做一名優(yōu)秀的教導(dǎo)主任

1、盡職盡責(zé)，做一名優(yōu)秀的教導(dǎo)主任在全市教導(dǎo)主任培訓(xùn)班上的講話新鄭市教體局副局長趙2007年7月同志們：舉行全市性教導(dǎo)主任培訓(xùn)，在我市教育史上是不多的，雖然培訓(xùn) 時間只有短短的三天，培訓(xùn)的內(nèi)容不是十分全面，但通過培訓(xùn)使大家 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識，進(jìn)一步明確了自己的角色定位和如何把 工作做得更扎實、更有成效，我們的培訓(xùn)目的也就基本達(dá)到了。我最 后來講，算不上總結(jié)，主要是和大家溝通：讓我們共同努力把我們的 工作做得更好，說得再準(zhǔn)確一點(diǎn)就是：盡職盡責(zé)，做一名優(yōu)秀的教導(dǎo) 主任。目前，我市174所中小學(xué)的教導(dǎo)主任從整體情況來看，是基本勝 任工作的。但是從教導(dǎo)主任個人自身素質(zhì)來看，懂教學(xué)，善管理，會 抓教

2、學(xué)、會指導(dǎo)教學(xué)的教導(dǎo)主任占一部分，這是教育界的精英；努力 學(xué)習(xí)，自己鉆研，能盡力去指導(dǎo)教育教學(xué)工作的教導(dǎo)主任也占一部分， 這部分是教育界的中堅；不清楚自己的職責(zé)，不會抓教學(xué)，不會指導(dǎo) 教學(xué)，不愿意學(xué)習(xí)，不去鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，心思不在教學(xué)工作上的也有 一少部分。這是我市教導(dǎo)主任的整體狀況。基于此，各位教導(dǎo)主任要 對照教導(dǎo)主任職責(zé)、對照自己所負(fù)責(zé)的教學(xué)工作、對照所在學(xué)校教育 教學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)認(rèn)真真的給自己包括學(xué)識水平、工作能力、 業(yè)務(wù)知識、教育教學(xué)業(yè)績打打分，給自己一個準(zhǔn)確的定位。當(dāng)然水平 不高，教體局是有責(zé)任的。給大家參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會少，給大家業(yè) 務(wù)工作的具體指導(dǎo)少，給大家創(chuàng)造的交流機(jī)會少。

3、因此，我們想通過各方面的共同努力，使大家做一名優(yōu)秀的教導(dǎo)主任。如何做一名優(yōu)秀的教導(dǎo)主任？前邊幾個專家、校長、專干從不同角度，都講的比較詳細(xì)，我重點(diǎn)從教導(dǎo)主任自身素質(zhì)和所擔(dān)負(fù)的主要職責(zé)和大家溝通四點(diǎn)想法。第一，要明確教導(dǎo)主任的職責(zé) 關(guān)注自己的責(zé)任首先我們共同來理一理，教導(dǎo)處的五項主要功能。1. 教學(xué)管理的樞紐。學(xué)校和各學(xué)科的教學(xué)教研計劃，教導(dǎo)主任要參與制定。之后，就由教導(dǎo)處指揮執(zhí)行，執(zhí)行過程中的指導(dǎo)、檢查、修正、反饋及執(zhí)行后的總結(jié)，都要通過教導(dǎo)處向校長匯報。教導(dǎo)處處在上令下達(dá)、下情上傳的樞紐地位。2. 教務(wù)工作的執(zhí)行部。從招生、編班、學(xué)籍、課表、考勤、獎懲、考試、檔案管理直至學(xué)生畢業(yè)，所有教務(wù)工

4、作完全由教導(dǎo)處承擔(dān)具體的指揮、執(zhí)行。3. 教學(xué)工作的督導(dǎo)組。各學(xué)科教學(xué)教研計劃的制定與實施、過程的監(jiān)督與指導(dǎo)、總結(jié)的形成與完善、教師的教學(xué)與教研方式方法、資料的收集、成果的匯總，都需教導(dǎo)處具體指導(dǎo)、運(yùn)作。4. 全校教學(xué)的服務(wù)站。首先是信息服務(wù)。教導(dǎo)處要向全體師生提供教學(xué)資料、圖書以及有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)改革方面的信息，供師生教學(xué)所用所鑒；同時，也負(fù)責(zé)把本校的教育教學(xué)教研教改動態(tài)向上級有關(guān)部門反饋。其次是物質(zhì)服務(wù)。配合總務(wù)處提供教具、儀器、 器械、教學(xué)用品及實驗用品等。5. 校長管理教學(xué)的作戰(zhàn)處。教導(dǎo)處屬前沿指揮所，與廣大師生聯(lián)系密切，便于了解各科、各班教學(xué)的實況，因而教導(dǎo)主任應(yīng)不斷為校長提供教學(xué)

