蘇教版一年級(下冊)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上認(rèn)識三角形和平行四邊形教學(xué)反思 在本節(jié)課中，我試圖只作為一名引導(dǎo)者，讓學(xué)生在活動中自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題與解決問題，親身的體驗(yàn)使他們感受到合作交流的重要。教育家蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)?！边@節(jié)課中形式多樣的活動為學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會，讓學(xué)生通過動手、動口、動腦，研究

2、知識，創(chuàng)造知識，解決問題。一年級數(shù)學(xué)（蘇教版）第二冊教學(xué)反思集第一課時(shí) 十幾減9之一開學(xué)前的第一次課由于9加幾的課前準(zhǔn)備已做好，所以開始上課前我用卡片進(jìn)行了口算搶答，并讓學(xué)生說說你是怎么想的。課堂實(shí)錄一、小猴想和大家來比賽（出示口算卡片）9+5 6+9 9+4 7+9 8+9 9+9 2+9 （課前復(fù)習(xí)準(zhǔn)備在課后看來非常重要，學(xué)生遺忘很多）二、出示主題情境圖，學(xué)生列出算式139= （許多學(xué)生說出得數(shù)是4）你們又是如何想的呢？（相互說一說）生1：4+9=13 所以139=4生2：我用10減9，等于1，再和盒子外3個合起來是4只還有其他的嗎？（學(xué)生沒有了出現(xiàn)書上其他幾種情況）重點(diǎn)讓學(xué)生來演示從盒子

3、10里面去掉9只的一種方法大家用小棒擺出13 10根一堆 3根一堆從10根里拿去9根，還剩1根，把剩下的1根和3根合起來是4根，所以139=4老師繼續(xù)演示，如果在13根小棒 中的3根上面再添上一根， 多少根，14根,再從10根里 去9根，是幾根，讓學(xué)生拿一拿得出，把剩的1根與4 根合起來是5 所以149=5繼續(xù)添上1、2根，列出15、16、17減9的算式：大家從演示觀察中看出每次從盒子里 10根拿出9根，剩下的是1根，再和后面的整數(shù)相加就是得數(shù)。這時(shí)班上一個學(xué)生站起來說老師我發(fā)現(xiàn)了一個方法，十幾減9，每個得數(shù)都比十幾后面的一個數(shù)多1，（多么水到渠成的發(fā)現(xiàn)?。┢渌瑢W(xué)齊聲說：對 對師：為什么要加

4、個1呢，這個1從哪來呢生：10減9剩下的1師：用這種方法自己會計(jì)算其他的十幾減9。119 129 189學(xué)生很快地 算出了得數(shù)師：當(dāng)然有些同學(xué)想加法來算也可以很快地說出得數(shù)，老師也歡迎大家用這種方法接下來的練習(xí),想想做練習(xí)，進(jìn)行得很順利,匯報(bào)是也有好多加法做得很好的同學(xué)用了想加算減的辦法.最后我用了一個口算比賽來結(jié)束新課 全班只有一個同學(xué)有錯誤.教后反思:1、對于課前的復(fù)習(xí)在徐州的全國教材培訓(xùn)會上聽了徐特有關(guān)計(jì)算教學(xué)的課堂與講座，很有啟發(fā)，計(jì)算教學(xué) 復(fù)習(xí)得重要，他對學(xué)生的新知的學(xué)習(xí)有著重要影響，所以我沒有直接從情境圖入手，而是把復(fù)習(xí)也引入到情景圖中，通過課堂實(shí)際教學(xué)來看，確實(shí)起到了效果。2、對

5、于算法多樣化與優(yōu)化我想并不是每節(jié)課都會有學(xué)生想到書上所有的算法，在這節(jié)課中沒有出現(xiàn)一個一個地減和先減去3個再減去6個，我也沒有特地再告訴學(xué)生，而是針對班級實(shí)際情況，把重點(diǎn)放在用10去減和想加算減的兩種方法上。3、關(guān)于組織教學(xué)形式在我看來，比賽、游戲、表揚(yáng)和激勵，在低年級的教學(xué)實(shí)踐中有著永遠(yuǎn)不可抵估的作用。4、遺憾與追求數(shù)學(xué)是思維的，評價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)，我想不僅僅是看教學(xué)效果，從新課標(biāo)的理念來看，學(xué)生有效思維的質(zhì)量與時(shí)間的長度應(yīng)該成為我們另一個追求。我也非常認(rèn)同這一觀點(diǎn)，回顧這一節(jié)課，還是有好多同學(xué)在等待別人現(xiàn)成的果實(shí)，沒有自己的思維，我想不僅是我的毛病，這還表現(xiàn)在許多的課堂教學(xué)中存在的通病。這學(xué)

