《跨越海峽的生命橋》教學雜談

1、.?跨越海峽的生命橋?教學雜談空白補充處，將情感飽滿起來文本是一個召喚讀者參與的空白構造，課堂練筆要捕捉住這些空白構造中的有效練筆點，以觸動學生的真實思想。?跨越海峽的生命橋?是人教版第七冊的課文，文章感人，兩岸同胞血濃于情的精神深深地感染著每一個人。仔細研讀這一課，你會發(fā)現課文中寫小錢的兩個相似句子：小錢靜靜地躺在病床上。白血病，抽完了全身的骨髓，生命蒼白，此時他只能靜靜地躺在病床上。但透過文字背后，你想，他的內心會平靜嗎?生命垂危時，他有著對生命的渴求，對為他捐獻骨髓的人的期待。經過臺灣青年和李博士的幫助救治，后來，小錢得救了，他靜靜地躺在病床上。這兩處“靜靜地躺在病床上意蘊一樣嗎?尤其是

2、后一個“靜靜地蘊含著小錢內心極為感動的世界，每一個讀到此處的讀者都會在這里凝思回神，前后觀照，定會泛起情感的波瀾。但是文本此處戛然而止，這就給閱讀提供了一個空白空間，必須加以補充，以到達閱讀心理的平衡。此時他在想什么呢?此處練筆，正是順應了學生的閱讀空白需求。請看學生的傾吐：“小錢得救了，他靜靜地躺在病床上，他想起了臺灣獻骨髓的那位青年，你如今好嗎?你為我獻了骨髓，我終身難忘。假如我們不能見面，但我們的心是連在一起的。還有李博士，謝謝您，我不會辜負你們的好心的，是你們給了我新的生命，我終身難忘。這樣的空白補充練筆，完美了學生的情感需求，實現了閱讀空白的召喚，當為課堂練筆的常用招數。合理應用教學

3、中的“空白開展想象力，體驗情感“空白是一種藝術表現手法，它能創(chuàng)造出一種“無畫處皆成妙境的藝術境界。語文教學既是科學，也是藝術。在語文教學中合理的應用空白，有利于激發(fā)學生的求知欲，開展學生的想象力，培養(yǎng)學生獨特的個性。在?跨越海峽的生命橋?一課的教學中，有學生問我：小錢和那位捐骨髓的臺灣青年會不會相見?我引導學生大膽想象：假如有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么?續(xù)寫這篇課文。這樣一下子就調動了學生參與的積極性，饒有興趣地續(xù)寫這篇課文，既發(fā)揮了學生的想象力，也使學生的思維才能和表達才能得到很好的開展，開展了學生的個性。讀是根本，讀得充分，讀出感情當前，在語文課堂中，讀得

4、不充分是普遍存在的現象。不充分包括：學生讀書面窄，讀書時間缺乏，讀書缺乏指導。讀得不充分，從根本上看，還是老師的觀念尚未從“講評課、“問答課中轉變過來。蘇霍姆林斯基曾說過：“讀書重要還是討論重要?不讀書，討論就成了無源之水。因此，閱讀課要把大量時間用于學生讀書，使閱讀課真正成為讀書課，讀書訓練課。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫“美讀，即把作者的情感在讀的時侯表達出來，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，盡情發(fā)揮作者當時的情感。但真要讀出情感來，并不容易。在充分讀的根底上，老師的指導很重要。根據學生模擬力強的特點，老師先范讀，給學生做個樣子。他們會根據老師讀時怎樣停頓，怎樣確定重音、速度，

5、怎樣處理節(jié)奏、語調等進展仿讀。老師只要稍加些技巧方面的指導，學生即能掌握。比方，教學?跨越海峽的生命橋?，我進展了范讀：首先，邊讀邊想，腦海中浮現出在地震的危急關頭，李博士和臺灣青年不顧自己的安危，堅持在手術臺前抽取骨髓。這動人的場面，怎能不叫人動情?其次，透過人物的身份感受兩岸同胞的骨肉親情，小錢像即將凋零的花朵，李博士和臺灣青年挽救了這個年輕的生命，這種血脈親情怎能割舍!再次，進入角色。自己仿佛身在當時的環(huán)境中，心中呼喚著：“跨越海峽的生命橋。以形促情，注重情感的培養(yǎng)學習語文首先應以感受形象出發(fā)。世界是通過形象進入人的意思的。兒童更是如此，年齡越小，鮮明的形象對于他們的思想影響就越強烈。因