5、信息，幫助分析教學(xué)問題，協(xié)助制定重大改革方案等。從教導(dǎo)處的主要功能不難看出教導(dǎo)主任應(yīng)擔(dān)負(fù)著如下角色校長的參謀、管理的助手、老師的導(dǎo)師、教研的旗手。因此，用一句簡煉的話來概括，教導(dǎo)主任的基本職責(zé)是協(xié)助校長組織和領(lǐng)導(dǎo)全部教導(dǎo)工作：組織和管理教學(xué)活動。認(rèn)真落實學(xué)校教育教學(xué)計劃，組織開展教研活動。組織和管理學(xué)生的德、智、 體、美、勞等活動。組織和領(lǐng)導(dǎo)教導(dǎo)處的行政工作，處理日常教務(wù)。 做好學(xué)籍和各種教學(xué)檔案等管理。組織教師搞好教學(xué)研究，提高教 師教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)。時間所限，這里不一一細(xì)說，前幾年我們印發(fā)過詳細(xì)的內(nèi)容，請大家認(rèn)真地研讀一下。因為，只有明確了自己的工作職責(zé)，才能干好自己的工作。第二，要勤于

6、讀書學(xué)習(xí) 關(guān)注自身素質(zhì)關(guān)于讀書：為了推動全系統(tǒng)的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，我們曾邀請專家講座、組織現(xiàn)場觀摩，并多次下文安排，但時至今日，一些單位、一些同志仍無動于衷。4 月 23 日是“世界讀書日”，我讀到這么一則短文：對于我們這個正在快速前進(jìn)的民族來說，社會上有多少人真誠地?zé)釔蹠卸嗌偃耸冀K保持求知的熱望，有多少人身上熏染了書香？我們看到的是這樣的數(shù)據(jù)：40%的家庭藏書不到20 本， 18-19 歲年齡段的人群有%居然“不習(xí)慣”讀書。在一些家庭，可以有高清晰的電視、高檔的家具，但很可能看不到書架、找不到書影。而一些農(nóng)村，除了中小學(xué)課本，絕大多數(shù)家庭沒有收藏任何書籍。英國殼牌公司做過一個調(diào)查，全球5

7、00 強(qiáng)企業(yè)的生命周期有多長？結(jié)果顯示，這些非常成熟的公司平均壽命只有30 年到 40 年，還不到常人壽命的一半，只有20 家公司存活了200 年以上，并且依然充滿活力，而這些公司有一個共同的特點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)力旺盛。春節(jié)假期未結(jié)束我和幾位同志就到濟(jì)南參加了首屆教育名家“大夏”論壇，聽了 4 位校長、3 位教師、一名教授、一名學(xué)者報告，感受頗多，給我印象最深的莫過于這些校長和教師的學(xué)識的淵博，都具有一種智慧文化，從他們的經(jīng)歷我再一次讀出了“讀書改變命運(yùn)”，文化彰顯特色的真諦。這些報告者無不是通過讀書提升自己，那些名校無不是通過學(xué)校文化（注意“學(xué)校文化”不同于“校園文化”）的構(gòu)建彰顯自己的特色。（我

8、把報告都錄了音，有興趣的同志可以拷一下錄音和課件。展示部分錄音和課件）基于此，我想，做為一名教學(xué)指揮官，校長的參謀長，我們更要大興讀書學(xué)習(xí)之風(fēng)，以此豐厚我們的文化底蘊(yùn)，提升我們的精神生活的水準(zhǔn)。讀書學(xué)習(xí)將是我們進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量的一個基礎(chǔ)工程，是一項創(chuàng)新的措施。要從我做起，努力創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的環(huán)境與氛圍，讓閱讀成為我們的習(xí)慣，讓閱讀在教育系統(tǒng)成為一種風(fēng)尚。就目前，我們許多中心校、局直學(xué)校都有行動，前段時間我到鄭州開會，去圖書城普樂教育書店，他們說新鄭有不少學(xué)校去買書，我們的一些同志的案卷頭展開的書多了，公文包里除了筆記本外，還多了書本，這是令人高興的。有同志會說，那么忙，哪有時間讀書？我有這樣的

9、體會，你把看那些無聊的電視（尤其是那些粗制濫造的電視?。┑臅r間騰出來，就會有大量的讀書時間了。這種習(xí)慣大約需要1 個月的時間來養(yǎng)成。還有一個更好的例子，集蘇州大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師與蘇州市副市長于一身的朱永新先生，幾乎是每天雷打不動的兩個小時讀書，成了令朱教授心迷神癡的精神之旅。他說，捧讀一本好書，很快便將自己帶到一個寧靜的港灣，不知時間流逝，不知煩瑣紛爭，惟有將自己融入宇宙自然的灑脫與飄逸，從容與愉悅。他認(rèn)為，一個人的精神發(fā)育史就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。蘇霍姆林斯基所說“無限地相信書籍的力量”可謂一語中的，讀書是一道我們必須跨越的坎。所以，朱

