加法結(jié)合律說課稿

1、-!加法結(jié)合律說課稿、說教材1、教材分析加法結(jié)合律”是教育部審定北師版小學(xué)四年級上冊第四單元中的第三課時,它是運算中進行簡便計算的兩種必要的理論依據(jù)，是學(xué)生正確、合理、 靈活地進行計算的思維素質(zhì)，掌握的好壞將直接影響學(xué)生今后的簡便計算 和計算速度。2、目標分析(1 )教學(xué)技能目標：利用學(xué)生熟悉的情境引入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解 并掌握加法結(jié)合律，并能用字母來表示結(jié)合律。(2 )過程方法目標：通過學(xué)生的自主觀察、比較、分析、歸納，合作 交流等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生經(jīng)歷探索加法結(jié)合律的過程，進行比較和分析, 發(fā)現(xiàn)并概括出運算律。(3)情感、態(tài)度、價值觀目標：通過學(xué)生積極參與規(guī)律的探索，發(fā)現(xiàn)和歸納，使學(xué)生在數(shù)

2、學(xué)活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數(shù)學(xué)的興趣 和信心，初步形成獨立思考問題的意識和習(xí)慣。教學(xué)重點:使學(xué)生理解并掌握加法結(jié)合律，能用字母來表示加法結(jié)合律。教學(xué)難點:使學(xué)生經(jīng)歷探索加法結(jié)合律的過程，發(fā)現(xiàn)并概括出運算定律。二、說教學(xué)和學(xué)法下面，為了說清楚重點和難點，落實本節(jié)課的教學(xué)目標，我再從教法 和學(xué)法上來談一談。本節(jié)課，我主要采用了探索式教學(xué)法，讓學(xué)生動手操作，主動去探索。 我以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生提 供自主探索的時間和空間，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活 動不僅僅限于對概念結(jié)論和技能的記憶、模仿和積累。更重要的是會獨立 思考、自主探索、動手實踐

3、、合作交流等。教法：本節(jié)課，我主要采用了探索式教學(xué)法，讓學(xué)生動手操作，主動去 探索。我以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為 學(xué)生進行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。為學(xué)生提供自主探索的時間和空 間，使學(xué)生經(jīng)歷加法結(jié)合律產(chǎn)生的形成的過程，同時也在學(xué)習(xí)活動過程中 獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)法：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不僅僅限于對概念結(jié)論和技能的記憶、模仿 和積累。更重要的是會獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流等。具體的教法和學(xué)法，我將落實到下面的教學(xué)過程當中:三、說教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入教學(xué)中，利用情景理解兩種運算順序的意義，在比較運算意義和計算結(jié)果的基礎(chǔ)上得到等式，為

4、新課做鋪墊。（二）合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)一：因為本內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在剛剛學(xué)習(xí)了加法交換律的基礎(chǔ)上 進行的，所以引導(dǎo)學(xué)生遷移運算定律學(xué)習(xí)的經(jīng)驗是學(xué)好本內(nèi)容的基本策略。學(xué)習(xí)任務(wù)二：通過設(shè)計“課本中52頁的小朋友是怎樣表示加法結(jié)合律 并填寫完整，我還能用自己喜歡的方式表示加法結(jié)合律?！边@個環(huán)節(jié)，培 養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新能力，進一步理解加法結(jié)合律的內(nèi)涵。（三）鞏固練習(xí)我設(shè)計了三個層次的練習(xí)，而且形式多樣，內(nèi)容豐富，使全體同學(xué)都 參與到有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，又復(fù)習(xí)鞏固了全課的內(nèi)容。前兩題是基礎(chǔ)鞏固 題，是針對加法結(jié)合律的定義設(shè)計的填空。三題是將加法交換律也放入了 習(xí)題中，讓學(xué)生能夠區(qū)分加法結(jié)合律和加法交換律。第四題

