八年級科學(xué)上冊6.5人體是一個統(tǒng)一的整體教案 華東師大版

1、第五節(jié)人體是一個統(tǒng)一的整體一、教學(xué)思路完整地說，“人體是一個統(tǒng)一的整體”應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容：一是結(jié)構(gòu)上是統(tǒng)一的整體；二是功能上為統(tǒng)一的整體。本節(jié)重在后者，主要是以體溫調(diào)節(jié)為例，講述人體是一個功能整體。本節(jié)除了介紹性的文字外，還有“三個一”：一個思考討論題，主要讓學(xué)生呈現(xiàn)氣溫變化時人的一些反應(yīng)，獲取學(xué)生對體溫調(diào)節(jié)的感性認(rèn)識；一次活動，主要是讓學(xué)生繪制12小時的體溫波動曲線，感受體溫波動的規(guī)律；一批練習(xí)，主要是將“體溫調(diào)節(jié)”拓展到“各種生命活動的調(diào)節(jié)”，從而真正使學(xué)生樹立“人體是一個統(tǒng)一的整體”的理念。鑒于以上分析，開展本節(jié)課的基本教學(xué)思路是：縱向深究體溫調(diào)節(jié)，橫向廣探生命活動，讓學(xué)生在親身參與中

2、建構(gòu)“人體是一個統(tǒng)一的整體”的理念性知識。采用的教育技術(shù)是“教學(xué)前置”知識的了解提到課前預(yù)習(xí)，知識的理解提到課堂教學(xué)，知識的鞏固也提到課堂之中。具體操作是預(yù)習(xí)課堂一體化，預(yù)習(xí)展示反饋整合一體。整個過程強調(diào)“學(xué)先于教”。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：了解人體的體溫調(diào)節(jié)情況，知道人體在神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)下是一個統(tǒng)一的整體。2、能力目標(biāo)：通過繪制體溫變化曲線提高用繪制曲線的科學(xué)方法研究科學(xué)問題的能力，通過討論、提問培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力。3、情感目標(biāo)：通過體溫隨氣溫變化而調(diào)節(jié)的事實感受系統(tǒng)協(xié)調(diào)的思想，通過活動培養(yǎng)實事求是的科學(xué)精神。三、教學(xué)重點、難點與關(guān)鍵點體溫隨氣溫變化而相應(yīng)調(diào)節(jié)的過程四、教學(xué)程序設(shè)計（一

3、）課前預(yù)習(xí)設(shè)計1、預(yù)習(xí)指導(dǎo)閱讀本節(jié)內(nèi)容，精讀與圖6.5.2和圖6.5.3的相關(guān)內(nèi)容，品味其中神經(jīng)系統(tǒng)和激素的調(diào)節(jié)作用。初步完成“思考討論”與“練習(xí)”（寫在書上）。根據(jù)表格完成“活動”記載。2、預(yù)習(xí)作業(yè)（1）人體的各種生命活動，都是直接或間接地在 系統(tǒng)和 系統(tǒng)的調(diào)節(jié)控制下完成的。神經(jīng)系統(tǒng)與內(nèi)分泌系統(tǒng)密切 、相互 、共同 ，從而使人體成為一個 的整體。（2）當(dāng)氣溫下降時，人體通過 將溫度變化信息傳送到腦中的 ，反射性地引起：皮膚血管 和汗腺 分泌；骨骼肌緊張性收縮 ，出現(xiàn) ；甲狀腺和腺上腺分泌 ，代謝率 ?？偟男?yīng)是體內(nèi)產(chǎn)熱 、散熱 ，從而保持體溫恒定。當(dāng)氣溫上升時，人體的調(diào)節(jié)與上述調(diào)節(jié) ?？傊?/p>

4、人體通過 和 的調(diào)節(jié)，維持了體溫的相對恒定。（3）平時所說的體溫是指人體的 溫度。體溫之所以保持相穩(wěn)定，除有意識的 之外，主要是依賴神經(jīng)和激素的 調(diào)節(jié)。（4）繪制一天12小時體溫波動曲線。同桌兩人為一活動小組，由一位同學(xué)每隔一小時測定另一位同學(xué)的體溫（腋窩溫度），并記錄在右圖，然后描出曲線圖。（家中部分由被測者自己測定） 溫度（）3837 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 時間（h）（二）課堂教學(xué)設(shè)計1、測（檢測預(yù)習(xí)效果）（1）使人體成為一個統(tǒng)一的整體主要是由于哪兩大系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用？（2）人體的體溫能維護相對恒定，是通過什么的調(diào)節(jié)實現(xiàn)的？（3）當(dāng)氣溫下降