10、教授在新教育實驗區(qū)啟動了“營造書香校園”讀書工程。他提出，在小學(xué)六年中，師生共讀 100 本課外書；小學(xué)生背誦一本中華經(jīng)典，中學(xué)生背誦一本屬于美文的英文書。他說，如果背誦了這些書，就會將其精華內(nèi)化在學(xué)生的頭腦里，后勁無窮，受益終生。他認(rèn)為，一個不讀書的教師，窮其終生，也只能一個教書匠；而有著一定文化積淀的教師，教學(xué)時間未必太久，年齡不一定多大，卻能夠脫穎而出。有時間大家可以看一看陶繼新老師筆下的朱永新，可以到朱永新的網(wǎng)站一一教育在線（）上去看一看“新教育實驗”，讀一讀朱永新的著作，如我的教育理想 、 新教育之夢、 寫在新教育的邊上。我們的龍王、新村、局直幾所小學(xué)、高中等鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校就是受此影響把

11、讀書活動開展起來的。涌現(xiàn)出了不少讀書標(biāo)兵，時間關(guān)系我不只舉一例 龍王中心學(xué)校的馬國鋒校長，他在 05 年 12 月任中心校長以來， 為打造和諧校園、潔凈校園、書香校園，帶領(lǐng)全鄉(xiāng)教職員工，從細(xì)微處著手，從小事做起，從自身做起，完善制度，增添設(shè)施，開展活動，抓好督查，創(chuàng)辦思悟苑，抓讀書活動，在師生中大力倡樹學(xué)習(xí)之風(fēng)，全鄉(xiāng)師生讀書蔚然成風(fēng)；為了提高課堂教學(xué)效率，提高教師素質(zhì)，創(chuàng)造性地開展“小組聽課”、開辟“教師風(fēng)采園”、進(jìn)行校本培訓(xùn)，從而使“校園亮起來、校長能起來、教師動起來、學(xué)生樂起來” 。他們打造書香校園的經(jīng)驗在今年鄭州市德育工作會議上做了典型發(fā)言，受到與會領(lǐng)導(dǎo)的高度稱贊。為了引領(lǐng)師生讀書，國鋒

12、同志想了不少辦法，并且以身作則，天天堅持讀書（展示1 年半來國鋒讀書讀記） 。我在教育新鄭教育信息網(wǎng)上分別以這份個人工作匯報好 、 一篇值得一讀的讀后記推薦過國鋒同志和港區(qū)區(qū)學(xué)校趙改芳校長的文章請大家讀一讀。（新鄭教育信息網(wǎng)的網(wǎng)址）有的同志問，要讀書，讀什么書？我認(rèn)為：一經(jīng)典、二專著、三集萃。經(jīng)典諸如：中外人文方面的經(jīng)典很多，選擇有依據(jù)（這里有個書目，有機(jī)會給大家復(fù)印一下）；專著諸如：近代、現(xiàn)代國內(nèi)外教育家（陶行之、蘇霍姆林斯基、杜威、朱永新、魏書生、李希貴等等，尤 其是李希貴的幾本）的專著；集萃諸如：教育先鋒者檔案（教師版）、陶繼新文集中的一一杏壇擷英等?！凹核挥?，勿施于人”，讀書要與“三

13、項教學(xué)”結(jié)合，從我們教 導(dǎo)主任做起。我想，由此讓我們的底蘊(yùn)豐厚起來了，成為專家、教育家不是不 可能的事，逐步構(gòu)建富有自己特色的學(xué)校文化也將是水到渠成，新鄭 的洋思、衡中、杜郎口、新教育學(xué)校的凸現(xiàn)也會時日不遠(yuǎn)關(guān)于學(xué)習(xí)：當(dāng)然讀書是一種學(xué)習(xí)，這里我要說的是學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗、 好的做法、和業(yè)務(wù)技能。重點(diǎn)再強(qiáng)調(diào)一下，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助技術(shù)的 學(xué)習(xí)，這也是做為一名教導(dǎo)主任應(yīng)具備的一門技術(shù)。為此本次培訓(xùn)班 我們專一安排克強(qiáng)、德慶兩位同志給大家講解這方面的知識，以使大 家對此有所掌握，以提高我們這方面的素質(zhì)，提高工作效率。 （電子 表格的利用實例，包括成績統(tǒng)計分析、排課表、搞評價，快捷準(zhǔn)確， 自學(xué)、親身體會）我要特

