幼兒語言教育的特點和方法對策

1、幼兒語言教育的特點和方法對策幼兒語言發(fā)展是智力發(fā)育的關鍵要素。幼兒期是人腦發(fā)育 最迅速，也是語言發(fā)展的敏感時期，經(jīng)過科學的教育與引導， 可以使幼兒在提高語言表達能力的同時培養(yǎng)自身的邏輯思維能 力與創(chuàng)造力。幼兒語言教育的特點和方法對策一、幼兒語言教育的特點1 幼兒語言教育具有目的性、計劃性和隨機性。通過有目的的語言教育活動，可以全面地發(fā)展幼兒的語言 能力。幼兒語言教育活動是一項有計劃的活動，它根據(jù)幼兒的 語言教育目標，幼兒語言發(fā)展的實際狀況和發(fā)展趨勢，有計劃 地安排具體的教育活動，有順序、有步驟地訓練幼兒的語言能 力，或提供語言知識作為學習的對象，從而保證幼兒語言教育 目標的全面實施。同時，幼兒

2、語言教育也是隨機教育的一種體 現(xiàn)。生活中隨時都有意想不到的事情發(fā)生，教師在這種隨機教 育的過程中，無形地進行了幼兒語言教育。2 教師在整合的教育過程中，引導幼兒主動參與，獲得豐 富的語言經(jīng)驗。幼兒園語言教育活動是幼兒置身于語言環(huán)境或語言信息中 主動學習的過程。教師把幼兒的語言學習過程看作是個整合 的過程，與幼兒園其他領域的教育活動密切結(jié)合，引導幼兒積 極地參與，從而獲得大量的、豐富的語言經(jīng)驗。3 幼兒語言教育活動是一項專門的語言學習過程。 幼兒除了通過活動和交往，在不知不覺中獲得有關知識外， 還需要有專門組織的語言學習活動，讓幼兒有集中學習語言知 識和發(fā)展語言能力的機會。有組織的教育活動可以使

3、幼兒相互 交流自己已經(jīng)獲得的語言經(jīng)驗，鍛煉幼兒在眾多的同伴或成人 面前說話的勇氣和自信心。教育活動中愉快情緒的相互感染， 也有助于提高幼兒學習語言的興趣和敏感性。二、提高語言教學質(zhì)量的對策1 加強學習，真正轉(zhuǎn)變觀念，努力提高教師的整體素質(zhì)。 首先要在理論上、觀念上跟上不斷發(fā)展的形勢，建立具有 時代先進性的教育觀念。在選擇教材、設計方案、開展活動時， 每位教師必須要做到心中有教材，心中有幼兒，要在觀察、了 解、研究幼兒上下工夫，時刻想著幼兒在該活動中得到了什么。 其次要提高教師自身的文化修養(yǎng)、教學技能，尤其是駕馭教材 的能力。2 改革教學方法，努力提高語言教學的效益。 首先要求實，教得實，學得才

4、實。這就需要每一位教師用 愛心觀察、分析幼兒，了解幼兒的需要，適當?shù)赜靡挥谩皳Q位 思考”的方法來體察幼兒，并根據(jù)幼兒的特點，塑造出易于和 幼兒溝通、交流的“文本”。其次是求活，靈活駕馭教學過程。教師應該充分聯(lián)系和適 應幼兒已有的經(jīng)驗，拋出一些富有啟發(fā)性的問題給幼兒，讓他 們在探究和解決問題的過程中搜尋、吸納知識的營養(yǎng)，充實自 己，鍛煉思維，發(fā)展能力。此外，教師還應善于觀察幼兒的反 應，全面掌握幼兒的反饋信息，不斷調(diào)整教學。第三是求新，確立創(chuàng)新的教學觀。與幼兒建立平等對話的 師生關系，創(chuàng)設民主的氛圍和相對自由的思想空間; 正確處理好知識教學與創(chuàng)造力培養(yǎng)的關系，把提高幼兒的學習能力和思 維能力作為

