表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究方案

1、中學(xué)語(yǔ)文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究方案一、         課題的核心概念及其界定1表現(xiàn)性評(píng)價(jià)概念界定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最初只是一個(gè)與傳統(tǒng)的以多項(xiàng)選擇測(cè)驗(yàn)為代表的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)相對(duì)立的術(shù)語(yǔ)。發(fā)展至今，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有許多稱(chēng)謂，如“另類(lèi)評(píng)定(alternative assessment)”，“真實(shí)評(píng)定(authentic assessment)”，“新評(píng)定(new assesment)”及“3P”評(píng)定(performance，Portfolios，products assessment)等等，我國(guó)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)定的譯法也不盡相同，臺(tái)灣學(xué)者大多將其譯

2、作“實(shí)作評(píng)量”，大陸學(xué)者則多譯作“表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)”、“表現(xiàn)性評(píng)定”。本文采用普通高中新課程研修手冊(cè)新課程與學(xué)生評(píng)價(jià)改革（教育部基礎(chǔ)教育司、 教育部師范教育司組織編寫(xiě)）一書(shū)的稱(chēng)謂“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅在稱(chēng)謂上有別，而且教育界對(duì)它的定義也不盡相同。例如：美國(guó)教育技術(shù)評(píng)價(jià)處將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)定義為“通過(guò)學(xué)生自己給出的問(wèn)題答案和展示的作品,來(lái)判斷學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能”。 Stiggins對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的定義：“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問(wèn)題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，具體來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來(lái)引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)價(jià)者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判，

3、其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書(shū)面報(bào)告、作文、演說(shuō)、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示?！苯逃炕A(chǔ)教育司、教育部師范教育司給予的定義 ：“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決某個(gè)問(wèn)題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能掌握的程度，以及實(shí)踐、問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。”美國(guó)教育技術(shù)評(píng)價(jià)處僅從評(píng)價(jià)對(duì)象和內(nèi)容兩個(gè)方面來(lái)闡釋表現(xiàn)性評(píng)價(jià)含義，顯然不夠全面，還不能之稱(chēng)為嚴(yán)格的定義。Stiggins的定義盡管已為大多數(shù)人認(rèn)同，但我們認(rèn)為在評(píng)價(jià)主體的描述上有待商榷，在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元的，不僅包括教師、專(zhuān)家、家長(zhǎng)，還包括被評(píng)價(jià)者學(xué)生。

4、相對(duì)而言普通高中新課程研修手冊(cè)新課程與學(xué)生評(píng)價(jià)改革對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的定義較為準(zhǔn)確全面，而且用語(yǔ)通俗易懂。因此，本課題采用此定義。2語(yǔ)文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)概念界定語(yǔ)文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：語(yǔ)文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的一種評(píng)價(jià)方式，具體地講，就是讓學(xué)生完成真實(shí)性或模擬生活真實(shí)的語(yǔ)文任務(wù)，由評(píng)價(jià)者按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)中涉及語(yǔ)文的各種因素和現(xiàn)象作出價(jià)值判斷的一種評(píng)價(jià)方式。二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析國(guó)外研究現(xiàn)狀從國(guó)際上看，目前的課程評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)和趨勢(shì)：注重質(zhì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用；提倡評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)主體的多元性；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)

5、問(wèn)題的真實(shí)性、情景性；側(cè)重對(duì)學(xué)生得出結(jié)果的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；側(cè)重評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種新型評(píng)價(jià)方式，集中體現(xiàn)了當(dāng)代課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和趨勢(shì)，因此它的出現(xiàn)適應(yīng)了國(guó)際課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域發(fā)展的需求。20世紀(jì)40年代，教育測(cè)量學(xué)家開(kāi)始對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)產(chǎn)生興趣；60年代表現(xiàn)性評(píng)開(kāi)始發(fā)展。隨著世界各國(guó)教育改革的推進(jìn)，上世紀(jì)80年代英國(guó)的全國(guó)課程改革，極為強(qiáng)調(diào)仔細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，重視對(duì)觀察能力、口頭技能、共事能力、調(diào)查與設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練與測(cè)評(píng)。對(duì)這些能力的測(cè)驗(yàn)主要通過(guò)實(shí)踐作業(yè)、書(shū)面作業(yè)、口頭與聽(tīng)力作業(yè)、表演這四種類(lèi)型的作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)近年來(lái)在許多國(guó)家受到青睞。美、英、加等國(guó)的教育評(píng)價(jià)與心理測(cè)量學(xué)家及