14、別強(qiáng)調(diào)的是，千萬不要把計算機(jī)當(dāng)成電子游 戲機(jī)，在上面打牌玩游戲。第三，要善于思考-關(guān)注行動計劃這幾年我們反復(fù)講，一些學(xué)校的計劃，尤其是教學(xué)計劃簡單、空 洞，操作性不強(qiáng)，不實用。沒結(jié)合本校實際制定，要莫復(fù)制中心學(xué)校 的計劃，要莫從網(wǎng)上下載，我們看到小學(xué)的計劃中安排有 “中學(xué)理科” 教學(xué)內(nèi)容，甚至部分學(xué)校在計劃中仍出現(xiàn)根本不存在的“市教委”字 樣，幾年前的計劃還在用。我們知道，工作計劃是我們的行動綱領(lǐng)， 是要按照它去做的，計 劃有用才有價值。計劃說得不具體難免就做得不具體，說得不 實在，難免做起來不實在。有的同志可能會說，需要制訂的計劃太多 了，難免應(yīng)付。其實這兩年我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的計劃主要有三個方面

15、：一是學(xué)校全面工作計劃、教學(xué)教研計劃、德育工作計劃，其它的計劃可 以在全面計劃中體現(xiàn)。今后我們檢查工作還是重點(diǎn)檢查這三方面的計 劃。如何把計劃做實？我想最重要的是要思考，要基于實際問題 的思考，基于學(xué)校實際的思考，不是憑空思考，不是照抄照搬上級文 件完事，更不是復(fù)印別人的計劃對付了事。舉個例子說，如：閱讀課、實驗課、電化教學(xué)“三項教學(xué)”，不能局里文件說：管好、用好設(shè)施設(shè)備，你也說：管好、用好設(shè)施設(shè)備。 哪么如何做具體計劃呢，比如閱讀教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是：根據(jù)學(xué)校的具體 情況，本學(xué)期在閱讀教學(xué)硬件建設(shè)上增添哪些設(shè)備？添置多少圖書？ 讓學(xué)生閱讀什么？什么時間閱讀？怎樣激勵和引導(dǎo)？怎樣檢測？再如，怎樣發(fā)揮

16、遠(yuǎn)程教育設(shè)備的作用？每周的課如何安排？如何進(jìn)行遠(yuǎn) 程教育教學(xué)研究？怎樣安排等等；再如，學(xué)生調(diào)座位問題。這個問題看似小問題，實際倍受學(xué)生、 學(xué)生家長和社會的關(guān)注，學(xué)校、老師為此也深感頭痛。陳局長曾幾次 提出要認(rèn)真研究解決。他曾講：要建立定期左右調(diào)、前后若干排局部 調(diào)的學(xué)生座位調(diào)整制度。今年的計劃中就可以做出具體的安排和要 求。再比如，怎樣抓德育工作：都開展哪些活動？如養(yǎng)成教育具體到 每一周，學(xué)習(xí)習(xí)慣（作業(yè)、讀書、聽講、考試） 、生活習(xí)慣具體要求 是什么？尊敬師長教育，愛護(hù)公共設(shè)施，搞哪些實實在在的活動？校 園文化建設(shè)增添改造哪些設(shè)施？具體到哪條路、哪面墻、哪塊版面， 如何改建等，要細(xì)到這種程度，

17、而不是人云亦云，喊口號。我想這樣寫是不是會實用一些？計劃也不能是讓一個同志寫了完事，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要集體討 論，也要讓老師參與，反復(fù)討論修訂還有，在制度建設(shè)方面，一些學(xué)校可以拿出來一大本，但又有多少是經(jīng)過基于學(xué)校實際思考、制定的。我在一所小學(xué)，看到圖書管理制度中有這么一條： “借出的圖書，不得轉(zhuǎn)借他人，否則后果自負(fù)”？我不理解，即使他自己讀過后轉(zhuǎn)借了其他同學(xué)，需后又及時返還了， 有什么不可。你讓一個小學(xué)生自負(fù)什么后果？出臺這樣的制度，深入思考了嗎？討論了嗎？制度定了就要真正發(fā)揮其效能，要力避做秀、當(dāng)擺設(shè)。希望本次培訓(xùn)結(jié)束后，大家就從制定新學(xué)年開始，制定實用教學(xué)計劃 。只要行動就會有收獲。第四，要

