綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題

1、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題 隨著科學(xué)、技術(shù)的高度發(fā)展，社會(huì)信息化進(jìn)程的加快，世界各國、各地區(qū)都推出了旨在適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同特點(diǎn)是倡導(dǎo)課程向兒童經(jīng)驗(yàn)和生活的回歸，追求課程的綜合化。新的綜合課程形態(tài)使得綜合性學(xué)習(xí)成為學(xué)校課程開發(fā)、教學(xué)模式改革的著眼點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)為中小學(xué)校有特色、有個(gè)性的辦學(xué)開辟了廣闊的前景。我國在1999年6月召開的全國第三次教育工作會(huì)議上，頒發(fā)了關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，對(duì)培養(yǎng)和造就21世紀(jì)的一代新人提出了更高，更迫切的要求。當(dāng)前舉國上下正在積極推進(jìn)以實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心是“生存能力”，而“生存

2、能力”正是綜合性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)必須依靠培養(yǎng)創(chuàng)新精神的策略，彌補(bǔ)分科教學(xué)的不足，綜合性學(xué)習(xí)適應(yīng)了這一要求。當(dāng)代綜合性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵概括為：綜合性學(xué)習(xí)作為一種相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài)，它是超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程，有機(jī)的將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)從外在的內(nèi)容形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在實(shí)際的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到形式、從手段到結(jié)果的統(tǒng)一。我國2001年6月發(fā)布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行

3、）中，強(qiáng)調(diào)要在中小學(xué)開設(shè)專門的綜合課程，在小學(xué)和初、高中都增加了綜合實(shí)踐活動(dòng)課。綜合性學(xué)習(xí)即將在我國的中小學(xué)課程體系中占據(jù)一席之地。這種課程從內(nèi)容到形式都不同于學(xué)?，F(xiàn)有的課程，開展這門課程對(duì)學(xué)校的管理、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，都是一種嶄新的嘗試和挑戰(zhàn)。Young(1998)認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流，首先需要確定教學(xué)目標(biāo)，再將總目標(biāo)劃分成各種類型的子目標(biāo)，按照各種目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇適當(dāng)?shù)拿襟w，并按目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。很明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程和要素并不能滿足綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐的需要。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在方法論和過去的方法有所不同?，F(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)觀認(rèn)為熟練教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是從課題或問題出發(fā)，而不

4、是從簡單的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)。理想課題應(yīng)該包含多種目標(biāo)，因此可以認(rèn)為是一種設(shè)計(jì)主題為中心的設(shè)計(jì)方法。那么選擇什么樣的課題，完成什么任務(wù)就顯得十分重要?，F(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)理論為綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段。綜合性學(xué)習(xí)主要是以課題為基礎(chǔ)展開的，而自然、社會(huì)、人類課題又具有多樣性，沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，信息量龐大，不可控制的因素繁多，這就需要應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等諸要素進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。教師經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)，得出的是概括性的活動(dòng)方案，而不再是嚴(yán)格的教學(xué)流程，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)問題都可以有好幾個(gè)可行的措施，而不僅僅只有一個(gè)理想的方案。我們課題組200120

5、02學(xué)年的下半學(xué)期在北京市某中學(xué)開展綜合性學(xué)習(xí)的課程，在這個(gè)學(xué)期中，我們課題組與學(xué)校、參加課題的教師和學(xué)生密切合作，融入本課程的整個(gè)過程中，進(jìn)行觀察、調(diào)研活動(dòng)。在前期理論研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)的理論為指導(dǎo)，開展綜合性學(xué)習(xí)的過程中，我們課題組的成員都深深的感受到做好綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)是一件非常不易的事情，在參與了這一學(xué)期的所有教學(xué)設(shè)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有幾點(diǎn)問題必須注意，否則就會(huì)走一些彎路。一、前期分析綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的前期分析包括學(xué)生的前期分析、教師的前期分析和學(xué)?？衫觅Y源的前期分析。這三項(xiàng)分析應(yīng)該在開展綜合性學(xué)習(xí)之前或者是開展的初期完成，這些分析為后期的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)

6、。學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要、核心環(huán)節(jié)。目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況以及學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)提供設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。它的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括學(xué)習(xí)者的初始能力和一般特征。學(xué)科教學(xué)中的初始能力分析主要是通過測(cè)試的方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)必備的知識(shí)與技能，了解學(xué)習(xí)者是否掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，而綜合性學(xué)習(xí)關(guān)心的學(xué)習(xí)者的初始能力可能不局限于知識(shí)的掌握情況，還要涉及到學(xué)習(xí)者是否了解綜合性學(xué)習(xí)中要使用到的一些研究方法，應(yīng)用信息技術(shù)的能力，收集和處理信息的方法等等，在學(xué)生普遍不了解的情況下，教師就應(yīng)該考慮在學(xué)習(xí)前或者學(xué)習(xí)過程中，如何使學(xué)生這些基本技能