5、教學目標的基本要求 ; 構建多維互動的創(chuàng)新教學體 系，以啟發(fā)討論、探索、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、自主學習為 教學的基本形式，重視幼兒的預期性和參與性。最后是求效， 素質(zhì)教育的實質(zhì)便是優(yōu)質(zhì)高效。高效率的課堂教學必須要通過高效的教學行為來體現(xiàn)。此 外，對教學活動的評價更應注重實效。其評價的導向應該是： 教師是否善于“導”，幼兒學習的主動性是否得到充分的發(fā)揮， 能力是否得到培養(yǎng)，智力是否得到發(fā)展，原有水平是否得到提 高，是否掌握了該部分知識的學習方法。三、幼兒語言教學實踐中的方法1 語言運用情境的創(chuàng)設(1) 為幼兒提供寬松的語言運用情境。幼兒園的語言活動，首先要為幼兒創(chuàng)設寬松的心理氛圍。 寬松無壓的心

6、理氛圍是幼兒敢于表達的重要條件，它體現(xiàn)了教 師對幼兒的尊重，體現(xiàn)了師生之間平等和諧的關系。不怕幼兒 說錯話，在幼兒說話過程當中不要為了糾正語言而打斷幼兒的 話。在孩子愿意表達的時候，教師要成為孩子的傾聽者，表現(xiàn) 出傾聽的興趣。幼兒間存在著認知、性格、能力等方面的差異， 語言學習具有個別化的特點，對語言有障礙的兒童要給予特別 的關注。幼兒語言的學習只有在交流時才對幼兒產(chǎn)生意義。因 此，教師應接納他們之間的差異，不光要提供交流的機會，成 為交流的對象，對有特殊需求的幼兒，還要在交流的過程中給 予特殊的鼓勵。(2) 為幼兒提供真實豐富的語言運用情境。 在專門的語言教育活動中，引導幼兒學習在不同的語言

7、情 景里如何運用相應的語言交流方式來與人交往 ; 傾聽他人的語 言，采用合適的內(nèi)容和語言形式與他人交談; 怎樣在集體面前比較清楚地敘述個人的看法 ; 在文學活動中側(cè)重理解和使用敘 事性的語言表達方式 ; 進行聽說游戲時，要求幼兒使用敏捷應 變的語言 ; 借助早期閱讀活動，給幼兒接觸書面語言的機會。 另一方面，日常的語言交往是真實而豐富的語言教育機會，幼 兒園語言教育不能忽視日常滲透的環(huán)節(jié)。(3) 為幼兒提供創(chuàng)造性運用語言的環(huán)境。 創(chuàng)造性的語言環(huán)境是幼兒“想說、敢說”的環(huán)境，幼兒可 以隨時大膽提問的學習環(huán)境。創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育 過程的一切活動之中的。由于幼兒的語言運用能力與他們的認 知

8、能力以及社會能力是整合發(fā)展的，教師要避免過多提問，要 給幼兒創(chuàng)設多提問的機會。2 語言教育環(huán)境的創(chuàng)設 環(huán)境在幼兒語言教育中是一個非常重要的教育途徑，它的 教育作用是無處不在的，而且滲透在幼兒日常生活的各環(huán)節(jié)中。 物質(zhì)環(huán)境是實施教育的中介，是教育意圖的客體化。我們在物 質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設上，是否能促進幼兒充分表現(xiàn)，是否能讓幼兒想 說、敢說、有機會說，是否可以和幼兒真正形成對話的關系是 實施幼兒教育的關鍵。(1) 布置多彩的墻壁，引發(fā)幼兒“對話”。 興趣與需要是引發(fā)幼兒探究的動力，幼兒園的空間、設施 等應有利于引發(fā)、支持幼兒的語言學習活動。因此，在墻壁上 以潛在的間接的方式吸引幼兒注意，逐步引導幼兒的語

