淺談有效開展教師課堂教學技能培訓策略教研課題論文開題結題中期報告（反思經(jīng)驗交流）

1、淺談有效開展教師課堂教學技能培訓策略教研課題論文開題結題中期報告（反思經(jīng)驗交流） 摘 要：隨著新一輪教育改革的到來，“雙減”政策的落實，教師這一職業(yè)又成為備受大眾關注的“眾矢之的”。老師就要有老師的樣子。所以，有效的教師職業(yè)技能培訓以及職業(yè)要求極其重要。 關鍵詞：教師課堂;教學技能;職業(yè)技能 一、教態(tài)穩(wěn)重，衣著得當 三尺講臺就是老師的舞臺，但這個“舞臺”絕非是時裝表演的T臺。教師的教態(tài)是對教育教學的尊重，對自身職業(yè)的尊重，對學生的尊重。教師的衣著要大方、得體、整潔。奇裝異服，濃妝艷抹既能吸引路人的回眸，也能分散學生學習的注意力，影響學習效果。所以，教師的的妝容儀表都要為教育教學工作服務。學生每

2、天最寶貴的黃金時間都會在學校與老師共同度過。教師一舉一動，舉止言行，衣著打扮，一顰一笑，都會影響學生的學習效果，甚至會影響學生的價值觀以及對于一個職業(yè)的認知。 二、老師要有標準的課堂用語 教師是用語言傳遞信息的工作。教師授課時的語言既要符合學生認知交流，生活經(jīng)驗，又要包含教育教學環(huán)節(jié)銜接內(nèi)容。 （一）提問要具體 教師在授課過程中，對學生提出問題是對學生學習狀態(tài)的提示，也是對于學生學習能力和知識基礎儲備的了解。教師的提問要有明確的指向性，而且要簡潔。老師的提問簡潔，有條理，學生的思維和回答也會有順序。教師的提問可以設計為：什么、誰、怎樣、為什么、哪里等有具體指向的相關問題。 （二）點評有針對性

3、教學活動過程中，教師的點評語是對學生學習活動的評價，提示，和總結。 教師應該針對其具體活動內(nèi)容點評，并且點評語言也起到提升學生能力和意識的作用。比如，點評學生寫字可以說：“你的漢字書寫的橫平豎直，書寫工整整潔?！秉c評學生動手操作能力強，可以說：“你很善于動手制作，可以多多指導周圍的同學，幫助他們提升。” （三）活動要求明確簡潔 課堂活動少不了要求，活動要求即是師生學習行為的約束力，更能夠讓教學活動有節(jié)奏感。在教師活動之初，教師對學生學習活動要求的布設，要明確，有具體指向性，簡單明了。 （四）語速慢一點 語速由每個人不同的語言習慣而形成。語速也影響到教師授課的節(jié)奏，語速過慢，會讓課堂節(jié)奏降低，教

4、學環(huán)節(jié)缺失，學生產(chǎn)生疲乏的學習狀態(tài)。運用適合學生心理及生理年齡的語速授課，也是教師需要在實際教學活動中不斷磨煉探索琢磨的教學技能。教師可以嘗試在授課時，邊教授邊環(huán)視全班學生的方式，也可以面對面單獨問詢一位同學，觀察其是否領會教師教學意圖。 三、隨機應變組織課堂 課堂是教師與學生“協(xié)同作戰(zhàn)”主陣地。隨時都會有突發(fā)事件發(fā)生，如，學生提出課堂教學無關的問題;學生突發(fā)身體不適;老師課堂用語有語病這些突發(fā)事件教師必須妥善解決，才能讓有限的課堂時間發(fā)揮有效作用。 （一）發(fā)揮榜樣的“指揮棒”效應 在課堂教學過程中，教師引導學生進行自主學習是有效學習的保障。而由于學生學習能力差異性，使得課堂教學產(chǎn)生不同的效果

5、。有的學生接收能力快，會快速回答和解決學習問題;反之，學習能力不足的學生會產(chǎn)后滯后的“拖后腿”現(xiàn)象。但出于教育的公平，每個學生都是課堂的主人。所以，發(fā)揮同伴的榜樣作用，就是讓學生之間形成“結對子幫扶”效應。并且要對被幫扶學生進行進步跟蹤記錄。學生之間產(chǎn)生彼此賞識優(yōu)點改進缺點的心理培養(yǎng)。在學生換位思考的基礎上，了解不同學生的能力的同時，增進學生之間的集體命運共同體意識。 （二）尊重學生的提問，啟動“啟發(fā)”效應 課堂教學中學生提問是對學習內(nèi)容的認知反饋。大多數(shù)學生會結合所學知識回答相關問題。但也有個別學生會“突發(fā)奇想”地提出一些“另類的”問題。淺層次教師覺得是學生“嘩眾取寵”的戲弄課堂，可是，仔細

6、想想可能與教師課前備課不周全，或者知識延伸不夠深。 一次一年級的聽課中，教師設計的動手實踐活動是：請學生用鉛筆勾勒圖片的外部輪廓。而最終的實踐結果是：由于圖片的外部輪廓比較細，又有很多的折線，所以，學生的實踐活動沒有達到老師預期的效果。并且有的學生說出：“老師，這太難了！我不會畫。”還有的學生提問：“老師，這樣畫有什么用？”實踐活動在學生一片嘈雜聲中草草結束。 仔細分析是什么原因造成這樣“殘局”收場。任何教學都不可能完全“圓滿閉幕”，但針對以上這個案例來分析，是因為教師沒有預設學生可能出現(xiàn)的問題，更沒有很好地隨機應變解決學生的提問。根據(jù)現(xiàn)行幼小銜接的實際情況，有的學生在學前不具備執(zhí)筆寫字的能力

7、，所以，讓他們再勾勒細線條，可謂是強人所難。因為，學生不了解老師設計的教學環(huán)節(jié)的意圖，自然會質問老師。可見，老師不僅僅是教授知識，更是人生歷練場的當事人啊！ 四、多閱讀，提升知識儲備 教育界對于老師的要求一直都有“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”的職業(yè)信條。所以，老師必須不斷地閱讀，做到開卷有益不短積累。 朱永新在其所著的我的閱讀觀中這樣說過：“閱讀最大的意義和價值就是改變，通過閱讀能夠改變我們的一切。閱讀不能改變?nèi)松拈L度，因為人的生命長度有基因、保健等各種元素，但可以改變?nèi)松膶挾群秃穸?。閱讀不能改變我們的長相，但可以改變?nèi)说钠肺缓蜌庀??！笔堑?！讀書可以獲知。知識改變命運。但不是說，增長知識就是提升成績。而是說，有了知識就能改變對于世界的認知，真?zhèn)蔚谋鎰e，價值觀的改變。 閱讀，是一種習慣，更是一種認知世界，感受人生，開啟未知世界的鑰匙。 孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從，”人民對于人民教師這一職業(yè)的要求很高。高到教育的事