7、。學(xué)習(xí)者的一般特征是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理和社會(huì)的特點(diǎn)，對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的選取有著重要的意義，要符合他們的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的選擇，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。目前已經(jīng)開展了許多對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，但是用于指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)論并不是很多，在綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析對(duì)于學(xué)生分組最有幫助，可以將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生分在同一個(gè)小組，這樣符合異質(zhì)分組的原則，小組協(xié)作過程中按照各自的特點(diǎn)分工協(xié)作，相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)。教師分析主要是了解教師適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)能力和對(duì)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，通?？梢杂山虒W(xué)設(shè)計(jì)者、學(xué)校管理者或者是教師自己進(jìn)行。教師的教學(xué)能力決定著綜合性學(xué)習(xí)開展的有效性，教師必須具備一

8、定的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的能力：綜合能力、創(chuàng)新能力、研究能力、媒體應(yīng)用能力等等。如果教師在某一方面能力較弱，學(xué)校就應(yīng)該開展教師培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的能力。教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)課題的研究情況也是教師分析的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師只有在自己充分了解課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能充當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和組織者。教師分析在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中很少涉及，主要關(guān)心的是學(xué)習(xí)者分析，在綜合性學(xué)習(xí)中教師分析也是必不可少的。學(xué)?？衫觅Y源的分析也是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施要以學(xué)校和周圍的社區(qū)為依托要充分考慮學(xué)校和社區(qū)現(xiàn)有的教育資源的種類和數(shù)量及教育環(huán)境設(shè)施，要盡可能的加以利用。資源分析的結(jié)果給選擇課題提供了一項(xiàng)

9、依據(jù)，選擇課題時(shí)要考慮到能否在現(xiàn)有資源下完成課題的研究，比如說學(xué)校能提供的媒體資源，如果學(xué)校沒有機(jī)房，學(xué)生很少能夠從Internet上查找資料，數(shù)據(jù)的處理也不能借助于計(jì)算機(jī)，最后的成果可能就不是利用計(jì)算機(jī)展示。二、主題設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)是將人類社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元形式統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決過程，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的能力?？梢钥闯鼍C合性學(xué)習(xí)的一種主要的方式就是基于一個(gè)主題或者問題的學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中獲取各方面的知識(shí)，提高各項(xiàng)能力。主題的設(shè)計(jì)關(guān)系到整個(gè)學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以及學(xué)習(xí)者能

10、力的提高，主題關(guān)系到知識(shí)和能力的統(tǒng)整，什么樣的主題符合綜合學(xué)習(xí)的要求，符合學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力的要求，符合學(xué)生獲取知識(shí)和能力的要求，是整個(gè)綜合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的重點(diǎn)考慮的對(duì)象。主題的設(shè)計(jì)要考慮的因素很多，首先，主題的設(shè)計(jì)不是決定于教師能夠教什么，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般按照教學(xué)大綱的要求來決定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生沒有根據(jù)自己的興趣選擇的權(quán)利。綜合性學(xué)習(xí)是以發(fā)展學(xué)生的能力為目的以及以學(xué)生為主體的的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)中應(yīng)該首先考慮學(xué)生關(guān)心什么，對(duì)什么感興趣，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，主題要來自于自然和社會(huì)生活，不能選擇那些與學(xué)生生活實(shí)際相差很遠(yuǎn)的課題，活動(dòng)課題要與學(xué)生的生活相關(guān)，反映學(xué)生認(rèn)為有意義的生活

11、、自然、社會(huì)現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的需要，更要關(guān)注來自學(xué)生的課題，關(guān)注他們的興趣、經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。其次，要考慮主題對(duì)學(xué)生的價(jià)值，主題的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和能力，幫助他們了解自己所處的世界，了解他人并促進(jìn)與他人的溝通，了解如何將書本上學(xué)來的知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的生活情境中，學(xué)會(huì)去尋找信息與資源的本領(lǐng)，在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，主題才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意義；再次，主題的設(shè)計(jì)一定要基于學(xué)?？衫玫馁Y源這項(xiàng)前期分析的結(jié)果，如果此主題涉及的資源學(xué)生無法得到或者難以得到，那么此項(xiàng)學(xué)習(xí)則一定無法順利進(jìn)行，而且有時(shí)候會(huì)挫敗學(xué)生的積極性，最好能夠基于學(xué)?，F(xiàn)有的以及周邊的資源，結(jié)合本地的特色，開