18、有責(zé)任心 關(guān)注課堂如何做到有責(zé)任心？就是把自己的工作當(dāng)做真正的事業(yè)來干，時時處處做有心人。時間關(guān)系不展開講。我非常贊同婁主任的所講，要做有心人，每天反思總結(jié)自己的工作，平時工作中要注意保存資料（展示自己到教體局工作所積累的資料圖片。為自己、為他人、為事業(yè)積累成果） 。我認(rèn)為，教導(dǎo)主任責(zé)任心最重要的應(yīng)該體現(xiàn)在 抓課堂， 關(guān)注課改的價值思想，切實樹立以學(xué)生為本的課堂理念，努力提高每一堂課的效率。在課程改革的大潮中，我們耳熟能詳?shù)囊痪湓捑褪牵阂詫W(xué)生發(fā)展為本。我們做到了嗎？在我們的教育行為、教育話語、課程改革，在我們的一切細(xì)枝末節(jié)中，我們真正做到了嗎？我們應(yīng)該時時自問！我們學(xué)會了呼喊時尚的也是科學(xué)的口

19、號，但口號只有化為教育工作者的言行才能成為一種文化行為，才有意義。有這樣一個故事。一個年輕漂亮的小學(xué)女教師參加新課程教學(xué)比賽，課前經(jīng)過群策群力，作了充分準(zhǔn)備。比賽那天，她穿了一條漂亮裙子，裙子上貼了許多五角星，信心十足地走上講臺，一切都在預(yù)料之中，學(xué)生被充分調(diào)動起來了。每當(dāng)學(xué)生做了一個很好的回答，老師 就從裙子上摘下一顆五角星貼在孩子的腦門上，孩子開心極了，課上 得很順利。這時，老師裙子上的一顆五角星掉了下來，恰好掉在到現(xiàn) 在還沒有得到一顆五角星的一個同學(xué)旁邊，他撿起來了，猶豫了好半 天，很想把這顆五角星貼在自己的腦門上，矛盾了一會，他還是把五 角星交給了老師。老師接過五角星，沒作任何表示，繼

20、續(xù)上她的課。 很多聽課老師為這位教師感到遺憾：經(jīng)驗不足，她應(yīng)該順勢把那顆五 角星貼在那個孩子的腦門上。課繼續(xù)往下上，在整堂課將要結(jié)束的時 候，又一個五角星掉在了另一個一直沒有得到五角星的同學(xué)的旁邊， 很快就下課了，這位同學(xué)也很想將這顆五角星據(jù)為己有，思想斗爭了 一下，還是匆匆跑到老師辦公室將五角星還給老師。這位女教師說了 這樣一句話：課上完了，五角星沒用了，你把它扔了吧。孩子聽了這 話，一下愣住了，他無法理解老師的做法。應(yīng)該說，這位老師的這堂課完全是功利性的價值取向，根本沒有 以學(xué)生發(fā)展為本。這個事例給我們的課程改革重重敲了警鐘：如果只 注重形式的變革，而沒有真正在價值思想上發(fā)生變革，我們的課

21、改很 可能是低效或無效的。因此我們應(yīng)該關(guān)注價值思想。思想的缺席使我們發(fā)育不良，如果我們不關(guān)注這個問題，不關(guān)注 我們課改的價值思想，其結(jié)果就是我們個人和我們教師群體發(fā)育不 良，所以說關(guān)于課改的價值思想問題、新課改的理念，以及我們的文 化，這三個要放在一起來理解、來關(guān)注、來探討。再看我們的課堂。上學(xué)期到各高中、部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)和局直學(xué)校調(diào)研， 通過座談、實地看訪、聽評課，感受到大部分中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都能圍繞教 學(xué)，想事、謀事、干事、成事，呈現(xiàn)出令人欣喜和倍受鼓舞的工作局 面。但通過聽評部分教師的課，深感在新的形勢下，如何體現(xiàn)以人為 本的理念，更有效地施教，決不是開幾次會議，組織幾次學(xué)習(xí)，喊幾句口號就能奏效。它需

22、要從上到下的重視、學(xué)習(xí)、深入、指導(dǎo)。在我所聽的課中，有一半以上的課，都是教師主宰課堂，基本是教師從頭講到尾，讓學(xué)生動腦思、動手做、動眼看、動嘴說，幾乎是一種奢望。尤其是兩節(jié)八年級的物理課使我感受頗深。這兩節(jié)課都是電學(xué)知識（電流和電路、串并聯(lián)電路），本應(yīng)讓學(xué)生通過實驗自己就可以總結(jié)出的規(guī)律、特點(diǎn)， 全由老師包辦，學(xué)生非常被動地在 “聽課” 。尤其是，其中一節(jié)課在多媒體教室上，不知是因為我們?nèi)ヂ犝n教師緊張，或是平時養(yǎng)成了習(xí)慣，沒有組織教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生沒到齊就開始講課了（不知如何落實“面向全體學(xué)生”） ，整堂課雖然也安排了兩次讓幾個學(xué)生到堂上連接了電路，但大部分學(xué)生都看不到如何連接，連好電路后，教師

