小學低年級口語交際有效教學探究

1、貴州省中小學骨干教師培訓對象省級培訓課題研究任務書學號：84姓名：于月紅所在單位：貴州省凱里市師資綜合培訓中心培訓學科：小學語文課題名稱：小學語文教師如何上好口語交際課基地導師：王天珍王長中開題時間：2009年8月預計結題時間：2010年3月貴州省教育廳中小學教師繼續(xù)教育工程辦公室 制課題名稱：小學語文教師如何上好口語交際課本課題研究的背景及教育教學現(xiàn)狀：語文課程標準明確指出: “口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力, 使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！毙W語文教學的主要任務：“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累”，使學生“具有初步聽說讀寫的

2、能力，養(yǎng)成良好的語言學習習慣。”口語交際課主要通過口語交際實踐訓練, 指導學生進行口頭語言交際, 規(guī)范學生的口頭語言, 發(fā)展學生的語言, 使學生掌握一定的口語交際的技能, 養(yǎng)成口語交往的良好習慣, 以及待人處事的交往能力。在現(xiàn)今的小學語文教學中，對學生口語交際能力的培養(yǎng)，也已得到部分語文教師的重視，但是，從常態(tài)的口語交際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于口語交際教學,無論是認識層面還是課堂操作層面,老師們都存在許多亟待解決的問題：忽視口語交際教學，形式拘謹；教學重“說”輕“聽”；教學拘泥于教材，缺乏廣度和深度；交際訓練處于單向活動，缺乏交互性等等。本人進行該課題研究的方法及預期成果： 針對教師在口語交

3、際教學中存在的問題，為有效地改變和促進我市口語交際教學，特采用如下研究方法：一、 調查法：問卷、訪談二、 文獻研究法三、 觀察法四、 實驗法力求通過研究，查找教師在口語交際教學中存在的問題，探索小學語文教師上好口語交際課的方法，以便提高口語交際教學的有效性。 課題、論文開題報告（或提綱）一、 口語交際教學的意義二、教師在口語交際教學中存在的問題三、教師上好口語交際課應該做到如下幾點1、認真學習新課標，準確把握口語交際課的訓練目的 2、學會創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)教材，做到用教材教而不是教教材 3、教師要有意識地選擇教法，引導交際 4、說是基礎，聽是習慣，要并駕齊驅 5、教師要努力規(guī)范和提高自己的

4、口頭語言表達能力，做好學生的表率培訓基地導師意見： 簽名： 年 月 日說明：1.本表集中培訓結束前填寫，一式二份（培訓基地、個人各一份）。2.各基地在完成論文答辯后將此表交省繼續(xù)教育工程辦存檔。小學語文教師如何上好口語交際課摘要:未來的社會是個合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交際手段中最基本、最常用,也是未來社會最為重要的手段之一。培養(yǎng)學生口語交際能力是社會發(fā)展的需要，也是學生終身發(fā)展的需要。 語文課程要重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)。目前小學階段的口語交際教學中存在不少問題，只有解決了這些問題，口語交際教學才能真正有效的發(fā)展。本文從不同層面分析了小學教師在口語交際教學中

5、存在的諸多問題，以及解決這些問題的策略。關鍵詞 : 口語交際 教師 問題 策略一、口語交際教學的意義語文課程標準對口語交際教學提出的總目標是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？谡Z交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。培養(yǎng)學生良好的口語交際能力，是現(xiàn)代社會和素質教育發(fā)展的迫切需要，也是他們自身發(fā)展的需要?？谡Z交際課是培養(yǎng)學生交流思想、傳播信息、表達情感、學習規(guī)范語言的教學平臺，借助這個平臺，可以為學生正確運用祖國語言文字力打下扎實的基礎。因此，口語交際對發(fā)展學生的智力，促進學

