關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)

1、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)才能生成有效課堂隨著課改的不斷深入，課堂教學(xué)要以“學(xué)生為本”、“讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)”等新課程理念已深入人心。而我個(gè)人認(rèn)為，不管提出哪一種觀點(diǎn)或理念，教師對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的合理把握和適時(shí)調(diào)控，是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，我們要倡導(dǎo)從細(xì)節(jié)入手，激 發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，注重師生的有效交流，加強(qiáng)課堂調(diào)控。正如汪中求所著細(xì)節(jié)決定成 敗一書中所說的“一定要注重細(xì)節(jié)，把小事做細(xì)”。的確，課堂教學(xué)是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的。而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又是由一些教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，一堂課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的莫過于課堂中那些閃光的細(xì)節(jié)。一節(jié)成功的課要求教師必須處理好教學(xué)中的若干細(xì)節(jié)。如果教師能在課前有意識(shí)地、創(chuàng)

2、造性地預(yù)設(shè)好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，在課堂中對(duì)這些教學(xué)細(xì)節(jié)加以具體、有效地指導(dǎo)，并運(yùn)用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智處理好每一個(gè)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，把新的教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，那么，我們的教學(xué)將會(huì)更加有效， 我們的課堂將會(huì)煥發(fā)出新的活力。為提高課堂教學(xué)的有效性， 我結(jié)合自身的一些教學(xué)實(shí)踐和平時(shí)的聽課體會(huì)，著重從“注重細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)一一保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行；捕捉精彩細(xì)節(jié)一一展現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力；規(guī)范自身教學(xué)管理細(xì)節(jié)一一促使課堂和諧； 反思教學(xué)細(xì)節(jié)一一提高課堂教學(xué)效率”四方面，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)把握的一些粗淺看法。不妥之處，敬請(qǐng)各位老師提出批評(píng)指正。一、預(yù)設(shè)精致細(xì)節(jié)，確保課堂教學(xué)環(huán)節(jié)暢通F

3、or pers onal use only in study and research; not for commercial use在課堂教學(xué)中，為了完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，突破重難點(diǎn)，我們一定得精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。（參考縣教研室統(tǒng)一定制的教學(xué)設(shè)計(jì)）在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們往往很重視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，卻忽略了對(duì)教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)部分的預(yù)設(shè)，這往往就會(huì)導(dǎo)致在課堂教學(xué)中難以取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上可以折射出教師的教學(xué)理念，呈現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)思想的追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)的過程中，就應(yīng)該對(duì)以下每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的思考：學(xué)

4、生的探 究活動(dòng)怎樣進(jìn)行？要選擇那些操作材料？教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生操作？我該提出哪些問題？ 面對(duì)我的問題，學(xué)生會(huì)有哪些盡可能出現(xiàn)的回答？對(duì)學(xué)生的這些回答，我應(yīng)怎樣評(píng)價(jià)？對(duì)意想不到的情景，我會(huì)怎樣處理？等等。 只有我們?cè)趥湔n中充分的注重對(duì)這些細(xì)節(jié)的思考，才能在課堂上面對(duì)一個(gè)個(gè)學(xué)生，用有備而至的行動(dòng)，在每天的課堂里創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)精彩紛呈的 亮點(diǎn)。我認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要特別注重以下三個(gè)方面的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)。1、操作材料的選擇要具有典型性，注重實(shí)效For pers onal use only in study and research; not for commercial use課堂教學(xué)中操作活動(dòng)的組織是

5、否有效直接影響到教學(xué)的效果，操作材料的選擇是否具有典型性，往往直接影響到教學(xué)有效性。 選取簡(jiǎn)便易行的材料，用好現(xiàn)有的材料，就會(huì)促進(jìn)操作 活動(dòng)有序、高效地開展，從而提高課堂教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生的思維。例如：歐山小學(xué)的許彩霞老師在上四年級(jí)社會(huì)“商標(biāo)指南與食品安全” 一課時(shí)，當(dāng)這節(jié)課所有的教學(xué)內(nèi)容完成后， 她便要求學(xué)生按小組拿出了一些事先準(zhǔn)備好的小食品包裝袋，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)到的有關(guān)食品安全方面的知識(shí)，仔細(xì)檢查食品包裝袋上標(biāo)示的生產(chǎn)日 期、保質(zhì)期、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，學(xué)生一下子來勁了，不到一分鐘時(shí)間就輕而易舉的掌握了本節(jié)課所學(xué)到的所有知識(shí)。 既縮短了學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，也使