5、則是開放題， 在一個算式中，給學(xué)生作圖題，讓學(xué)生自己想出一個適合的方法來使計算 簡便一些。這樣，我就把主動權(quán)再次交給學(xué)生，充分體現(xiàn)他們的主體性。（四）課堂小結(jié)我會問他們有什么新的收獲？有什么想和大家交流一下嗎？讓學(xué)生回 顧今天所學(xué)的內(nèi)容，并將其內(nèi)化為自己的知識。說板書設(shè)計加法的結(jié)合律(8+6)(4+8) +6(19+62)+3819+(62+38)(30+40) +50=30+ (40+50)(a+b)+ca+(b+c)四、課題的研究過程及進展情況1.學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為課題的研究奠定理論基礎(chǔ)首先，我們課題組的成員自己學(xué)習(xí)相關(guān)理論， 大家利用課余時間查閱心 理學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方面的理論文獻和各種案例

6、。利用每周的教研時間大家 溝通交流，經(jīng)過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一了, 對小組合作學(xué)習(xí)也有了一個比較客觀和理性的看法，并確定了課題研究的 內(nèi)容。確定主題之后，我們數(shù)學(xué)組又一起學(xué)習(xí)了一些相關(guān)的現(xiàn)代教學(xué)理論, 主要有教育研究中王坦的論合作學(xué)習(xí)的基本理念，華南師范大學(xué) 教育技術(shù)研究所李克東的行動研究法及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用、如 何使小組合作學(xué)習(xí)更有效？、小組合作學(xué)習(xí)的分組方法及原則對 初中數(shù)學(xué)小組合作有效性的研究淺談小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用等, 通過這些理論學(xué)習(xí)我們大家對小組合作學(xué)習(xí)的認識更加深刻，為課題的研 究奠定了理論基礎(chǔ)。2 .進行實踐，開展合作學(xué)習(xí)，改進合作方法。我們的

7、課題研究于2011年10月正式進行課堂實踐，課題組成員分別 按照各自設(shè)定的小組合作模式開展起來。先將學(xué)生進行合理分組，試著運 行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我們學(xué)校一直采用集體備課的 教研形式，每學(xué)期每位教師至少做一次公開課，我們數(shù)學(xué)組每兩周有一位 教師做課，我們的課題研究結(jié)合做課教師的課例進行分析，共同探究進行 小組合作學(xué)習(xí)的策略和方法。為了了解我校的小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們于今年的2月份對學(xué)生進行問卷調(diào)查，我們共調(diào)查了 6各班的324名學(xué)生，調(diào)查問卷及調(diào)查資料見檔案,通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個問題: 、學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)有了一定的了解，對這種學(xué)習(xí)方式比較 感興趣，問題4、

8、16的調(diào)查結(jié)果表明絕大多數(shù)喜歡“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作 探究“的學(xué)習(xí)方式，因為學(xué)生認為這種方式能使同學(xué)之間互幫互助，在共 同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，還增進了同學(xué)之間的友誼，有利于班集體的建設(shè)。但還有一小部分學(xué)困生對小組合作學(xué)習(xí)模式不是很喜歡，第9小題結(jié)果顯示一些學(xué)困生由于學(xué)習(xí)差，不敢發(fā)言，怕說錯了被同學(xué)恥笑，第16小題結(jié)果顯示有10.8%的學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)沒有興趣，說明在開展小組合作學(xué) 習(xí)的過程中學(xué)困生的參與度還不是很高，還有待于教師進一步的引導(dǎo)和鼓 勵。 、課題組的老師們都在自己的教學(xué)實踐中，積極開展小組合作學(xué)習(xí)模式, 在學(xué)生心中已認可了這種學(xué)習(xí)模式，在合作前，教師都能結(jié)合教學(xué)，給學(xué) 生明確的合作

9、任務(wù)，明確的合作目標，并有一定的分工，在合作過程中教師充分發(fā)揮自己的“合作者“，“參與者”“咨詢者” “指導(dǎo)者”的作用, 參與學(xué)生的討論，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整自己的教學(xué)方案；指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難 的學(xué)生，爭取不使每個學(xué)生“掉隊”，并在自己原有的基礎(chǔ)之上獲得進步 和發(fā)展。 、通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師們做的還可以，但合作 之后的評價可以說還是一個“空白”有的老師對發(fā)言的學(xué)生進行個別表揚, 有的老師通過發(fā)綠卡的形式對小組進行表揚，但沒有一個老師綜合評價每 個小組的表現(xiàn)，每一個人都希望得到別人的表揚和認可，我們的學(xué)生在一 番努力打拼之后，雖然碩果累累，但卻沒有得到任何的贊譽和獎勵，下次 還會努