6、生的讀寫能力，提高其語文素養(yǎng)具有十分重要的作用。二、 教師在口語交際教學中存在的問題 1.放棄或忽視口語交際教學。目前，小學語文的各種考試仍局限于筆試方式，考試成績仍是評價教師和學生唯一的依據(jù)，而各種考試和檢測都沒有或甚少觸及口語交際，這種現(xiàn)狀，造成教師迷失教學方向，形成考就教，不考就不教的片面應試觀，因而弱化了口語交際教學，削弱了學生說話能力的培養(yǎng)。教學目標的認識模糊。很多教師沒有認真學習和領會口語交際教學目標，認為口語交際訓練就是讓學生練習“說話”；許多教師覺得口語交際課不好上，不知道該怎么上，學生不喜歡“說話”也不會“說話”，所以要么不上，要么走過場；新課標對口語交際教學按年段提出了一定

7、的要求, 但就每一課應該達成什么樣的目標,教師往往不能夠自主把握，造成有些教師在上口語交際課時教學目標把握不準, 不是要求過高就是要求偏低, 甚至沒有要求,給人一種沒有系統(tǒng)目標可依的感覺?；蚪梯o資料。教學往往忽視口語交際課應該與學生生活緊密相連，不會創(chuàng)造性地使用教材，只重視話題內容，不重視交際習慣、交際目標，或照著他人的教學設計去實施教學，導致口語交際訓練的無效或效果不明顯。如二年級的口語交際我們去“旅游”，教材要求學生自己組成“旅游團”，輪流當“導游”，給大家介紹自己知道的風景名勝?？墒?，農村孩子很少游覽“風景名勝”，更沒見過“導游”。這樣的話題學生無話可說 ,更沒了交際的興趣。備

8、課時，教師應該立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通，讓課程貼近學生的生活內容，學生就會有話可說。這樣既能達到教材的培養(yǎng)目標，又能很好地利用本地資源，開發(fā)口語交際訓練教材。4既未重視“說”的訓練, 也忽視“聽”的指導。老師對學生在課堂上的“說”與“聽”往往不作要求，聽之任之，即使是具體的口語交際課，也缺乏具體可感的載體或“對象”，不能充動分調動學生口語交際學習的興趣?？谡Z交際訓練經常處于單向活動, 缺乏雙向互動的語言實踐。有時，教師不遺余力地要求學生怎么說, 卻很少或沒有教給學生聽的方法, 沒有引導學生明白聽的重要性, 導致學生沒有養(yǎng)成良好的傾聽習慣, 聽話抓不

9、住要領，使得口語交際的說也沒落到實處，或者口語交際課成了單一的“說話”課。5教師本身言語欠規(guī)范，不能很好地發(fā)揮示范作用，直接影響教學效果。許多教師（尤其農村教師）的普通話不標準，喜歡使用方言詞匯，譴詞造句存在語病，使學生錯誤地效仿。三、教師上好口語交際課應該做到如下幾點由于教師對口語交際教學的認識存在偏差等一系列問題，導致口語交際教學一直處于無序和低效的狀態(tài)。針對上述情況，結合自身對口語交際教學的實踐，建議教師在口語交際教學時應做到：（一）認真學習新的語文課程標準對口語交際教學提出的要求，準確把握它的培養(yǎng)目標和訓練目標。語文課程標準指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達

10、和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！蓖瑫r，新課標分別從“聽”和“說”的角度對口語交際教學能力的培養(yǎng)提出了具體明確的要求。只有認真領會新課標精神，仔細研究口語交際教學目的，掌握各年段口語交際的訓練要點，才能在實際的教學中有的放矢，更好地運用新的課程理念指導教學，達到訓練提高的目的。（二）學會創(chuàng)造性地使用、開發(fā)教材，做到用教材教而不是教教材。語文課程標準在教材的使用建議中明確指出：教師要善于結合教學實際，靈活的、有創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內容編排順序、教學方法等方面適當?shù)娜∩峄蛘{整。新課程要求教師更新教育理念，不能為了完成教學任務而牽著學生學教材。例如人教版三年級上冊語文園地