9、言學習， 是非常重要的。為了利于引發(fā)、支持幼兒與周圍墻壁之間發(fā)生 積極的作用，要最大限度地利用好墻壁，我們必須將所有的墻 壁布置得與幼兒的視線平行，成為真正的應答環(huán)境。(2) 充分發(fā)揮語言活動區(qū)角的作用。 多元化語言環(huán)境的創(chuàng)設，有利于幼兒由被動學習轉(zhuǎn)化為主 動學習。首先是材料的多樣化，如圖書資料、VCD電腦網(wǎng)絡、 電話、答題卡、訪問卡及書寫材料等，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)并提出問 題時，不簡單地依賴教師來給予答案，并把自己的發(fā)現(xiàn)自豪地 告訴同伴，從而使語言活動朝著深層次發(fā)展。其次是材料投放 形式多樣化。適當用上一些簡單的輔導材料：小屏風、小柵欄 或小操作臺、表演臺等將區(qū)角進行開放式分割，讓區(qū)角之間互 不干

10、擾又不影響幼兒的學習與交流。3 其他領域教育活動中語言教育的融合 兒童的語言學習僅僅靠專門的語言教育活動和日常生活中 的語言教育還遠遠不夠，還必須將兒童語言能力的訓練滲透到 其他領域的教育活動中去。例如，數(shù)學教育活動和語言教育活動不同，它雖然沒有太 多優(yōu)美動聽的語句以及豐富的詞匯，但需要兒童有快速的反應 能力、敏捷的思維能力和精確的語言表達能力 ; 在科學教育活 動中，兒童通過各種渠道獲得大量的有關客觀世界的信息，通 常會通過語言和其他方式向他人表達、傳遞自己對客觀事物的 認知與感受，告知自己觀察的結(jié)果，提出疑問，抒發(fā)愉悅和驚 奇的情緒，評價他人的探索結(jié)果。各領域教育活動都有獨特的價值，在促進

11、兒童身心和諧發(fā) 展方面有著不可替代的作用。我們不能因強調(diào)語言教育而忽視 其他領域的教育，何況有時在其他領域的教育活動中，語言教 育并不占據(jù)主要地位，不能為促進兒童語言發(fā)展而使其他領域 的教育活動本末倒置。4 日常生活中的語言教育 幼兒園的語言教育活動不應當孤立進行，應滲透在各個領 域的各種學習活動中。要使幼兒的語言得到較好的發(fā)展，幼兒 園就應當創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，這不僅包括為幼兒提供促 進語言發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境 （ 書籍、書寫工具等 ） ，更重要的是要有 一個促使他們積極地聽說讀寫的心理環(huán)境。教師要在日?；顒?中注意觀察幼兒的語言，要及時發(fā)現(xiàn)與群體存在差異的幼兒， 及時與家長聯(lián)系，幫助這樣的孩

12、子提高運用語言交流的自信心。(1) 傾聽幼兒說話。當幼兒向教師說某件事時，教師不僅要注意傾聽幼兒語言 中的詞句，更應關注幼兒語言中所傳達的信息。當教師對幼兒 所說的話表現(xiàn)出興趣，并嘗試著了解他們想要表達的意思時， 幼兒就會有更大的興趣同教師說話，更加努力地表達自己的意 思。(2) 提供幼兒可談論的真實環(huán)境。 幼兒一定要在真實的情境中才能有話可談。比如，教師與 幼兒圍繞某個主題，交流先前的經(jīng)驗、參觀、訪問，然后再將 探索來的經(jīng)驗和感受進行交流、分享，并用各種方式進行表現(xiàn)， 這些都是幼兒可以交談的真實環(huán)境。在交談的過程中，教師可 以使用圖畫、符號、表格，甚至可以使用一些簡單文字，因為 在這種特定的情境中，這些東西對幼兒是有意義的。(3) 重視幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間的談話。 幼兒彼此之間的交談，不僅是他們交換意見的方法，也是 他們語言能力增強的途徑。幼兒之間的交談可以幫助他們將想 法轉(zhuǎn)化成詞句，從而提升運用語言的能力。教師應當在日常生 活中鼓勵幼兒間的交談，努力避免自己成為幼兒注意的焦點。 教師與幼兒交談，并不只是告訴他們知識，更重要的是要引發(fā) 他們說出更多的話。在與幼兒交談的過程中，教師應避免將自 己定位為教導者、告誡者。因為如果教師總是提供答案、事實 或決定性意見，他與幼兒的交談就會停止。交談可以在集體活 動中進