特殊兒童個別化教育計劃

1、精品資料個別化教育計劃一、研究對象自然情況童某某，男，是一名重度的自閉癥患兒，該生曾經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)前教育訓(xùn)練， 身體發(fā)育正常。目前就讀于南京市育智學(xué)校八年級。二、問題分析患孤獨癥的兒童，從小在學(xué)習(xí)方面就有明顯的和一般兒童不同的特征，這些特征導(dǎo)致教導(dǎo)孤獨癥兒童的困難。影響孤獨癥的兒童學(xué)習(xí)的特征包括：（一） 缺乏學(xué)習(xí)動機，患者對自己特殊的偏好有興趣，而對一般人要去學(xué)習(xí) 的事物缺乏學(xué)習(xí)的動機。（二） 選擇性的注意力，患者對自己有興趣的東西有極高的持續(xù)的專注力， 可是對希望教他的事物卻不能專心，眼睛不看，看也不持久。（三） 理解能力不佳，患者常對聽到的信息或看到的別人的表情姿勢等所傳 遞的訊息缺乏理解的

2、能力，而卻常有良好的記憶及視覺空間的能力， 因此表現(xiàn)出 拼圖、認路、過目不忘等超強的能力。（四） 由于理解和表達的能力不佳，自己的需求和情緒不能適當?shù)谋磉_讓別 人理解，因而引起挫折，而形成一些情緒和行為問題，比如挫折時出現(xiàn)暴怒、傷 害自己或攻擊別人的行為。（五） 孤獨癥的兒童?？坑洃泚韺W(xué)習(xí)。 超過一半的孤獨癥兒童視覺的學(xué)習(xí)比用聽覺的學(xué)習(xí)要來得好。綜合上述各項學(xué)習(xí)的特征，以一般教導(dǎo)的方法常常難以 教導(dǎo)孤獨癥兒童學(xué)會一般兒童自小成長的過程要學(xué)的許多能力。面對這些學(xué)習(xí)的 困精品資料難，孤獨癥的早期療育和教導(dǎo)方面，有賴提供一個穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)用他特 長的學(xué)習(xí)模式來教導(dǎo)他，也常常需要用他喜歡的物品或活

3、動 （增強物）來引起他 學(xué)習(xí)的動機及增加學(xué)習(xí)的效果。1.跟蹤觀察記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)，分析學(xué)生的新需要。該生經(jīng)過幾年的個別化訓(xùn)練后，童某某與教師建立起了良好的師生關(guān)系， 主 動與教師親近，按教師的指令做一些簡單的動作和事情。在上學(xué)期的結(jié)束之際， 與家長進行了長談，把學(xué)生的細微變化進行了相互交流，重新全面的認識學(xué)生。該生開始對教師的指令不排斥，課堂上能重復(fù)教師的說話。喜歡看圖片說名 稱，出現(xiàn)自己喜歡的東西，能主動說出名稱。上課時能拿出筆在自己的作業(yè)本上 亂畫。但是語數(shù)作業(yè)還是不能獨立完成，比較愛上音樂課，會唱多首兒歌，喜歡 與教師玩接歌游戲。上課時的一些游戲語言或提示語能在一定的情景下主動說出 來

4、。能主動到教師的身邊看一看，玩一玩。有時能準確回答教師的問話。當教師 呼喚他的時候，他會迅速看向教師，看到招手的動作會跑向教師。雖然掌握了一 定的語言，但不會用語言去與人對話，不會描述所見到的事物或達自己的要求。 自理能力有所提高，上廁所時能準確表達自己的需要， 會提褲子。但是在吃飯時 需要別人的幫忙，尤其是吃一些大塊的食物，要別人幫忙撕碎。課間能與同學(xué)交 往，一般獨自一人玩耍，不會與同學(xué)一道進行游戲。喜歡一個人照鏡子笑。能與 別人打招呼，懂禮貌，口齒較清晰。興趣非常狹窄，他往往專注于某些刻板重復(fù) 的活動，如反復(fù)拍手、尖叫等，還迷戀一些不是玩具的東西。他的行為刻板，一 旦其固定的生活格式或環(huán)境

5、受到破壞和干擾， 不僅難以適應(yīng)，而且會感到極大的 不安和煩躁。喜歡上學(xué)，愿意與教師親近。有時喜歡逗教師玩，教師一搔癢，就 咯咯的笑。喜歡躺在教師的身上。發(fā)脾氣時，會亂扔?xùn)|西，到處抓人發(fā)泄。教師精品資料一用他感興趣的東西，哭泣立刻停止，但是還是要扔一樣?xùn)|西。每次評估配合困難，一看到家人就要回家，不愿停留。動作協(xié)調(diào)能力較好，手腳能靈活協(xié)調(diào)一致 地跑步、上下樓梯等。不會拍球，喜歡看球滾動，追球跑。能和教師對拋接球5個，會把球投進籃筐。喜歡唱歌，看旋轉(zhuǎn)的電風(fēng)扇。喜歡照鏡子，對著鏡子哈哈 笑。雖然這是一名重度孤獨癥弱智兒童，但是從童某某個別化教育后表現(xiàn)來看，進步還是明顯的。通過教育，他在溝通和與人交往方