12、發(fā)具有地域特性的主題和課題的研究，讓學(xué)生關(guān)注周圍的社會(huì)和生活；最后，綜合學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，但是，也不可忽視教師這一要素，主題設(shè)計(jì)也不可過多得超越教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，確定主題時(shí)，教師一定要對(duì)本主題的相關(guān)知識(shí)了解，或者在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前一定要充分準(zhǔn)備，要查找相關(guān)的資源以及獲得資源的渠道，還要預(yù)測(cè)到研究中可能遇到的問題，否則，綜合學(xué)習(xí)過程中教師不能很好的幫助學(xué)生，失去了輔導(dǎo)者的作用。綜上所述，主題設(shè)計(jì)需要綜合考慮以上要點(diǎn)，找到它們的平衡點(diǎn)，既符合學(xué)生的興趣和需要，又符合學(xué)?？衫觅Y源的實(shí)際，也能在教師力所能及的范圍之中，利于綜合性學(xué)習(xí)的順利開展。三、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)教育界中，傳統(tǒng)意義上

13、認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境就是“由學(xué)校建筑、課堂、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)以及家庭中地學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所?！边@種觀點(diǎn)認(rèn)為“學(xué)習(xí)環(huán)境僅僅是物質(zhì)環(huán)境”，很多人都有相似的觀點(diǎn)，認(rèn)為物理環(huán)境是學(xué)習(xí)環(huán)境的主體，進(jìn)而形成了學(xué)習(xí)環(huán)境的場(chǎng)所觀。隨著對(duì)學(xué)習(xí)研究的深入，又有新的學(xué)習(xí)環(huán)境觀出現(xiàn)。在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中認(rèn)可觀點(diǎn)是“學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合”，其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動(dòng)的因素。學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料（即信息）、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學(xué)習(xí)空間（教室或虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)校）等等。人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生之間的充分的人際交往。學(xué)生不僅能夠得到教師的幫助與支持，而且學(xué)

14、生之間也可相互協(xié)作和支持。綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的問題和主題進(jìn)行探索、研究。教師在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)單元的時(shí)候，其中對(duì)學(xué)生研究的一項(xiàng)支持活動(dòng)就是創(chuàng)設(shè)適合綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，綜合性學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求更高，綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的研究基于一定的資源，教師設(shè)計(jì)時(shí)，一定要為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，可以是文字材料、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源地址等等，這就要求教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的主題要有深刻的認(rèn)識(shí)，并有良好的前期準(zhǔn)備，要去查找有關(guān)主題的信息。在提供學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，要注意是一個(gè)度的問題，在綜合性學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生不太會(huì)查找資源，分

15、析信息時(shí)，教師應(yīng)多提供資源，而且要提供最能有效幫助學(xué)生進(jìn)行研究的資源；在綜合性學(xué)習(xí)的后期，學(xué)生已經(jīng)熟悉收集資源的方法后，教師提供的資源的數(shù)目應(yīng)該相應(yīng)的減少，給學(xué)生更大的空間。人際關(guān)系設(shè)計(jì)在綜合性學(xué)習(xí)中也比在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中重要許多，綜合性學(xué)習(xí)多采取的是學(xué)生小組合作的形式，學(xué)生之間的交流、合作非常重要，教師在設(shè)計(jì)方案時(shí)，要考慮到學(xué)生小組內(nèi)部交互的情況，可以通過評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定向?qū)W生說明對(duì)他們之間合作的要求，還需要提供一些合作學(xué)習(xí)的方法的指導(dǎo)。教師在綜合性學(xué)習(xí)整個(gè)過程中充當(dāng)著引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的角色，教師和學(xué)生的交流要作到及時(shí)、有效，教師要設(shè)計(jì)好每個(gè)小組的初步指導(dǎo)計(jì)劃，和學(xué)生約定交流的方式（面對(duì)面、電話、

16、網(wǎng)絡(luò)）和交流的時(shí)間，在實(shí)施過程中要根據(jù)具體的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。四、教學(xué)策略的選擇所謂教學(xué)策略，是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。教學(xué)策略的制定一定要依據(jù)學(xué)與教的理論，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，符合教學(xué)內(nèi)容的要求，適合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件，教師自身的特征。綜合性學(xué)習(xí)的主體性、合作性、統(tǒng)整性等特點(diǎn)決定了綜合學(xué)習(xí)教學(xué)策略區(qū)別于傳統(tǒng)分科教學(xué)課堂中教學(xué)策略，但是并不排斥傳統(tǒng)課堂中使用的教學(xué)策略，最好的教學(xué)策略就是在一定情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系，因此在綜