6、學(xué)生容易記住知識(shí)。2、問題的設(shè)計(jì)要做到指向明確，體現(xiàn)實(shí)效For personal use only in study and research; not for commercial use課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段； 也是師生情感和信息交流的重要渠道。 因此， 教 師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要， 精心設(shè)計(jì)課堂提問。 課堂提問的設(shè)計(jì)必須直接指向預(yù)設(shè)的具體教 學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)的程序緊緊圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開。語文課堂上的問題設(shè)計(jì)須圍繞教學(xué)目標(biāo)， 讓學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的智力、 技能、培 養(yǎng)情感。能引起思維，激發(fā)想象與聯(lián)想。例如：中心小學(xué)的楊美榮老師曾執(zhí)教坐井觀天一課。在學(xué)完課文后，楊老師有意設(shè) 置

7、懸念：“后來，青蛙有沒有跳出井口看看天呢？”學(xué)生可以想象多種結(jié)果，認(rèn)為沒有跳出 的，青蛙仍然坐在井底，固執(zhí)而自信，它看到的井口還是那樣大。認(rèn)為跳出井口的，青蛙會(huì) 驚奇地說：“小鳥姑娘，你說得對(duì)，天果然無邊無際，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么 也不會(huì)相信你的話。 ”學(xué)生的思維大大拓寬了。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是教學(xué)的突破口， 切不能無的放夭、 單純追求形式上的提問。 教 師要考慮所提問題是否有價(jià)值，有效果。避免目的不明，無須動(dòng)腦、超越實(shí)際，缺乏條理的 提問?？傊‘?dāng)?shù)奶釂?，不是靠現(xiàn)場(chǎng)“現(xiàn)炒現(xiàn)賣” ，而是教師在備課時(shí)要了解學(xué)生，熟悉教 材，鉆研教材， 在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)推敲和精心設(shè)計(jì)。掌握和運(yùn)用

8、課堂提問的技巧，從而達(dá) 到教學(xué)目標(biāo)3、探究活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)，提高實(shí)效 實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)以來， 教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、 引導(dǎo) 者與合作者。 在課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)地加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。 但是有的探究活動(dòng) 不是從學(xué)生已有的知識(shí)作為探究支點(diǎn)，太難則學(xué)生無從下手， 感覺高不可攀；太簡(jiǎn)單， 學(xué)生 覺得沒有探究的價(jià)值，不值得思考。探究活動(dòng)要提高其實(shí)效性， 我個(gè)人認(rèn)為， 首先要求教師必須明確探究活動(dòng)要達(dá)成的目標(biāo)。 在具體探究活動(dòng)中， 教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的掌控、 活動(dòng)空間的構(gòu)成、活動(dòng)環(huán)節(jié)的控制、 活動(dòng) 對(duì)象的全員參與等進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào)， 這些都需要課前進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)。 其次，

9、要分析學(xué)生學(xué)習(xí) 的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。用學(xué)生的眼光來審視教學(xué)內(nèi)容， 想學(xué)生之所想， 疑學(xué)生之所疑。對(duì)于探索過程 中實(shí)際遇到的難點(diǎn)，教師在預(yù)設(shè)過程中要盡可能多的做出多種考慮，主觀上窮盡各種可能， 才能在具體的探索過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如 :山東小學(xué)的吳兆全老師，在課堂教學(xué)活動(dòng)中具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是作文教 學(xué)的指導(dǎo)策略。他本著“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。 ”的宗旨。 讓學(xué)生“寫自己想說的話” 、“表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容” 。 在課堂上讓學(xué)生有看、有聽、有說、有演還有寫，淋漓盡致地表達(dá)所見、所聞、所感。喚起 學(xué)生心靈的共鳴，激發(fā)寫作的靈感

