高職《采購管理實務(wù)》課程考核方案探討

1、高職?采購管理實務(wù)?課程考核方案探討 高職?采購管理實務(wù)?課程考核方案探討 【文章摘要】 本文從現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)著手，以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的對高職課程考核方案進(jìn)行探討。闡述目前高職課程考核方式的缺陷和考核方式改革的必要性。最后，探討了?采購管理實務(wù)?課程考核方案的設(shè)計與實施。 【關(guān)鍵詞】 采購管理課程；崗位能力；考核方案；技能培養(yǎng) 1 ?采購管理實務(wù)?課程考核方案改革背景 繼教育部2006年提出?關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見?后，中國高等職業(yè)教育走上了快速開展的軌道，新興的高等職業(yè)教育有了更明確的開展思路以效勞為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、效勞和管

2、理第一線需要的高技能人才。因此，職業(yè)教育應(yīng)從工作崗位能力需求出發(fā)，以技能培養(yǎng)為主要目的，在課程進(jìn)行過程中以傳授實踐性知識為主，講授理論性知識為輔，“以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的 課程改革旨在實現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中傳授職業(yè)從業(yè)資格相關(guān)知識，使學(xué)生有能力應(yīng)對那些對職業(yè)、生計以及社會有意義的行動情境。課程的深化改革是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教學(xué)評價的改革對課程教學(xué)模式改革又具有重大的促進(jìn)與導(dǎo)向作用，因此，結(jié)合課程特點進(jìn)行課程考核方案的改革探索實踐勢在必行。 1.1 ?采購管理實務(wù)?課程簡介 該課程是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是在多年

3、教學(xué)改革的根底上，通過對物流管理相關(guān)職業(yè)工作崗位進(jìn)行充分調(diào)研和分析的根底上，借鑒先進(jìn)的課程開發(fā)理念和基于工作過程的課程開發(fā)理論，進(jìn)行重點建設(shè)與實施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一般的采購方式、采購談判、采購合同管理等方面的知識，重點培養(yǎng)學(xué)生實施招標(biāo)采購、網(wǎng)上采購的能力、采購市場調(diào)查和分析的能力、采購談判的能力、對供給商選擇與評價的能力。 1.2 ?采購管理實務(wù)?課程現(xiàn)行考核方式及存在問題 ?采購管理實務(wù)?課程采取以開卷考核為主、閉卷考核為輔的考核方式，即期末成績+平時成績，可操作性較強(qiáng)，但存在著諸多問題。 考核形式單一。開卷或閉卷考核側(cè)重考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，試卷涉及知識面廣，學(xué)生僅

4、對采購管理的概念定義、方法、分類等進(jìn)行死記或溫習(xí)回憶。 考核內(nèi)容局限。目前的考核內(nèi)容普遍以教材、課堂與教師為核心命題，而受限于教師與教材對社會開展的適應(yīng)力，讓學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)新知識、新技能的時機(jī)，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的拓展。 考核評價方向偏離。作為高職院校，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、效勞和管理第一線需要的高技能人才是第一要務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性、崗位技能，提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)造能力。然而，目前的考核評價并沒有直到這樣的作用。 2 考核方案制定目標(biāo) 2.1 知識理論學(xué)習(xí)與崗位能力需求相結(jié)合，到達(dá)技能培養(yǎng)的目的 課程的考核不能再滿足于識記掌握現(xiàn)有、已有知識，應(yīng)該利用學(xué)生已掌握的知識，引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)

5、生的崗位能力與技能。因此，課程考核應(yīng)該采用基于能力考查主線，理論知識、職業(yè)素養(yǎng)等并重的考核方案。以崗位能力需求為依據(jù)，技能培養(yǎng)為目的，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識與技能。 2.2 考核方案內(nèi)容聯(lián)系專業(yè)實際 以崗位能力為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的，突出專業(yè)、職業(yè)能力培養(yǎng)，立足學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合實際工作過程為導(dǎo)向的先進(jìn)開發(fā)理念設(shè)計課程考核方案，處理好前續(xù)與后續(xù)課程的關(guān)系，真正讓學(xué)生理解理論知識與專業(yè)實際的具體聯(lián)系。 2.3 考核方案強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主 課程考核方案在較全面的考查了學(xué)生的識記、理解與根本技能能力的根底上，也要考查學(xué)生的自覺能力、動手能力、解決實際問題的能力、以及創(chuàng)新能力等。考核內(nèi)容可以在筆試根底上，再

6、增加社會調(diào)研、撰寫報告等形式。使學(xué)生真正把知識轉(zhuǎn)化為能力，提升解決實際問題的技能，滿足社會工作的需求。 3 考核方案的具體設(shè)計 根據(jù)?采購管理實務(wù)?課程性質(zhì)與特點以及本課程在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，基于以上所述課程考核方式改革目標(biāo)，制定了?采購管理實務(wù)?課程考核方案。?采購管理實務(wù)?課程評價體系由平時表現(xiàn)、理論知識與綜合能力三個考核單元組成，分值比重各占30%、30%和40%，如表1。其中，平時表現(xiàn)包括考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、溝通能力、等，理論知識包括理論知識掌握、案例分析、完成作業(yè)的精準(zhǔn)度等，綜合能力包括理論知識的靈活應(yīng)用、職業(yè)素養(yǎng)、合作能力、寫作能力、學(xué)習(xí)能力等。 本文所探討

7、的?采購管理實務(wù)?課程考核方案，主要針對基于“以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的的課程開發(fā)思想教學(xué)模式的一種嘗試，立足崗位能力需求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用技能。在面向?qū)W院物流管理專業(yè)學(xué)生實施?采購管理實務(wù)?課程考核方案后，總體到達(dá)了如下改革目的： 使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及后續(xù)課程有了更深入了解，發(fā)揮了課程對崗位能力需求、技能培養(yǎng)的支撐作用； 學(xué)以致用，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨立地進(jìn)行資料搜索、調(diào)查研究、小組討論等，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性； 學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，主動把理論知識與實踐結(jié)合起來，提高了綜合能力，增長了自信。 【參考文獻(xiàn)】 【1】姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論M.北京：教育科學(xué)出版，2007. 【2】嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施基于工作過程系