6、教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科專(zhuān)家均對(duì)其進(jìn)行了研究。Stiggins認(rèn)為：“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問(wèn)題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，具體來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來(lái)引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)價(jià)者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書(shū)面報(bào)告、作文、演說(shuō)、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示?！盧obert L.Linn & Norman E.Gronlund認(rèn)為：“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以對(duì)涉及校內(nèi)外自然情景中的復(fù)雜表現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)的客觀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；可以測(cè)量用其它方法無(wú)法測(cè)量的復(fù)雜學(xué)習(xí)結(jié)果；它不僅能評(píng)價(jià)完成任務(wù)的結(jié)果，還能評(píng)價(jià)任務(wù)完成的過(guò)程；它體現(xiàn)了

7、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，把學(xué)生看做是意義建構(gòu)的積極參與者，而非分散知識(shí)的接受者。” Diane Hart認(rèn)為：“表現(xiàn)性任務(wù)可以用來(lái)評(píng)價(jià)各種各樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，但它們用來(lái)評(píng)價(jià)常規(guī)測(cè)驗(yàn)不能評(píng)價(jià)的能力時(shí)更為有效，比如對(duì)理解力、復(fù)雜技能以及思維習(xí)慣的評(píng)價(jià)。” Judith Arter Northwest Reional Educational Laboratory Jay Mctighe在課堂教學(xué)評(píng)分規(guī)則中對(duì)如何具體使用表現(xiàn)性平分規(guī)則來(lái)促進(jìn)那些被評(píng)價(jià)的表現(xiàn)進(jìn)行了深入細(xì)致的指導(dǎo)和說(shuō)明。他用大量篇幅詳細(xì)介紹了一些實(shí)用的具體平分規(guī)則，它們涉及數(shù)學(xué)、閱讀、寫(xiě)作、小組討論、概念理解、口頭演講、智力品質(zhì)、信息加工過(guò)程，以及語(yǔ)言

8、運(yùn)用等多個(gè)領(lǐng)域。W.James Popham在促進(jìn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)如何設(shè)計(jì)、評(píng)估已有的表現(xiàn)性任務(wù)作了介紹。在理論研究獲得進(jìn)展的同時(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)還在許多國(guó)家的課程改革實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用。美國(guó)教育測(cè)驗(yàn)服務(wù)中心（EST）設(shè)立特別部門(mén)，發(fā)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。以西奧多薩澤為代表的美國(guó)教育家于1984年建立了優(yōu)質(zhì)學(xué)校聯(lián)盟，該聯(lián)盟的核心就是學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系的基本思想是：學(xué)校教育的任務(wù)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的情景中解決具體問(wèn)題，而不是向社會(huì)委托人提供一些抽象的數(shù)字，由這一結(jié)果回溯到課程、教學(xué)，陳舊的“課堂教學(xué)測(cè)驗(yàn)”的線(xiàn)性范式必須改變，取而代之的是建立一種新的、更具有流動(dòng)性的范式，即“從結(jié)果返回到計(jì)劃”的體

9、系，這種變化對(duì)教師而言就是把對(duì)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)一體化的設(shè)想注入到課堂的日常生活中去。美國(guó)的許多州如馬里蘭、加里福尼亞、佛羅里達(dá)、馬薩諸塞等都在省際的寫(xiě)作能力、數(shù)學(xué)能力、科學(xué)能力的質(zhì)量評(píng)價(jià)中采用了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法，肯塔基州把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為它們教育改革計(jì)劃的一個(gè)不可或缺的組成部分。當(dāng)前，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)已成為美國(guó)、加拿大等國(guó)校內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)特別是課堂評(píng)價(jià)的主流形式。香港地區(qū)20世紀(jì)90年代推行“目標(biāo)為本課程”以來(lái)，大量采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以提高學(xué)生的素質(zhì)。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)2001年2004年期間實(shí)施的“九年一貫”課程改革中，把課程改革、教學(xué)改革、評(píng)價(jià)改革有機(jī)地整合到教育改革的行動(dòng)中，實(shí)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)也格外重視“實(shí)