11、二里的口語交際講名人故事，教材要求學生把知道的名人故事講給同學聽面對那些來自農村，來自貧寒家庭的學生，他們對“名人”知之甚少，根本講不出幾個名人的故事，如果我們的老師完全按照教材的要求來備課和上課，課堂就容易“一人堂”或“一言堂”，空洞而乏味，學生沒興趣聽，教師沒興趣教。如果教師稍對教材作一下處理，把講“名人”故事擴展成講“你喜歡的”故事，這樣，能講故事的孩子就多了，課堂參與的面就廣了，訓練效果也就明顯了。教師應依據(jù)教學的實際情況對教材進行選擇、補充和調整。教材都是人編的，其中的思想、觀點，并不一定都正確，并不一定都符合你的教學實際，哪怕是專家也可能在某些領域存在瑕疵，所以，作為學習活動的引導

12、者和組織者-教師，一定要創(chuàng)造性地理解和使用教材。死用教材，生搬教參和別人的教案只能是照葫蘆畫瓢的臨摹，表面像而實質虛，沒有自己的靈魂和思想，也就不可能更好的領悟選材的目的和掌握教材的外延，更不可能讓學生在交際訓練中，有“話”可說，有“問”可疑，獲取更多的知識的同時得到表達能力的訓練。有時，為了使口語交際課更好地服務于學生的生活, 我們有必要對教材進行重新選擇, 合理取舍整改。一次聽一位一線的語文老師執(zhí)教人教版一年級下冊第四單元的口語交際續(xù)講故事，教材中的要求是：把圖中的故事講完，再把自己講的故事畫一畫，看誰講得好，畫得好。教學的前部分這位教師注重了對一年級孩子說話的引導，從簡單的一個詞，到一個

13、短語，再到一句完整的話，孩子們興趣高漲，說得眉飛色舞，可是，課上了一半，孩子們說的正起勁，演得正歡的時候，老師突然話鋒一轉：“孩子們，現(xiàn)在請把你們編的故事畫下來吧，看誰畫得好?！苯Y果，不少孩子如泄了氣的皮球，精氣神一下沒了。是啊，繪畫不僅是一種愛好，更是一種本領，一個班上有多少孩子喜歡畫畫，又有多少孩子能畫，而且是把自己編的故事畫下來，故事中涉及到的“小兔子、小松鼠、大灰狼、消防員” 等角色，成年人都不一定能畫下來，畫好它，何況是一年級的小學生啊。這位教師足足用了十五分鐘的時間來讓孩子們在口語訓練課上畫畫，把口語交際訓練課變成了圖畫課。因此，語文教師要學會由教材的“復制者”轉變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者

14、”，要根據(jù)自己學生的實際情況，對使用的教材做出相宜的“裁剪”，“修改”和“取舍”，從教“教材”轉向用“教材”教，真正實現(xiàn)口語交際訓練的目的，達到最佳的教學效果。（三）要有意識地選擇教法，引導交際：或創(chuàng)設情境、或提供案例，讓口語交際教學活起來。教無定法，口語交際教學同樣如此。正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一把總的鑰匙，即一個“活”字。這個“活”的金鑰匙其實就是適宜交際的情境或氛圍。怎樣適宜交際的情境或氛圍呢？1、選擇交際內容，訓練目標分層，螺旋式上升。 口語交際訓練首先要確定話題（選題），交際的話題應來自生活，貼近學生生活實際。也就是說學生的需要是交際的前提，學生感興趣，才愿意說，才有話

15、可說，才有可能說好。制訂目標是實施口語交際教學的前提，設定恰當?shù)慕浑H目標是每一次口語交際的著力點。目標的確定應當體現(xiàn)三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）內涵，符合實際，兼顧差異，促進學生的發(fā)展。圍繞維度，在教學目標的制訂和實施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：先達到什么要求，然后循序漸進的提高要求，再綜合的提升交際能力。教學的每一個環(huán)節(jié)，都應該有一個達成標準，有一個明確的訓練要求，不能一鍋端，頭頭重，這樣不利于學生口語能力的鍛煉和培養(yǎng)。在現(xiàn)實課堂教學中，很多教師沒有明確的口語交際教學目標，只是在課堂上增加了一次口語活動的機會，因此口語交際課沒有顯著效果。如，“夸夸我的同學”的話題。在