23、本應(yīng)在黑板上示范畫圖（最好讓學(xué)生去畫），但教師卻沒有那樣做，只是在大屏幕上打出圖示便了，然后教師自己邊說邊在大屏幕上找出串并聯(lián)電路的特點(diǎn)完事。整節(jié)課教師在黑板上只字未寫，一線未畫。學(xué)生一直在被動地聽老師一個人說。我看了10 多位同學(xué)在課本上畫的實物連線圖，有一半以上都畫錯了。這不就是我們常講的教學(xué)負(fù)集累嗎？當(dāng)時我就想，這種授課法，還不如不要多媒體。試想， 如果是教師找?guī)讉€學(xué)生在堂上連接，同時讓其他學(xué)生在下邊畫，找?guī)讉€學(xué)生在黑板上畫；讓學(xué)生通過實驗、觀察、畫圖自己先總結(jié)電路特點(diǎn)；教師有必要的板書、示范畫圖；學(xué)生有必要的演板效果也不至于此吧？通過這堂課我想說，第一，多媒體代替不了黑板上必要的板書、

24、畫圖，更代替不了實物實驗；第二，學(xué)生總結(jié)要比教師總結(jié)效果好（哪怕是學(xué)生總結(jié)得不好、不是十分完美）；第三，學(xué)生演板不能少。我們在同一學(xué)校所的一節(jié)九年級的化學(xué)復(fù)習(xí)課，效果就不錯。教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，整堂課真是教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。我在思考：新課改已在我市推行了近5 年之久了，為什么還有那么多教師不能接受新課改的理念？我們的課堂效率怎樣才能提高？同一所學(xué)校的不同教師教學(xué)反差之大，同伴互助搞的如何？我們推動教學(xué)工作的一次次專題會議精神為什么在一些學(xué)校落實不了？一方面提高教師整體素質(zhì)有很多工作要做。另一方面，我們不能只把“以教學(xué)為中心”喊在嘴上，要裝在心里，落實到行動中。 “要少泡澡堂

25、，多泡課堂”，要想教學(xué)、深入教學(xué)、了解教學(xué)、研究教學(xué)，要給老師做指導(dǎo)，講方法。努力提高每一節(jié)以分秒計時的課堂的效率，盡可能減少負(fù)集累。！要謹(jǐn)記：“號召 +不落實=0”“布置+不檢查=0”“檢查+不總結(jié)=0”要真正能夠提高課堂效率，解決上述問題，最有效的辦法就是認(rèn)真抓校本教研。就校本教研來看，目前全市各中小學(xué)總體上講是按照近幾年我們的整體部署和要求進(jìn)行的，是在把握校本教研的三個基本要素基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在基本認(rèn)識上已達(dá)成共識，在行動策略的把握上也比較好。年初我們還迎來了鄭州市校本教研現(xiàn)場會在我市召開。但是各個學(xué)校的校本教研工作發(fā)展還不平衡。部分學(xué)校還不知道如何開展工作，甚至還有一些教師的課改心得和階

26、段性反思寫得簡單，沒有針對性，有明顯的應(yīng)付現(xiàn)象。教研組在校本教研成果積累方面做得不實、不夠。在認(rèn)識上需要再提高，方式方法上需要進(jìn)一步創(chuàng)新，效果上需要進(jìn)一步增強(qiáng)。為此，我們在座的每個人要提高自己的理解力，成為一個強(qiáng)力的校本教研執(zhí)行者。我們曾多次強(qiáng)調(diào)：校本教研校長是第一責(zé)任人，教學(xué)校長是直接責(zé)任人，主任是直接執(zhí)行人，所以說在座各位的執(zhí)行力怎么樣，將直接影響著我們工作推進(jìn)的效果。本來我們請鄭州市教育局田寶華局長來專一講這個問題，由于近日市區(qū)高中錄取，他不能來，我就與他溝通的一些內(nèi)容和大家進(jìn)行一下交流。一是必須再明確四個觀點(diǎn)（ 1）校本教研和校本課程是兩個不同的概念，不能混淆。一個是課程管理的問題，一