10、作評(píng)量”，即表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)方法。國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在我國(guó)大陸，伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)和中小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革的深入進(jìn)行，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也引起教師和研究人員的廣泛關(guān)注，不少教育學(xué)家和心理學(xué)家對(duì)其進(jìn)行了研究和介紹。我國(guó)學(xué)者黃光楊認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能較好地展示學(xué)生的口頭表達(dá)力、文學(xué)表達(dá)力、隨機(jī)應(yīng)變力、想象力、創(chuàng)造力、操作演示技能。北師大趙德成教授認(rèn)為：“在新課程背景下，認(rèn)識(shí)和了解表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)，并在課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐中積極地應(yīng)用與推廣，具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要現(xiàn)實(shí)意義。”他還認(rèn)為：作文課程的性質(zhì)決定了“作文教師要在課堂評(píng)價(jià)中開(kāi)發(fā)和使用表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，并改善教師的課堂教學(xué)。”7在表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)

11、及其在中小學(xué)課堂評(píng)價(jià)中的應(yīng)用一文中他還從實(shí)際應(yīng)用的角度介紹了表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)，并討論了在課堂評(píng)價(jià)中應(yīng)用表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)需要注意的若干問(wèn)題，如表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)及實(shí)際困難的克服等問(wèn)題。張?jiān)伱?、孟慶茂認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種新型的更為直接地考核學(xué)生的方法，它在測(cè)查學(xué)生的高級(jí)思維能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及優(yōu)化教學(xué)過(guò)程方面有顯著作用，同時(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的使用對(duì)當(dāng)前的考試和評(píng)價(jià)改革提供了新的思路。趙希斌認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能將教學(xué)和評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系，適應(yīng)課程改革的要求，有助于達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)的特點(diǎn)。他還認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一般按照以下步驟進(jìn)

12、行：明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)管理和指導(dǎo)評(píng)價(jià)過(guò)程，進(jìn)行資料和數(shù)據(jù)收集判斷和達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)改進(jìn)提出有針對(duì)性的建議。教育部基礎(chǔ)教育司、 教育部師范教育司組織編寫(xiě)的普通高中新課程研修手冊(cè)新課程與學(xué)生評(píng)價(jià)改革將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)列為高中學(xué)生評(píng)價(jià)的重要評(píng)價(jià)方法，該手冊(cè)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的含義、如何設(shè)計(jì)與評(píng)估表現(xiàn)性任務(wù)、如何開(kāi)發(fā)觀察與評(píng)價(jià)工具及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的利弊作了較為詳細(xì)的介紹。此外王斌興在其所著的新課程學(xué)生評(píng)價(jià)一書(shū)中對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的功能、特點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的編制、表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了介紹，丁朝蓬在新課程評(píng)價(jià)的理念與方法一書(shū)中對(duì)如何設(shè)計(jì)評(píng)分規(guī)則進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。小結(jié)：綜上所述，國(guó)外對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

13、的研究較為成熟，而且已被廣泛地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。與國(guó)外相比，由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在我國(guó)大陸起步較晚，我們對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究還處在實(shí)驗(yàn)和探索階段。盡管我們一些教育學(xué)家和心理學(xué)家在此方面已經(jīng)取得了一些研究成果，但大多數(shù)還只是處于文獻(xiàn)整理與介紹性的研究；在實(shí)踐方面，我們也只是在課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的一些課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中或中考命題中，嘗試性的開(kāi)發(fā)和使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，而且由于教師對(duì)其基本原理和適用原則還存在模糊甚至錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在具體落實(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)了一些偏差，沒(méi)能真正地發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作用。2研究的價(jià)值表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展國(guó)外有關(guān)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論研究與實(shí)踐運(yùn)用表明，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)之所以能夠引起教育界的廣泛關(guān)注并能取

14、得較好的效果，是因?yàn)槠渚哂心繕?biāo)導(dǎo)向性、整體性、實(shí)踐性、過(guò)程性、開(kāi)放性、個(gè)性化與層次性等優(yōu)點(diǎn)。將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，不僅可以幫助教師客觀地評(píng)估自己的教學(xué)，而且可以幫助學(xué)生反思、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)；不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的積累，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力；不僅能夠評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平方面的發(fā)展情況，而且適合于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度等。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)符合新課程評(píng)價(jià)理念“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，是本次課程改革的核心理念。這一理念所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)與他人比較，而是了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視被評(píng)價(jià)者的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)