6、此，通過讓學生在感知教材的根底上，加深對教材內容的認識，從而感受人物的鮮活形象，激發(fā)了強烈的情感，就會符合“情知統(tǒng)一的認知規(guī)律。義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊?跨越海峽的生命橋?一課，是一個感人的故事。文中的臺灣青年和大陸青年素不相識，卻冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。上課伊始，老師定要用飽含深情的語調介紹臺灣和杭州之間千里迢迢，相隔千山萬水，杭州青年生命垂危，他在靜靜地期盼著那來自海峽此岸的救命骨髓。為學生理解課文內容，進而感受人物形象奠定一定的情感基調，渲染一定的氣氛。在學生自讀完課文以后，引導他們說出內心真實的感受，這時的感受是初步的情感體驗，

7、是讀文而生，也許稚嫩，但卻是最真實的。為了進一步讓學生感受臺灣青年一心只為別人著想的高尚品質，體會更深層的情感體驗，接著老師播放一段地震錄相，視覺的震撼，老師消沉的語調足以讓學生情感獲得再次真實體驗，地震是可怕的，危險無處不在。繼而引導學生抓住重點語句閱讀、想象、體會，于是學生在腦海中出現的臺灣青年的形象漸漸明晰起來，一個沒有考慮家人，沒有選擇逃避，全身心奉獻的臺灣青年展如今學生眼前。學生被深深感染，情感也被激發(fā)起來，當讀到小錢得救了，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋時，大家情不能抑，紛紛說：“挽救大陸青年是兩岸醫(yī)護人員的共同努力?！皟砂锻嗑嚯m遠，心卻是緊緊相連的?！芭_灣人民和大陸

8、人民難以割舍的骨肉親情令我永遠忘不了。此時，感動已從內心噴薄而出，他們齊聲閱讀由課文改編的?生命橋?一詩，整個課堂師生情感交融充分展現了語文教學的情感空間?；谏罱洑v，創(chuàng)設情境老師應把對文本的學習與學生的生活經歷聯絡在一起，創(chuàng)設真切、客觀的教學情境，開啟兒童的心智，激發(fā)學生的學習欲望。例如：在教學?跨越海峽的生命橋?一課時，學生對白血病、骨髓移植的知識以及當時海峽兩岸的社會背景不甚理解。假如背離了學生的經歷根底，僅憑枯燥無味的講解，教學便如“空中樓閣，使學生處于“云里霧里甚至是“不知所云的學習狀態(tài)，勢必引起他們的厭學情緒。此時，老師可采取“迂回戰(zhàn)術。首先，讓學生觀看有關白血病、骨髓移植知識以

9、及當時海峽兩岸的社會背景的多媒體課件，讓他們在觀看中逐步建構起生活經歷體系。之后，安排?我是一名跨越海峽的小醫(yī)生?的教學環(huán)節(jié)，讓學生主動介紹自己觀看的結果，學生在暢所欲言的過程中充分感受了人與人之間美妙的情感, 深切體會到海峽兩岸人民難以割舍的骨肉親情。由此可見，基于學生的生活經歷創(chuàng)設情境，架起了經歷與現實之間的橋梁，有效地激起孩子們探究新知的欲望，幫助他們插上自由考慮的翅膀，去感悟課文的精華。讓學生自主選擇閱讀材料在進展個性化閱讀時，應充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中老師應給學生自由活動的時間和空間。老師在教同一篇課文時，可以給學生自主選擇閱讀材料的權利，學生可以根據自己的學習根底和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，將老師的“要我讀轉化為“我要讀，從而形成獨到的見解。例如我在執(zhí)教?跨越海峽的生命橋?這課時，在充分閱讀的根底上讓學生自主把最受感動的句子畫下來，并把自己的感受寫下來，這樣學生就有話可說，有感而發(fā)，學生就有學習的成就感。開掘教材，尋找想象切入點從課文疑點入手。學生的積極思維往往是從疑問開場的，而有的疑點剛好與課文表達的思想情感有關。我在教學中便抓住這些疑點，引導學生考慮、