27、個是探討我們的教研活動如何有效開展的問題。校本課程是課程管理的范疇，校本教研是教學(xué)工作的一個環(huán)節(jié)。如果說我們的校本課程還沒有開發(fā)，就談不上校本教研的話，這是錯誤的。如果說我們談校本教研就必談校本課程的話，這是一個誤區(qū)，在認(rèn)識上有一定的偏差。（ 2）推進(jìn)校本教研并不是全盤否定傳統(tǒng)的教研活動。我們推進(jìn)校本教研并不是要全盤否定傳統(tǒng)的教研活動、教研形式，它是對傳統(tǒng)的教研形式、教研活動的揚(yáng)棄，而不是拋棄。凡是體現(xiàn)了校本教研三個基本要素的有利于教師的專業(yè)成長、有利于學(xué)校發(fā)展的傳統(tǒng)、有效的教研形式都應(yīng)該傳承和發(fā)揚(yáng)。如果說是一種創(chuàng)新，還不如說是一種回歸。要還學(xué)校教研活動以本來面目。（ 3）推進(jìn)校本教研和傳統(tǒng)教

28、研活動的最大區(qū)別是教研重心的下移?，F(xiàn)行的教研機(jī)制有兩種，一是通過自上而下的方式，采取上級行政推動的策略，可以稱作自上而下的教研機(jī)制；二是通過自下而上的方式，采取基層學(xué)校創(chuàng)新的策略，可以稱作自下而上的教研機(jī)制。校本教研推進(jìn)的是一種自下而上的教研機(jī)制。教研活動下移到學(xué)校、下移到課堂、下移到教室。去年我談的對校本教研基本要求，一是整體推進(jìn)問題，二是明確指導(dǎo)思想問題，三是對各級教研室提的教研員完善自我形象問題，第四就是兩種機(jī)制有機(jī)結(jié)合。我們推進(jìn)的校本教研 是自下而上的一種教研機(jī)制。(4)推進(jìn)校本教研是保證新課程改革向縱深發(fā)展的重要保證。需要強(qiáng)調(diào)的是，校本教研，對于教師而言，是促進(jìn)專業(yè)化成長與 發(fā)展的有

29、效途徑；對課程改革而言，是保證新課程改革向縱深發(fā)展的 關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校本教研的提出是因為需要，更是因為重要。即我們常說 的：實施素質(zhì)教育以課程改革為抓手,推進(jìn)課程改革以校本教研為抓二是要把握三個要點(diǎn)1、問題即課題校本教研的基本要素中，有一個是“個人反思”，從本質(zhì)上講，是一種理論與實踐的對話。它不同于一般的“教學(xué)回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各方面存在的問題。反思不是檢討,教研不是評課，關(guān)注的是問題，關(guān)注的是真問題，是有價值的問題。 什么是真問題？針對一線教師來說就是存在于我們身邊，我們感到比較困惑，而又希望研究去解決的問題。這就是真問題，是有價值的問 題，關(guān)系到我們教師專業(yè)成長，

30、關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。所 以說我們要強(qiáng)化問題意識，做一個有“問題”的人。因為校本教研的 真諦在于：解決老問題，生成新問題，不斷的解決問題。有一個人這 樣說：我們所有的有成就的教師，都是一個有“問題”的教師。他們 善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、善于提出問題，有問題意識。愛因斯坦說 過一句話：提出一個問題比解決一個問題更重要。還有一個人是這樣 說的：我們進(jìn)行校本教研了，我們要帶領(lǐng)我們的教師邁進(jìn)提出問題、 嘗試解決問題、生成新問題、解決新問題的螺旋循環(huán)的跑道，樂此不 疲的加入到問題研究的周而復(fù)始的運(yùn)動當(dāng)中去。作為新華路小學(xué)曾經(jīng)把“如何解決春季學(xué)生上課容易犯困的問題” 校本教研的內(nèi)容進(jìn)行研究，這就是

31、基于問題的研究，是實實在在的校 本教研。你關(guān)注實際問題了，你的校本教研就有研頭了。在解決這些 問題的過程中把資料集累起來，也就有了有形成果了。校本教研的另一個基本要素是“同伴互助” o同伴互助不是表揚(yáng) 與批評，不是我們過去傳統(tǒng)的東西：你這點(diǎn)做得很好很好，如果你再 努力努力會做得更好更好。那是沒用的話，沒有關(guān)注到問題。同伴互 助應(yīng)該是在關(guān)注問題，是智慧的碰撞，是觀點(diǎn)的交流。再一個是關(guān)于“專業(yè)引領(lǐng)”問題。推進(jìn)校本教研削弱了許多人的 權(quán)威，為什么以校為本？現(xiàn)在不可能搞大一統(tǒng)。某一個問題，一個人 一說，我們的所有學(xué)校都按照他的一個思路去解決問題，那是不可能 的。我們學(xué)校各自的教師專業(yè)水平不一樣，學(xué)生的