16、實踐中被演繹成了“找優(yōu)點”，并且以“說出他人的優(yōu)點”為評價標準，至于說得好不好，語言組織有沒有問題，聽出了什么信息，產生了什么疑問，全都不理會，這樣的口語交際訓練課，不上也罷。口語交際目標，包括語言發(fā)展目標和交際目標兩個方面。在教學中，必須根據(jù)年段目標，結合交際話題，提煉出語言發(fā)展目標和交際目標。如：四年級上冊學會感謝的語言發(fā)展目標：在具體的口語交際中，能正確使用“您好”、“請”、“謝謝”、“沒關系”、“再見”等禮貌用語，用普通話文明禮貌地表達。學會怎樣說感謝的話語，如何表達自己感謝的心情。 能正確表達“感謝”的愿望 ，并結合具體情景，清楚明白地表情達意，準確、得體地說話。交際目標：

17、養(yǎng)成“大膽”、“大方”、“大聲”說話習慣。在交往中學會耐心傾聽，培養(yǎng)交際意識。2、創(chuàng)建生活化的課堂，營造民主、寬松的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生學習口語交際的興趣和情感。濃厚的興趣，積極的情感是最好的老師?？谡Z交際課上，許多學生的嘴很“緊”。要真正的解放學生的嘴巴，就要建立民主寬容的課堂氣氛，保護好學生的自尊心、自信心，激發(fā)學生學習的信心，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。如何才能使我們的課堂“貼近學生的生活”呢？一是提倡創(chuàng)設仿真的生活情境, 或者依據(jù)教學內容把課堂上當時真實的情境作為教學情境。 二是提倡在教學過程中, 以學生原有的生活經驗作為課堂教學資源。于永正老師上言語交際

18、課學一點問的本領就是這樣。他抓住本班數(shù)學老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚信這一契機開始教學。他在讓學生看過表揚信后，說：“朱校長說，準備在明天全校老師會上表揚周老師，但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長?！鼻擅畹亟o學生學習如何提問采訪創(chuàng)設了跟校長交際的情境。不但如此，于老師下面還請來了周老師，讓學生像記者一樣提問，又是一個交際的情境。實踐表明：學生的學習興趣、動力為第一個交際情境所激發(fā)；而第二個交際情境則切切實實地提高了學生的口語交際能力?？谡Z交際教學的外延與生活的外延相等。在教學中, 我們要打破課內課外的壁壘, 不拘泥于教材, 把口語交

19、際的課堂延伸到學生廣闊的生活天地之中, 讓學生在生活化的口語交際情境中切實提高口語交際能力。于永正老師上的口語交際課認識蔬菜水果、招待客人就是一個很好的例證： 一上課，于老師就提著一籃子蔬菜、水果急匆匆地走進教室，然后告訴學生：因為家里來了客人，中午忙著去買東西招待客人了。誰知道一進學校，上課鈴就響了，只好把東西帶到教室里來了由此引出讓學生上臺來介紹水果，給水果分類，模擬用蔬菜水果招待客人生活中，這樣招待客人的情景我們經常會碰到，課堂上教師調集學生已有的生活經驗，與課堂內容相關的生活原型，引導學生回憶當時在情境中是怎樣做，怎樣說的，如實地在課堂上呈現(xiàn)，這樣的教學來源于生活，又高于生活。我們主張