10、力打拼嗎？我們總是要求學(xué)生在課上有出色的表現(xiàn)，學(xué)生對我們同 樣寄予了很高的期望，可是我們的表現(xiàn)卻讓學(xué)生很是失望，這難道不值得 我們深思嗎?反思自己的研究：半年來，我們課題組在不斷地學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué) 進行研究和實踐，雖然取得了一定的成效，但還存在不少的問題，尤其是 在小組合作學(xué)習(xí)的評價方面還存在很大的欠缺，在以后的研究中小組評價 機制將是我們研究的重點和難點。我們課題組通過對學(xué)生的調(diào)查進行分析，針對性的改進我們的教學(xué)方法。并且我們每個月召開一次專題會議，大家在教研例會上把各自收集到的信 息匯總到一起，進行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實 情況和效果。針對一些存在的問題我們及時

11、的進行調(diào)整，通過不斷的更正, 調(diào)整，我們對小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來越得心應(yīng)手，也逐漸地摸索出里面 的一些規(guī)律，要想使小組合作學(xué)習(xí)更有效，應(yīng)從以下幾方面進行操作:(1) 科學(xué)合理分組，使學(xué)生“可合作”合作學(xué)習(xí)，首先需要解決的是學(xué)生的分組問題，這也是合作學(xué)習(xí)能否取得 成功的前提，為了讓學(xué)生得到有利的鍛煉和提高的機會，為了讓學(xué)生進行 愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)快樂有趣的情緒氛圍，必須科學(xué)地 構(gòu)建合作小組。我們才采取的是同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。將不同層次的學(xué)生 搭配分組，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活 動進度相對統(tǒng)一?？紤]因素包括：成績優(yōu)劣、能力強弱、性格差異、性別 及班級干

12、部分配等。同時保持組際之間的均衡性，這樣分組有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學(xué)習(xí)活動的評價。學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般為4人,以2人為基本互助單位，根據(jù)班額大小，分成10 15組。在小組合作學(xué)習(xí)時，大的問題由組長布置分工、安排學(xué)習(xí)，小的問題2人組交流，難的問題全組解決，組內(nèi)每個學(xué)生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員 的共同發(fā)展。每個小組中設(shè)有一位組長，成績好能力強的做組長，其他三 人當組員，再近半年來的研究發(fā)現(xiàn)有時結(jié)果很多，學(xué)生回答是會記不完整, 于是這學(xué)期我們又在每組中設(shè)了一名記錄員，記錄探究結(jié)果，這樣既能鍛 煉學(xué)生的邏輯思維，又能節(jié)省回答問題的時間感覺效果較好。(2) 優(yōu)化評價機制，使學(xué)

13、生“愛合作”及時評價、反饋、激勵表彰是小組合作得以持久推進的重要保障。因為學(xué) 生渴望得到承認，被認可，是他們學(xué)習(xí)動力的添加劑。在小組評價方面, 我們采用的是小組集體的評價與小組成員的評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體 的評價。其中以小組的整體表現(xiàn)為主要標志，改變了過去以個人成績?yōu)樵u 價標準，以個人為獎勵對象的做法。主要的獎勵是發(fā)綠卡，因為我們學(xué)校 有發(fā)綠卡表揚學(xué)生的習(xí)慣，在每學(xué)期期末評優(yōu)評模中以綠卡的多少為主要 依據(jù)，學(xué)生還是比較喜歡的這種獎勵方式的。在這里需要說明的是，綠卡 的發(fā)放是以組為單位的，組長在根據(jù)組員的表現(xiàn)進行支配，這樣有利于促 使每個學(xué)生積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。(3) 設(shè)計合理的合

14、作內(nèi)容，使學(xué)生“能合作”合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，也并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學(xué) 習(xí)。教師要根據(jù)教材和學(xué)生的現(xiàn)狀進行選擇是否該進行合作交流。合作性 的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問題太難，學(xué)生不知如何下手，不但耽 誤時間，而且會適得其反，讓學(xué)生對合作失去興趣；如果合作要完成的問 題過于簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形 式。合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠 近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千 萬不要過于簡單。否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復(fù)的 勞動。(4) 培養(yǎng)合作意識，訓(xùn)練合作技能，使學(xué)生

