會(huì)怎樣?有什么辦法能讓它浮起來(lái) ?”這就使孩子打開(kāi)了思路，他們互相交流自己的方 法：有的說(shuō)把蘿卜放在碗里，有的說(shuō)在水里放鹽。幼兒在暢所 欲言中激發(fā)了實(shí)驗(yàn)探究的興趣。八、直切主題法 教師在提問(wèn)時(shí)，直切本次活動(dòng)的中心，幫助幼兒找到問(wèn)題 的關(guān)鍵所在。 如在進(jìn)行小班語(yǔ)言活動(dòng)“好餓的小蛇”時(shí)，教 師要引導(dǎo)幼兒去找蘋果，可以這樣提問(wèn)：“蘋果怎么不見(jiàn)了 蘋果在哪呢？”這些提問(wèn)不僅