15、習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和變化，給予及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高。這種課程理念的實(shí)施，對(duì)教育工作者提出了新的要求，要求教育工作者在教學(xué)中建立評(píng)價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式多樣化和著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新的評(píng)價(jià)體系。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，順應(yīng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革評(píng)價(jià)的需要，它與新課程提倡的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念具有高度的一致性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)作為教學(xué)的反饋，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的個(gè)體化與層次性等等，正切合了標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)展型性評(píng)價(jià)理念。因此，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，將有效地促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展，并為新課程評(píng)價(jià)

16、改革的實(shí)施提供有力的支撐。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的需求新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革取得了一些成效，但是由于“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的步伐邁得還很艱難。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文評(píng)價(jià)從意識(shí)到行為頑固地滯留在傳統(tǒng)的注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)與教學(xué)分離，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)方式單調(diào)，評(píng)價(jià)功能突出甄別與選拔，從而忽視了學(xué)生的發(fā)展性需求。在這種評(píng)價(jià)制度下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，自尊心和自信心得不到應(yīng)有的保護(hù)，主體能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。這一問(wèn)題已經(jīng)成為推動(dòng)新課程評(píng)價(jià)改革的障礙。因此，樹(shù)立全新的評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建全新的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，勢(shì)在必行。本研究可以填補(bǔ)我國(guó)

17、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)研究的空白綜觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，與國(guó)外相比，由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在我國(guó)大陸起步較晚，我們對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究還處在實(shí)驗(yàn)和探索階段。盡管我們一些教育學(xué)家和心理學(xué)家在此方面已經(jīng)取得了一些研究成果，盡管在很多課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中乃至中考命題中，已開(kāi)始嘗試開(kāi)發(fā)和使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，但我們也清楚地看到，在日常教學(xué)中能夠結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)有效運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的還很有限，而且不少教師和研究人員對(duì)其基本原理和適用原則還存在模糊甚至錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。鑒于此，本課題將重點(diǎn)對(duì)國(guó)外有關(guān)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論進(jìn)行梳理和分析，這對(duì)于豐富和發(fā)展我國(guó)評(píng)價(jià)理論無(wú)疑具有重要的理論價(jià)值；在理論探索的同時(shí)，我們還將

18、探討表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的相關(guān)理論與我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的可行性及有效性，創(chuàng)建有利于學(xué)生素養(yǎng)提高的語(yǔ)文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)工具，這具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值和推廣價(jià)值。因此，我們認(rèn)為，開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究，對(duì)豐富我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)理論，進(jìn)一步推動(dòng)新課程評(píng)價(jià)改革的實(shí)施，更好地發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高和學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，具有重要意義。三、      研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)1研究目標(biāo)本課題希望通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究探討表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)、模式、理論依據(jù)及其應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的可行性，創(chuàng)建有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)、

19、任務(wù)、評(píng)分規(guī)則和評(píng)價(jià)工具，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，豐富和完善發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，推動(dòng)新課程學(xué)生評(píng)價(jià)改革。2研究主要內(nèi)容本課題將從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面就表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。理論層面。本課題主要通過(guò)文獻(xiàn)研究法探討表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)、原則、理論依據(jù)、及應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的可行性。實(shí)踐層面。本課題主要通過(guò)行動(dòng)研究、個(gè)案研究，探討表現(xiàn)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建構(gòu)與運(yùn)用，其中主要包括語(yǔ)文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)工具及具體實(shí)施過(guò)程的研究和探討。為了使課題研究順利深入地開(kāi)展，我們將本課題分為三個(gè)研究小組，分別就表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在作文、口語(yǔ)交際、閱讀三個(gè)方面的運(yùn)用展開(kāi)研究。3擬

20、解決的關(guān)鍵問(wèn)題本課題首先要探討表現(xiàn)性評(píng)價(jià)之于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的意義與價(jià)值。有關(guān)語(yǔ)文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的指標(biāo)、任務(wù)、評(píng)分規(guī)則的創(chuàng)建和使用是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。四、      研究的思路、過(guò)程與方法1研究的思路本課題定位為應(yīng)用性研究。本課題首先通過(guò)調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究了解目前我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，明了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相關(guān)理論和實(shí)踐運(yùn)用情況，然后在此基礎(chǔ)上明確本課題的研究目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題并設(shè)計(jì)研究方案。而后通過(guò)資料研究和行動(dòng)研究，探討表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的可行性和有效性，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)（表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模式、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)的具體