5、時，人體如何實現(xiàn)體溫的恒定？（4）說說你們繪制的同學(xué)體溫曲線情況。2、解（解釋“思考討論”的問題）（1）不同環(huán)境溫度下，人體的溫度分布不一致，這是人體對環(huán)境溫度變化的一種適應(yīng)。（2）人體的反應(yīng)是對人體體溫的調(diào)節(jié)的結(jié)果。3、議（根據(jù)同學(xué)實測溫度曲線進行討論，在實際問題解決中運用所學(xué)知識）實物投影出示有代表性的男、女同學(xué)的體溫波動曲線。（1）橫向比較男、女同學(xué)的體溫波動圖象有何異同？（2）縱向比較在測定時間段中，何時體溫最高？何時體溫低？體溫在哪個階段升高？為什么？此時氣溫如何變化？體溫在哪個階段降低？為什么？此時氣溫如何變化？體溫變化與氣溫變化有何關(guān)系？4、拓（由體溫調(diào)節(jié)拓展到其它生命活動的調(diào)節(jié)

6、）問：人對食物消化吸收后神經(jīng)和激素如何調(diào)節(jié)？學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識試著進行神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)活動的分析，教師適當(dāng)補充。再由學(xué)生舉一生命活動，學(xué)生討論后解釋其神經(jīng)與激素調(diào)節(jié)情況，教師鼓勵、補充。、5、練（完成課后練習(xí)中1、2題）6、結(jié)（學(xué)生自我總結(jié)本節(jié)知識內(nèi)容，依據(jù)教師提供的板書提綱）板書提綱：一、 人體的體溫調(diào)節(jié)1、氣溫下降時：2、氣溫上升時：二、人體的各種生命活動都是在 和 的調(diào)節(jié)控制下完成的，從而使人體成為一個 整體。7、測（當(dāng)堂檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果）檢測素材：作業(yè)本“基礎(chǔ)部分”。要求：當(dāng)堂完成，當(dāng)堂上交；教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題。附：中醫(yī)怎樣理解人體是一個有機整體人體是一個內(nèi)外聯(lián)系、自我調(diào)節(jié)和自我

7、適應(yīng)的有機整體。人體是由若干臟腑、形體、官竅組成的，而各個臟腑、形體和官竅各有不同的結(jié)構(gòu)和功能，但它們不是孤立的、肢解的、彼此互不相關(guān)的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互制約和相互為用的。結(jié)構(gòu)上的整體性。各個臟腑形體官竅，實際上是人體整體結(jié)構(gòu)的一部分；各個臟腑形體官竅的功能，實際上是整體功能的一部分。 生理上的整體性：人體自身在生理上的整體性，主要體現(xiàn)于兩個方面：一是構(gòu)成人體的各個組成部分在結(jié)構(gòu)與功能上是完整統(tǒng)一的，即五臟一體觀；二是人的形體與精神是相互依附、不可分割的，即形神一體觀。 病理上的整體性：中醫(yī)學(xué)在分析病證的病理機制時，著眼于整體，著眼于局部病變引起的整體性病理反映，把局部病理變化與整體病理反映統(tǒng)一起來。既重視局部發(fā)生病變的臟腑經(jīng)絡(luò)形體官竅，又不忽視病變之臟腑經(jīng)絡(luò)對其他臟腑經(jīng)絡(luò)的影響。診治上的整體性：人體的局部與整體是辯證統(tǒng)一的，各臟腑、經(jīng)絡(luò)、形體、官竅在生理與病理上是相互聯(lián)系、相互影響的，因而在診察疾病時，可通過觀察分析形體、官竅、色脈等外在的病理表現(xiàn)，推測內(nèi)在臟腑的病理變化，從而作出正確診斷，為治療提供可靠依據(jù)。治療應(yīng)從整體出發(fā)，在探求局部