17、合學(xué)習(xí)中要根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的形式、學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)階段的特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)策略以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。綜合學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、信息應(yīng)用能力等。探索生活的方式，建立感性、價(jià)值理念與身體融為一體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。綜觀各國的同類學(xué)習(xí)形式，有的重視具體的直接的社會(huì)參與，與他人的協(xié)作；有的側(cè)重于培養(yǎng)以“參與”為媒介的交流能力以及作為參與者的協(xié)作、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；有的則注重于為問題解決所需要的知識(shí)與信息的收集、加工、運(yùn)用等“信息活用能力”培養(yǎng)。而綜合學(xué)習(xí)策略則是將上述諸特點(diǎn)進(jìn)行綜合，并且以學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)為動(dòng)因的學(xué)習(xí)方式。在綜合性學(xué)習(xí)中可以應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)策略：講授等，也可以使用的

18、現(xiàn)在提倡的比較新的教學(xué)策略，如：合作策略、十字交叉策略、拋錨策略、反思策略等等。這些策略每一個(gè)都有自身不同的特點(diǎn)和應(yīng)用范圍與場(chǎng)合，教師在選擇教學(xué)策略的時(shí)候要在了解策略的基礎(chǔ)上，考慮到教學(xué)的各個(gè)要素以及教學(xué)策略的特點(diǎn)，做到合理的配置：將教學(xué)策略用到最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻與地方。例如，我們?cè)诒本┦性撝袑W(xué)本學(xué)期進(jìn)行的“致×校長的一封信為申辦示范校提意見”這樣一個(gè)單元計(jì)劃中，教師在不同的階段就使用了不同的教學(xué)策略，在第一節(jié)課上，目的是讓學(xué)生了解本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，這節(jié)課主要是教師講授，但是其中融合了拋錨策略將學(xué)生置身于一種模擬會(huì)議的情境中了解本次活動(dòng)的主題：申辦示范校，并使用十字交叉策略讓學(xué)生從不同的

19、角色看待申辦示范校的問題；其后，學(xué)生們合作完成計(jì)劃的制定，開展活動(dòng)的計(jì)劃，其間教師一直扮演著輔助者的角色，這個(gè)過程中又使用了多種教學(xué)策略：合作策略、反思策略、教練策略等。從這一學(xué)習(xí)活動(dòng)可以看出綜合學(xué)習(xí)的活動(dòng)的教學(xué)策略的選擇是十分靈活的，要具體問題具體分析，選擇適合教學(xué)階段特點(diǎn)的教學(xué)策略。五、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)我國在近一兩年才開始逐漸重視綜合性學(xué)習(xí)，并在一些地區(qū)相繼開設(shè)了課程，我們實(shí)驗(yàn)室在廣渠門中學(xué)開展的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)單元計(jì)劃時(shí)，對(duì)于如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的困惑，如何做到公正有效的評(píng)價(jià)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)是擺在廣大教師和研究者面前的一個(gè)問題。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是對(duì)

20、人的評(píng)價(jià)，而對(duì)人的評(píng)價(jià)是比較困難的一種評(píng)價(jià)，要考慮到學(xué)生表現(xiàn)的各個(gè)方面，尤其是能力的提高，因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”。我國當(dāng)前的教育實(shí)踐，考試和高考仍是教學(xué)的指揮棒，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式其實(shí)重點(diǎn)還只是也只能評(píng)價(jià)到學(xué)生的知識(shí)掌握的情況，對(duì)于學(xué)生的能力、情感和態(tài)度方面的評(píng)價(jià)少之又少，還沒有做到綜合的評(píng)價(jià)學(xué)生，致使綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的許多現(xiàn)實(shí)問題難以解決，阻礙了綜合性學(xué)習(xí)課程的全面推行。教師們也習(xí)慣于用知識(shí)的掌握情況即考試的成績和分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，多數(shù)教師還沒有能夠接受綜合評(píng)價(jià)學(xué)生行為的思想，在原先的師范教育和職后培訓(xùn)中都沒有涉及這類評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，教師們?nèi)狈C合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)和技能也阻礙綜合性學(xué)習(xí)開展。在開展綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校都有自己制定的評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，也還是零星的、片段的，沒有形成全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，這就留給我們很大的研究空間和任務(wù)。綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠公正的評(píng)價(jià)出學(xué)生的在綜合性學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表