21、實(shí)施）。然后通過(guò)行動(dòng)研究和案例研究驗(yàn)證、完善表現(xiàn)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，最后對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行探討和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上形成研究報(bào)告。2研究過(guò)程與研究方法第一階段（200792007.11）通過(guò)資料研究了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論，通過(guò)調(diào)查分析了解語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)研究方案，進(jìn)行開(kāi)題論證。第二階段（2007.122008.7）通過(guò)資料研究和行動(dòng)研究探討表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的可行性，建構(gòu)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。第三階段（2008.82009.2）通過(guò)行動(dòng)研究和案例研究驗(yàn)證、完善表現(xiàn)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)可行性及有效性。第四階段（2009.32009.9）對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上形成研究報(bào)告；匯報(bào)研究

22、成果。五、預(yù)期研究成果成果名稱(chēng)成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人階段成果（限5項(xiàng)）前測(cè)調(diào)查報(bào)告書(shū)面材料20079肖艷研究論文書(shū)面材料不定時(shí)課題組成員匯報(bào)課錄像不定時(shí)所有課題組成員后測(cè)調(diào)查報(bào)告書(shū)面材料20095肖艷階段小結(jié)書(shū)面材料2007，2008，2009最終成果（限3項(xiàng)）匯報(bào)課錄像20097部分課題組成員結(jié)題報(bào)告書(shū)面材料20098田衛(wèi)華論著書(shū)籍20099田衛(wèi)華六、完成研究任務(wù)的可行性分析1課題組核心成員本課題研究顧問(wèn)董蓓菲為華東師范大學(xué)教授，是本人讀研究生時(shí)的導(dǎo)師，她將會(huì)對(duì)本課題研究作理論方面的指導(dǎo)，顧問(wèn)周於老師是常州市教研員，他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)有專(zhuān)門(mén)研究，他將對(duì)本課題作全程作指導(dǎo)。本課題組其他核心成員均

23、具有深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們都參與過(guò)市級(jí)課題農(nóng)村中學(xué)減負(fù)增效研究和區(qū)級(jí)課題高中作文教師課堂教學(xué)能力的開(kāi)發(fā)和配置研究，且兩課題都結(jié)題。以上老師在研究的過(guò)程中均有多篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。課題組核心成員及分工如下：課題組核心成員姓 名工作單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專(zhuān)長(zhǎng)課題組中的分工董蓓菲華東師范大學(xué)教授語(yǔ)文課程與教學(xué)顧問(wèn)周於常州市教育局教研室中學(xué)高級(jí)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)顧問(wèn)謝亞仙常州市安家中學(xué)中學(xué)一級(jí)作文教學(xué)及評(píng)價(jià)作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)史云霞常州市安家中學(xué)中學(xué)一級(jí)作文教學(xué)及評(píng)價(jià)作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)諸華平常州市安家中學(xué)中學(xué)一級(jí)作文教學(xué)及評(píng)價(jià)作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)展小芹常州市安家中學(xué)中學(xué)一級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)口語(yǔ)交際表現(xiàn)性評(píng)價(jià)肖艷常

24、州市安家中學(xué)中學(xué)一級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)口語(yǔ)交際表現(xiàn)性評(píng)價(jià)張玲常州市安家中學(xué)中學(xué)一級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)口語(yǔ)交際表現(xiàn)性評(píng)價(jià)徐艷常州市安家中學(xué)中學(xué)一級(jí)閱讀教學(xué)及評(píng)價(jià)閱讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)蔣治平常州市安家中學(xué)中學(xué)一級(jí)閱讀教學(xué)及評(píng)價(jià)閱讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)2前期準(zhǔn)備工作我們通過(guò)文獻(xiàn)研究了解了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相關(guān)理論和實(shí)踐運(yùn)用情況，通過(guò)調(diào)查研究明確了目前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)的癥結(jié)所在。前期的研究工作表明：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法作為一種從實(shí)踐中涌現(xiàn)出的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，它具有實(shí)踐性、過(guò)程性、發(fā)展性、整體性、人性化等特點(diǎn)，它在很大程度上克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的諸多弊端，在促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展方面表現(xiàn)出相當(dāng)大的生機(jī)和活力，對(duì)改變目前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和推動(dòng)新課程評(píng)價(jià)改革都具有重要意義和實(shí)用價(jià)值。因此我們認(rèn)為，本課題研究是有益的，也