10、。二、捕捉精彩細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生有效生成 新課程提倡的課堂是一個(gè)綠色的生態(tài)環(huán)境， 在課堂中， 學(xué)生要有思考的自由， 更要有說話的 權(quán)利。在學(xué)生的小腦袋中，總有著大人覺得不可思議的“奇思妙想” 。在課堂學(xué)習(xí)中，他們 也會(huì)浮想翩翩， 令教師措手不及。 課堂中， 教師要鼓勵(lì)學(xué)生的 “奇思妙想” ，善待學(xué)生的 “奇 談怪論”，面對(duì)學(xué)生突如其來的、個(gè)性化的理解，這就需要教師具有一雙敏銳“發(fā)現(xiàn)”的慧 眼，及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。具體地說，教師應(yīng)著重發(fā)現(xiàn)以下兩方面的細(xì)節(jié)：1、教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”葉瀾教授曾經(jīng)指出： “課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程， 隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和 美麗的圖景，而不

11、是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程” 。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué) 生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以 探究學(xué)習(xí)為目的新型教學(xué)模式， 成為課堂動(dòng)態(tài)生成的沃土，這些“細(xì)節(jié)的生成”演繹著課堂 的精彩。 課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、 僵化地傳授知識(shí)的線性的過程， 而 應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。課堂因“細(xì)節(jié)的生成”而出彩， 更因“細(xì)節(jié)的生成”而充滿生機(jī)。關(guān)注課堂教學(xué)的生成性，決不意味著“教學(xué)設(shè)計(jì)”已不再重要。恰恰相反，課堂教學(xué)生 成機(jī)制的高效發(fā)揮，正有賴于“教學(xué)設(shè)計(jì)”的充分和周到。充分的“教學(xué)設(shè)計(jì)”不僅與“細(xì) 節(jié)的生

12、成”不相矛盾，而且高度統(tǒng)一，相輔相成。 “教學(xué)設(shè)計(jì)”不為別的，正是為了更有效 的生成?？茖W(xué)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”應(yīng)當(dāng)也包含了對(duì)課堂生成前景的估計(jì)。在新課程理念下的課堂教學(xué)，教師經(jīng)常會(huì)安排學(xué)生之間進(jìn)行合作、 交流、互動(dòng)，在學(xué)生 進(jìn)行討論交流的過程中， 其實(shí)有很多學(xué)生已經(jīng)通過操作掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)， 但不知如何表達(dá)， 因此， 在操作活動(dòng)中， 會(huì)出現(xiàn)一些不容易被人發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)行為，如果教師能及時(shí)捕捉這些細(xì)節(jié)，讓他成為一種生成性教學(xué)資源，那課堂就會(huì)更精彩。2、教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容， 有時(shí)候這些內(nèi)容是不夠正確的， 有時(shí) 候甚至?xí)霈F(xiàn)比較尷尬的問題。 很多時(shí)候， 教師

13、在課堂上往往會(huì)忽視這樣的細(xì)節(jié)， 一個(gè)勁地 奔向自己教學(xué)的目標(biāo)， 而有時(shí)這種錯(cuò)誤恰恰是一種很難求的教學(xué)資源， 這就要求教師在教學(xué) 中善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，把它變成課堂中生成的很 好的教學(xué)資源。學(xué)生有了錯(cuò)誤， 要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。教 師則應(yīng)把它作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，要站在學(xué)生的角度， “順應(yīng)”他們的認(rèn)知，掌握其錯(cuò)誤思 想運(yùn)行的軌跡，摸清其錯(cuò)誤源頭，然后對(duì)“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。如此細(xì)節(jié)處 理得當(dāng)， 不僅使學(xué)生的不斷碰撞產(chǎn)生新的火花， 生成靈動(dòng)課堂， 而且能取得很好的教學(xué)效果。例如：歐山小學(xué)的商忠義老師，上學(xué)期執(zhí)教一堂

14、科學(xué)物體的熱脹冷縮 。開始，商老 師按照自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)想順序進(jìn)行， 認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以探究為核心， 并由淺入深， 由點(diǎn)到面，層層深入，能使學(xué)生既整體把握內(nèi)容，又能突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。然而教學(xué)實(shí)踐中， 卻產(chǎn)生了始料未及的“突發(fā)事件” 。起先，從生活到理論、由理論到實(shí)驗(yàn)、再由實(shí)驗(yàn)到討論， 教學(xué)過程和他想的一樣流暢。但是在學(xué)生親手操作驗(yàn)證物體的熱脹冷縮的時(shí)候，問題來了， 原先學(xué)生說會(huì)驗(yàn)證物體的熱脹冷縮的， 結(jié)果操作起來五花八門， 眼看結(jié)論得不到驗(yàn)證。 商老 師沉穩(wěn)不亂， 憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 隨即調(diào)整教學(xué)思路。 通過檢查才發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生根本不會(huì) 使用酒精燈，有的學(xué)生不知怎樣夾放物體，更不知怎樣觀察