15、“會合作”為了調(diào)動小組內(nèi)每個成員的積極性，教師必須培養(yǎng)組長和組員的合作技能。首先是組長的責任心，和后進組員的上進心。要把成績好的學(xué)生和成績差 的學(xué)生緊密地聯(lián)系起來，建立起榮辱與共的關(guān)系。讓學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)差生, 讓學(xué)差生拋棄自卑感，建立自信心，擁有成就感。組長要對組員負責，學(xué) 優(yōu)生要對學(xué)差生負責。小組的整體是對比競爭的基本單位，這個時候，小 組成員就有了共同的奮斗目標，他們的合作才會有較高的效率。在合作中 還要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，使學(xué)生學(xué)會傾聽學(xué)會討論學(xué)會表達 學(xué)會評價(5) 把握合作時機，使學(xué)生“想合作” 在新舊知識銜接處，開展小組合作學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)知識大部分是從原有 知識的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展的

16、。教學(xué)時，應(yīng)做好鋪墊與引伸工作。但由于學(xué)生 知識水平和能力的差異，有的學(xué)生能較好進行知識的正遷移，而有的學(xué)生 卻感到困難，存在許多的疑難問題。這時組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，相 互啟發(fā)，發(fā)揮互補作用，達到共同認識與理解的效果，從而能順利將舊知 遷移到新知。 在學(xué)習(xí)重難點時，開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在認識活動中出現(xiàn)思維障 礙而無法排除時，也就是教學(xué)的重難點。這時教師有意識組織學(xué)生進行小 組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動學(xué)生的積極性，共同 探究，有利于攻克“教與學(xué)”的重難點，同時也培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力與 協(xié)作精神。 在歸納法則、揭示概念、探究圖形性質(zhì)時，開展小組合作學(xué)習(xí)。法則、 概念、性

17、質(zhì)大多數(shù)是利用教材提供的材料，通過觀察、比較、抽象、歸納 而得來的，其推導(dǎo)過程有時顯得枯燥無味，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果 組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，既可調(diào)動學(xué)生的積極性，又可集思廣益、協(xié) 作功關(guān)，從而使學(xué)生在探究過程中加強對結(jié)論的認識與理解。 在操作實驗、探究問題時，開展小組合作學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)教材中許 多數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生動手試驗，通過分析試驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)規(guī) 律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時就 要開展小組合作學(xué)習(xí)，挖掘集體潛能共同解決學(xué)習(xí)的問題。 在解答"開放性"問題時，開展小組合作學(xué)習(xí)。為促進學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng) 新意識的培養(yǎng)，在教學(xué)

18、中，教師可適當設(shè)計一些開放性問題。當學(xué)生給出答 案可能是五花八門時，可組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論 有依據(jù)地展示出來，對學(xué)生的不同解法廣泛進行交流 ，并及時反饋，擴展學(xué)生的解題思路。五、研究的收獲1、經(jīng)過近一年的研究，我們逐步的總結(jié)出一套符合我校校情的小組合作學(xué)習(xí)的模式: 合理分組創(chuàng)設(shè)問題獨立思考小組合作成果展示教師點評升 華導(dǎo)行2、初步的理論成果：論文初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析（內(nèi)六、存在的一些問題隨著課題研究的深入開展，我們也遇到了不少困惑：1、注重了 “合作 學(xué)習(xí)”，弱化了“獨立思考”。我們也發(fā)現(xiàn)，當要求學(xué)生獨立解決問題時，有的學(xué)生無從下手，等待著 合作交流。為何造成這種現(xiàn)象的呢？因為在小組進行合作交流學(xué)習(xí)的時候, 大多數(shù)是那些思維敏捷，反應(yīng)快的學(xué)生主導(dǎo)著交流的過程，能力稍差的學(xué) 生則人云亦云，沒有自己的思考，久之就養(yǎng)成了一種惰性，等著別人給他提 示和啟發(fā)，或者干脆等著別人說出答案。2、注重了 “個人評價”，弱化了“小組評價”。開展合作學(xué)習(xí)后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流， 但小組代表 一站起來發(fā)言就是“我認為,”、“我覺得，”、“以我之見,”，往往 不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評