6、期，我準(zhǔn)備在這方面做些學(xué)習(xí)與實(shí)踐。“十幾減九”的教學(xué)反思提倡算法多樣化是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化?！彼惴ǘ鄻踊梢詮垞P(yáng)個性，提高學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。它是學(xué)生不同思維水平和思維方式的自然展示。然而，多樣化的算法千呼萬喚就是出不來，這時(shí)該怎么辦？算法多樣化會不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？問題在哪里？在探究十幾減9的算式的規(guī)律時(shí)，運(yùn)用了小組合作的方法。學(xué)生熱烈地討論、質(zhì)疑、交流，把自己真正投入到了學(xué)習(xí)中，在合作中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極情感得到了發(fā)展，合

7、作交流能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。學(xué)生得到了全面、充分的發(fā)展。然而有沒有必要要求學(xué)生找出所有的規(guī)律？在引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律時(shí)，教師能不能明確指出找找被減數(shù)的個位和差有什么規(guī)律？這樣可以大大縮短探究活動的時(shí)間，可以較快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。但是如果這樣，學(xué)生的能力培養(yǎng)、思維發(fā)展怎么落實(shí)呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，但怎樣才能兩者兼顧呢？教學(xué)反思：課后，針對課堂上出現(xiàn)的問題，我反復(fù)思考，覺得在這些方面沒有處理好。沒有充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)數(shù)學(xué)

8、教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。在片段（一）中，在探討13-9的計(jì)算方法時(shí)，教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計(jì)不足，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了“想加做減”一種方法。而教師沒有及時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)思路，一味地追問還有沒有別的方法。其實(shí)，完全不必苦苦追問。應(yīng)該讓學(xué)生用學(xué)具來擺一擺，想一想，再與小組里的同學(xué)說一說算法，相互啟發(fā)，激活思維。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。課堂交流存在著障礙。數(shù)學(xué)教學(xué)過程，是教師與學(xué)生進(jìn)行平等對話交流的過程。師生間、學(xué)生間可以進(jìn)行動態(tài)的對話交流。這種對話的內(nèi)容包括知識信息，也包括情感、態(tài)度、行為規(guī)范、價(jià)值取向等各個方面。對話的形式

9、也是多種多樣的，可以是語言，可以是表情，也可以是動作。在兩個片段中，不難看出教師焦急的情緒無意中感染、影響了學(xué)生。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說。其實(shí)，從課后了解的情況來看，并不是都不會。有的學(xué)生確實(shí)不會，有的學(xué)生不敢說，有的學(xué)生是不能正確地表述。如果教師能注意控制自己的情緒，創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氣氛，學(xué)生就會敢于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑，敢于爭辯了。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理念沒有落實(shí)到課堂中去。無論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教師的課堂教學(xué)行為，都顯示出教師過分地注重結(jié)果。當(dāng)學(xué)生的探究活動出現(xiàn)困惑時(shí)，教師沒有給學(xué)生充足的時(shí)間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無視學(xué)生遇到的困難，

10、一味地讓學(xué)生自主探究，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的問題。如果學(xué)生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述？是否要求學(xué)生要學(xué)會規(guī)范地表達(dá)？在教學(xué)例題時(shí)，我先讓學(xué)生觀察情景圖，了解圖意，并根據(jù)問題列出算式139。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察算式，感悟到這道算式和過去做過的十幾減幾的算式不同：不是133或1310，而是139。在這基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生：“你能算出139的得數(shù)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)尋找計(jì)算方法，并互相討論交流。交流時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對這些算法進(jìn)行比較，注意因材施教，千萬不能“一刀切”。對于小學(xué)一年級的學(xué)生，最重要的是使全體

11、學(xué)生感到數(shù)學(xué)有趣，學(xué)起來感到輕松。我依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的”這一基本理念。給每個學(xué)生一個動手探究的機(jī)會，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們真正感受到了數(shù)學(xué)。本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為:本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。2、鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流。3、尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?？傊f,由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計(jì)算方法必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學(xué)生找到適合自己的方法。多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個同