15、物體的細(xì)微變化雖然前面的教學(xué)內(nèi)容中其他老師已教過怎樣使用， 但學(xué)生明顯沒有掌握， 而不會(huì)使用， 在此情況下， 商老師轉(zhuǎn)向到教學(xué)生怎樣使用酒精燈， 怎樣夾放物體， 怎樣觀察物體的細(xì)微變化然， 等他們 基本學(xué)會(huì)了，接下來的教學(xué)基本上都在按照預(yù)設(shè)的進(jìn)行。 當(dāng)然時(shí)間耽擱了點(diǎn)，但是，商老師 把握細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，課堂效果顯得更加精彩。三、規(guī)范自身教學(xué)管理細(xì)節(jié)促使課堂和諧1、提前三分鐘進(jìn)教室。老師提前進(jìn)教室，便于作好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生的情況，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，聯(lián)絡(luò)師生情感有效提高課堂的效率。2、課堂要立規(guī)矩“無規(guī)矩不成方圓” 。沒有規(guī)矩，課堂教學(xué)就難以有效實(shí)施。 當(dāng)然，規(guī)矩不能只給學(xué)生立， 也要包括你

16、自己。規(guī)矩要靈活，人性化，趣味性。嚴(yán)而有格、寬而有度，兒童盡管小，但是 “冷暖自知”啊3、上課時(shí)要充滿激情古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈。 ”恐怕課堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙” 、水中“龍”教師上課從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探?jīng)]有了對(duì)教育的熱愛， 任你教師用再先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段， 也只是徒具其形， 任你教師 用再華美的語言，再動(dòng)聽的語調(diào)上課，也不會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。 要充滿激情， 富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識(shí)、 努力學(xué)習(xí)的激情， 究問題的主動(dòng)性和積極性。4、走下講臺(tái)，到學(xué)生中去而完全是以一顆童心老師站到學(xué)生中間， 忘掉自己是老師， 不是刻意在尋找一種感覺

17、， 在心理上和學(xué)生相容，這是師生之間全方位的信任，是一種真正的師生情。5、身教重于言教對(duì)工作的態(tài)度以及一對(duì)學(xué)生 觀察著老師， 不但聽老師怎教師對(duì)學(xué)生不僅僅是傳授知識(shí)， 還時(shí)時(shí)刻刻在以自身的人格魅力、 點(diǎn)一滴的所作所為影響著學(xué)生。 對(duì)學(xué)生而言， 教師的人格力量的作用是無聲的教育， 的影響比單純的說教大得多。 兒童以自己的視角在觀察著社會(huì)， 么說，更在看老師怎么做。例如：要求學(xué)生說普通話，首先自己說普通話，最最起碼課堂教 學(xué)時(shí)必須用普通話。要求學(xué)生寫規(guī)范字，首先自己寫規(guī)范字，尤其是課堂板書。因此，身為 人師必須嚴(yán)于律己， 用自己的良好行為， 給學(xué)生示以做人的榜樣， 永遠(yuǎn)留給學(xué)生一個(gè)美好的 形象。6

18、、盡量多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師要善于調(diào)動(dòng) 每一個(gè)學(xué)生的積極性， 多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)， 還可以把舉手發(fā)言變成小組討論， 然后選代表 匯報(bào)討論結(jié)果， 代表要經(jīng)常更換，不要固定。 有的學(xué)生發(fā)言占用時(shí)間過長(zhǎng)， 影響其他學(xué)生的 發(fā)言，對(duì)此，要有時(shí)間上的規(guī)定，表述要簡(jiǎn)潔明了。如果有的學(xué)生說起來沒完沒了，教師就 要恰當(dāng)提醒，甚至巧妙請(qǐng)其暫時(shí)停止發(fā)言?？傊M量多給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。例如：中心小學(xué)的于翠花老師執(zhí)教狼和小羊一課。 狼和小羊是一篇寓言故事， 學(xué)生通過閱讀， 要懂得寓言的寓意跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的。 這一單元旨 在讓學(xué)生