20、調集學生已有的與本節(jié)課內容相關的生活原型, 引導學生回憶當時自己在情境中的表現(xiàn), 充分利用每個學生的不同表現(xiàn)作為教師組織教學的材料, 讓學生之間形成較為廣泛的互動。在學生的交流互動中, 教師要善于捕捉信息, 把握教學契機, 然后通過師生評點、教師引導的方式, 把一些口語交際的方法和要求傳授給學生。這種基于學生原有認識基礎、能力基礎的教學更有效, 更容易轉化為能力。3、提供交際案例，發(fā)展學生口語交際能力：案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。例如吉春亞老師在執(zhí)教六年級下冊的口

21、語交際假如我會克隆，我要一課時，教師先在黑板上寫上：“全球克隆問題研究大會”，“全球克隆成果鑒定大會”等字樣，將學生帶入一個虛擬的情境中，在引導學生了解了克隆的簡單發(fā)展史后，提供這樣一個交際案例：現(xiàn)代科學技術是把雙刃劍。一方面可以造福人類，一方面也可能給人類帶來災難，請問各位科學家，你們是否同意“克隆”呢？通過這樣一個“動”的案例，人人參與，學生或是對自己的克隆研究成果進行闡述，或是對他人的克隆設想進行質疑訓練時，教師還要注意，對于六年級的學生，不能僅僅是讓其說出“假如我會克隆，我要克隆劉翔”那么簡單，應該將教材延伸，給出一兩個能引起學生爭鳴的案例，如：有一天你發(fā)現(xiàn)你的朋友是個克隆人，你會如何

22、面對？請選擇你的同桌或好伙伴來演一演。這樣的設計，有利于調動和激發(fā)學生交際的積極性，產生“互動”的效果，只有交際的雙方都處于互動的狀態(tài)，才能實現(xiàn)真正意義上的“口語交際”訓練。在案例的互動中，學生的語言自由放飛，這樣的“活”的案例，為口語交際的實效提供了保障，實現(xiàn)了交際的多向互動、溝通，使學生的言語五彩繽紛、充滿個性，具有一定說服力，學生的口語交際能力也得到了很好的提高。想想，如果教師在充分理解和把握課程標準、課型特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，學會以教材為載體，以培養(yǎng)和提高全體學生的口語表達能力為訓練重點，靈活有效地組織教學，拓展課堂訓練空間， 把教材內容與學生生活實際相聯(lián)系，就能優(yōu)化課

23、堂教學，提高教學質量，更好的落實訓練要求了。（四）說是基礎，聽是習慣，要并駕齊驅。口語交際不同于以往的說話訓練，它是聽與說雙方互動的過程，終極目標是在具體的交際情境中培養(yǎng)學生的交際應對的能力。大多數(shù)學生在口語交際訓練之前都有一個通病愿說不愿聽，會說不會聽。所以在培養(yǎng)學生交際能力時，要重點培養(yǎng)學生聽人說話的習慣， 引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，抓住別人說話的要領，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。據(jù)美國口語專家羅斯的研究統(tǒng)計，在人的言語交流活動中，聽所占的比重最大，占45%，說占30%，可見聽的重要性。只有學會聽，才可能發(fā)現(xiàn)別人言語中的信息，準確地接受和處理信息，而

24、不會“此答非所問”，只有聽清楚了，聽明白了，才可能就“來”的話語做出“去”的回應，否則整堂課要不只有單項的“自言自語”，要不就是“牛頭對馬嘴”，啼笑皆非。如何引導學生學會“聽”呢？如在口語交際我要發(fā)明的機器人這個內容的訓練中，在學生“設計”出自己要發(fā)明的機器人 并做了介紹后，大家來評比誰的設計好？誰的設計有問題？你認為他該怎么改進，給他提出改進建議等等，這樣一來，學生就必須先認真聽，注意抓住他人“語言”中的信息，作出相應的回應，“交際”也就開始了。（五）努力規(guī)范和提高自己的口頭語言表達能力，做好學生的表率。小學生由于自身知識儲備不足，生活經驗積累的欠缺，認識、思維能力有限，加上與生俱來的性格原因等等，往