32、認(rèn)知水平不一樣， 課堂中的問題、學(xué)生的問題不一樣，怎么可能用一個統(tǒng)一的模式來解 決？所以說以校為本，以教室為教研室，來解決發(fā)生在我們身邊的問 題，發(fā)生在我們課堂中的問題。專業(yè)引領(lǐng)并不是統(tǒng)一觀點(diǎn)，要倡導(dǎo)明 理思辯的學(xué)術(shù)氛圍。專業(yè)引領(lǐng)讓誰引領(lǐng)呢？專業(yè)引領(lǐng)有三個層次：一是專家引領(lǐng)。高 水準(zhǔn)的專家講座、輔導(dǎo)是專業(yè)引領(lǐng)的一種重要形式，它可以幫助一線 教師從更高層面、更寬視野把握研究方向。二是行家引領(lǐng)。課題研究 不僅需要“高工”的指導(dǎo)，而且需要“八級工”（教育行家）的點(diǎn)撥指導(dǎo)。從一定意義上講，這些行家的點(diǎn)撥指導(dǎo)對教師發(fā)展而言，比專 家講座更解渴。我把這些“行家”理解為我們的各學(xué)科教研員和我們 的各位主任。

33、三是骨干引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮校內(nèi)“學(xué)科帶頭人”和“骨干教師”的引領(lǐng)作用。這種專業(yè)引領(lǐng)雖不及前兩種引領(lǐng)學(xué)術(shù)含金 量高，但自有其獨(dú)特的優(yōu)勢。骨干引領(lǐng)在一定意義上講是一種較高層 次的“同伴互助”，它具有“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”兩家之長，可 以充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有教育資源優(yōu)勢，收到學(xué)校、骨干教師和其他教師互 促其進(jìn)、水漲船高之功效。專業(yè)引領(lǐng)依靠誰？要依靠在座的各位。我 們在座的各位都是專業(yè)引領(lǐng)人員。你們學(xué)?？空l引領(lǐng)，靠校長，靠主 任，靠你們?nèi)ヒI(lǐng)，靠你們級段長去引領(lǐng)，靠你們的教研組長去引領(lǐng)， 靠你的骨干教師去引領(lǐng)。2、教學(xué)即研究從學(xué)校層面講，以校為本的教研活動,它和校本研修以及我們校 時所講的教育科研，

34、有一定的聯(lián)系，因為它們的關(guān)注點(diǎn)都應(yīng)該是教育 教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題。因此，我們大力提倡“三研一體化”，切實解決教學(xué)中的實際問題。不要把它神秘化了。我們的校本教研是實踐 性研究，是行動研究。你不要去研究理論，研究理論你也研究不過中 央教科所，要著重研究課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，怎么把問題轉(zhuǎn)化為課 題，把教研和科研當(dāng)成一件事來做，把教研、科研和教師培訓(xùn)提高當(dāng) 成一件事來做，收到一舉三得的效果，這是個很重要的事情。3、成果即成長怎樣體現(xiàn)教師的成長？怎樣顯現(xiàn)我們的成果？教師的真正成長 是在無形之中，成長是一種隱性的問題，最初要抓有形成果的積累。 有形成果的積累促進(jìn)無形成果的生成；無形成果的生成促進(jìn)教師的專業(yè)

35、成長。有形成果的積累不在多少，而在于不斷的積累，不斷的解決 問題。厚積薄發(fā)，這有利于教師的專業(yè)成長。在有形成果的積累方面，我們要關(guān)注教師的假性成長，要謹(jǐn)防網(wǎng)上下載、抄襲“問題” o問題的流失與虛化是教師假性成長的表現(xiàn)。教師假性成長主要是問題的流失與虛化，在于老師沒有問題意識。經(jīng)過沸沸揚(yáng)揚(yáng)的新課程 培訓(xùn)之后，我們的教師大多滿口的新課程理念，新潮的專業(yè)術(shù)語：生 成與預(yù)設(shè)，接受美學(xué)，對話，回歸生活，課程資源的開發(fā)，等等，人 人耳熟能詳，教師們也總能把自己的教育行為、教學(xué)設(shè)計，鏈接上新課程的理念：我這樣設(shè)計是了倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，我那樣 上課，是為了體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，等等?，F(xiàn)在教改實驗課多 如牛毛，如雨后的春筍，有的人外出觀摩一節(jié)課，回來便表演模仿秀， 外顯的景觀轟轟烈烈，熱鬧非凡。對照新課程理念，我們得細(xì)細(xì)審查， 一些教師的成長，依然是“濤聲依舊”，很多教師，似乎缺少真正的 問題，也沒有進(jìn)行個人教學(xué)的理念構(gòu)建，教師的個人隱性經(jīng)驗，并沒 有得到增容與更新。走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，虛晃一槍，最多只能觸及 課程改革和個人成長的淺層問題。事實上，我們的教師在實踐中面臨 著諸多涉及課程改革的成敗的核心問題，所謂的沒問題，其實是怯懦