19、通過整體閱讀來了解課文的主要內(nèi)容。 在揭示課題時(shí)， 先讓學(xué)生靜靜地聽錄音， 聽 后讓每一個(gè)學(xué)生說說你聽到了什么？在初學(xué)課文時(shí)， 讓學(xué)生讀讀課文， 說說寓言故事中的狼 是一頭怎樣的狼？面對(duì)兇惡的狼， 小羊是怎樣做的？你覺得這是一只怎樣的小羊？在這個(gè)教 學(xué)環(huán)節(jié)中，于老師讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的語言進(jìn)行表達(dá)，提高了語言的表達(dá)能力。在寓言中， 狼為了吃小羊三次找借口， 而小羊每一次都對(duì)狼彬彬有禮。 要讓學(xué)生更進(jìn)一步理解寓意， 必 須加強(qiáng)朗讀，憑借朗讀， 讓學(xué)生在有感情地朗讀中加深了對(duì)狼的憎惡， 對(duì)羊的同情，以及懂 得跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的。 隨著閱讀課文的深入， 學(xué)生對(duì)文章的理解越 來越深，

20、對(duì)寓意的理解也水到渠成，而不需老師多余的講解。7、把握好公正的天平人們總是不自覺地喜歡一些美好的事物， 老師也是一樣， 對(duì)成績(jī)好或是守紀(jì)律的學(xué)生總 是有些偏愛， 這無可厚非， 但是我們更要時(shí)刻提醒自己： 不能戴上有色眼鏡去看待成績(jī)和表 現(xiàn)不佳的學(xué)生， 我們不應(yīng)該在這些后進(jìn)生表現(xiàn)差強(qiáng)人意的時(shí)候只是一味地指責(zé)， 更不能在不 問青紅皂白的情況下將錯(cuò)誤全部歸于他們。 老師的不公可能會(huì)引起學(xué)生之間的互相排斥， 進(jìn) 而影響到一個(gè)集體的凝聚力， 所以， 一個(gè)老師要盡量做到公平， 讓每個(gè)學(xué)生都感覺到老師的 關(guān)心，讓每一個(gè)學(xué)生都在老師的帶領(lǐng)下團(tuán)結(jié)一致。8、表揚(yáng)和批評(píng)要適度教師教育學(xué)生的方式是多種多樣的， 其中表

21、揚(yáng)與批評(píng)可能是最常用的兩種方式了， 我認(rèn) 為應(yīng)該以表揚(yáng)為主，這樣可以增強(qiáng)孩子的上進(jìn)心和自尊心，從而產(chǎn)生一種積極進(jìn)取的動(dòng)力。 特別是當(dāng)孩子在課堂上犯了錯(cuò)誤，在嚴(yán)厲批評(píng)的同時(shí)，還要鼓勵(lì)孩子，肯定它的積極因素， 增強(qiáng)孩子克服困難、 改正錯(cuò)誤的信心和勇氣。 表揚(yáng)和批評(píng)看來很簡(jiǎn)單， 但在實(shí)際生活中很難 掌握好，尤其是“適當(dāng)”的尺度，需要在實(shí)踐中不斷地摸索，只有善用表揚(yáng)與批評(píng)這兩種手 段，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。9、欣賞你的學(xué)生蹲下來欣賞學(xué)生， 使學(xué)生獲得一種被關(guān)注、 關(guān)愛的情感滿足， 使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程 中，始終伴隨著理解、信任、友愛、尊重、鼓舞的心理體驗(yàn)，通過老師的賞識(shí)教育，也能學(xué) 會(huì)去欣賞別人，