6、面都有了進步。 童某某目前 的主要障礙是學(xué)習(xí)不配合，自理能力弱，聽的能力差，因此，需要通過指令性的 語言訓(xùn)練培養(yǎng)其注意力、語言理解能力，提高學(xué)習(xí)配合程度，提高自理能力。2.制定本學(xué)期的短期目標首先針對學(xué)生的發(fā)展需要，制定出科學(xué)的訓(xùn)練方案。本學(xué)期的訓(xùn)練計劃如下：個別化教學(xué)計劃（三）1長期目標：（一年）通過一年的訓(xùn)練，該生學(xué)會擦桌子、洗碗筷等生活技能，提高生活質(zhì)量，幫助豕人做力所能及的豕務(wù)事。2短期目標：計劃日期備注能雙手協(xié)調(diào)配合，搓洗毛巾。2010.9.19.30.臉盆、方巾能在清水中洗碗筷。2010.10.1.10.31水池、碗、筷能按一定的順序擦桌子。2010.11.1.11.30.抹布、桌

7、子能把教室門前的走廊拖干凈。2010.12.112.31.拖把3家長與學(xué)生的期望：精品資料二、訓(xùn)練措施1. 與學(xué)生一起快樂的游戲，打開學(xué)生封閉的心靈之門。孤獨癥學(xué)生拒絕改變， 在班上他的座位是固定不變的。 在掌握了該生的興趣 愛好后，利用課余時間帶著他一起玩游戲，和他說話。照顧他吃飯和上廁所，并 根據(jù)他的表現(xiàn)，經(jīng)?？湟豢渌屗f一說：“棒棒，我真棒！ ”使他感受到教師在關(guān)心他。有時該生會沖著我笑，用手指指的方式表達自己的需要。2. 物質(zhì)獎勵，刺激學(xué)生積極性。在該生不愿配合教學(xué)時，會分散他的注意力，轉(zhuǎn)移一下目標，然后再把學(xué)習(xí) 內(nèi)容呈現(xiàn)一遍。只要他按教師的要求去做，立即給予物質(zhì)獎勵。為了避免

8、養(yǎng)成習(xí) 慣，也會采用語言表揚和摸頭等形式的獎勵。讓學(xué)生能有一個好的心情，配合完 成每次的教學(xué)與訓(xùn)練。3. 在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的配合意識，提高動手能力。兒童只有在與人交往中，感到有許多知識、情感、經(jīng)驗、愿望等需要說出來 的時候，語言活動才會積極起來，也只有在交往中，兒童才逐漸地習(xí)得言語。重 度智力殘疾兒童更應(yīng)在一種生活化、活動化的環(huán)境中進行。在與該生進行兒歌記 動作的游戲，該生能根據(jù)教師的動作念出兒歌， 掌握搓洗毛巾的動作要領(lǐng)。在他 高興的時候，把知識內(nèi)容的傳授貫穿在游戲中，讓學(xué)生邊說邊做。要使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有進展，一定要一步一步地訓(xùn)練，切莫操之過急。 例如：在訓(xùn)練童某某拖地時，對于學(xué)生的不配

9、合，我總是一次又一次不厭其煩地 引導(dǎo)克服。在訓(xùn)練過程中，要多表揚，以提高學(xué)生的興趣，有利于形成好的行為。 同時，要把握好訓(xùn)練的進度，內(nèi)容不要不停的的變化，要小步子多循環(huán)，直到學(xué)生一件一件的掌握為止?？傊瑢Υ陋毎Y兒童的教育、訓(xùn)練、只要教師、父母 的盡職盡責(zé)，付出了心血，學(xué)生的情況都會程度不同地有所改善。精品資料4. 抓住在學(xué)校的一切教育時機，及時強化。對與該生的認知能力的培養(yǎng)不只停留在課堂， 更多的是在平日的生活實際之 中，教師要善于聆聽學(xué)生的需要，在學(xué)生出現(xiàn)正確的反應(yīng)時應(yīng)及時給予強化， 當 學(xué)生產(chǎn)生主動與人溝通的動機和言語時，教師及時給予回應(yīng)，同時給予強化。5. 定期向家長反饋，做好家中的鞏固訓(xùn)練。讓家長清楚知道每個月的訓(xùn)練內(nèi)容，把該生在學(xué)校的訓(xùn)練情況及時反饋給家 長，布置在家中的訓(xùn)練任務(wù)，利用早晨和放學(xué)的見面時間，進行深入的交談，探 討一些有關(guān)孤獨癥學(xué)生的教育問題。四、效果分析通過一段時間的訓(xùn)練，該生的有了明顯的變化。在訓(xùn)練時，出現(xiàn)拒絕做的次 數(shù)越變越少，能按教師的指令完成任務(wù)。尤其是操作中的動作要領(lǐng)，學(xué)生掌握的 較到位。能自己拿拖把拖教室走廊，按從左往右的順序