22、這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。愛心貼近童心，它會(huì)讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。例如實(shí)驗(yàn)小學(xué)的于運(yùn)河老師執(zhí)教一年級(jí)的認(rèn)一認(rèn) 。課堂上，他請(qǐng)一位男生讀一讀， 但沒讀好。 于老師一邊把他歪到脖子一邊的紅領(lǐng)巾戴正， 一邊說：“讀錯(cuò)了沒關(guān)系， 再試試。 那位小朋友不再緊張，而且有了自信，第二遍就讀得正確、流利了。這里的關(guān)愛就是來自于 理解面對(duì)著全班同學(xué)和那么多聽課的老師， 孩子緊張是正常的， 紅領(lǐng)巾歪到脖子后邊也 是正常的， 因?yàn)樗遣派弦荒昙?jí)的孩子。 沒有這樣的理解， 當(dāng)然也就不會(huì)有于老師那充滿愛 意的寬慰、鼓勵(lì)和“戴正紅領(lǐng)巾”的動(dòng)作。作為新時(shí)代的教師， 必須學(xué)會(huì)用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)， 在充滿寬容和鼓勵(lì)的氣氛中，

23、 讓我們 的學(xué)生少一點(diǎn)自卑，多一些自信；少一點(diǎn)指責(zé)，多一些欣賞；少一點(diǎn)挑剔，多一些合作，從 而走向人格獨(dú)立、身心健康的理想彼岸。 作為教師，無論何時(shí)何地，要想點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生的 心靈，就必須學(xué)會(huì)用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。老師要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)， 多鼓勵(lì)表揚(yáng)他們， 將他們?nèi)谟诎嗉w這個(gè)溫暖的大家庭 中，感受到大家庭的溫暖，從而使其正確地認(rèn)識(shí)自己，努力學(xué)習(xí)。10、適度的懲罰是必要的懲罰， 是教育的一個(gè)重要組成部分， 必要的懲罰， 是讓一個(gè)人健康成長(zhǎng)必不可少的營(yíng)養(yǎng) 劑。孩子從小在一片贊揚(yáng)中成長(zhǎng)， 固然對(duì)樹立信心有好處， 但是一個(gè)人如果沒有受到過懲罰， 他也會(huì)禁不起挫折， 不能敢于承擔(dān)責(zé)任。 在孩子犯錯(cuò)

24、的情況下， 對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P是必要 的，但一定要在尊重孩子人格、維護(hù)孩子自尊心的前提下進(jìn)行。 盡量不當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生， 這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心， 又尊重了學(xué)生的人格。 有時(shí)一個(gè)真誠(chéng)的 微笑， 一個(gè)善意的眼神， 一句輕微的責(zé)備，帶微笑的輕聲細(xì)語的分析開導(dǎo)，一個(gè)輕輕的拍拍肩膀的動(dòng)作，都能起到事半功倍的教育效果。四、注重細(xì)節(jié)反思，提高課堂教學(xué)效率課堂教學(xué)是由無數(shù)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。 教學(xué)細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡！ 細(xì)節(jié)決定成 ?。∫蚨鴳?yīng)該及時(shí)分析和反思自己教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。 失敗的細(xì)節(jié)能給人以啟迪， 成功的 細(xì)節(jié)能給人以借鑒。 在平常的教學(xué)中，我們一定要善于發(fā)現(xiàn)、 記錄并交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成 多，

25、聚沙成塔，共享教學(xué)智慧，讓課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提高。 在一次縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，課堂上有位老師要求學(xué)生：把以下四句話的意思用關(guān)聯(lián)詞連接 : 1、張海迪姐姐癱瘓了； 2、張海迪姐姐頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)；3、張海迪姐姐學(xué)會(huì)了多門外語；4、張海迪姐姐學(xué)會(huì)了針灸 . 幾分鐘后開始進(jìn)行師生交流：有一個(gè)孩子寫： “雖然張海迪姐姐頑強(qiáng)地學(xué)會(huì)了針灸和多門外語，可她還是癱瘓了。 ” 我們一驚，可語句不錯(cuò)??？無可挑剔。執(zhí)教老師不自然得笑了笑。后來，發(fā)現(xiàn)更猛的孩子寫道 : “張海迪姐姐不但學(xué)會(huì)了外語，還會(huì)了針灸，她那么頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)，終于癱瘓了。 ” “張海迪姐姐之所以癱瘓了，是因?yàn)轭B強(qiáng)地學(xué)習(xí)，非但學(xué)會(huì)了多門外語，甚至學(xué)會(huì)了針 灸?！薄皬埡５辖憬闶悄敲搭B強(qiáng)的學(xué)習(xí)，不但學(xué)會(huì)了多門外語和針灸，最后還學(xué)會(huì)了癱瘓?！薄?/p>