關(guān)于新課改背景下中職班級(jí)情感管理之我見(jiàn)

1、關(guān)于新課改背景下中職班級(jí)情感管理之我見(jiàn)     論文摘要：情感教育是新課改背景下班主任必須重視的教育內(nèi)容之一。在中職班級(jí)管理中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育：以人格魅力感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感；平等關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生培養(yǎng)孛生的健全人格；賞識(shí)激勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立“我能行”的自信心；尊重和理解學(xué)生，縮短師生之間的心理距離：以活動(dòng)為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神 論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 班級(jí)管理 情感教育 “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改的基本理念，隨著新課改的逐步深入，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的人文教育不僅在教育教學(xué)中體現(xiàn)，而且深深滲透于班

2、級(jí)管理中。古人云：“感人心者，莫先乎情?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為，情感是人們對(duì)客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。情感教育更是新課改背景下班主任必須重視的教育內(nèi)容之一。中職學(xué)生都有情感方面的需要，師生情感融洽極大程度地影響教育管理活動(dòng)的開(kāi)展和成效溝通師生情感是班主任做好班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)。近年來(lái)的實(shí)踐，使我體會(huì)到，在班級(jí)管理中實(shí)施人本化、民主化的班級(jí)管理，重視“情感投資”，以情感人，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，構(gòu)建積極、進(jìn)取、和諧的班集體具有重要的意義。那么，在中職班級(jí)管理中，應(yīng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育呢?我認(rèn)為，應(yīng)主要從以下幾方面實(shí)施情感教育。 一、以人格魅力感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極情感 一名德才兼?zhèn)涞陌嘀魅危菍W(xué)生

3、人生道路上的楷模和導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生很大的影響，并直接影響班級(jí)管理的效果。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)，“教師的人格就是教師的一切”。班主任要增加吸引學(xué)生的教育魅力首先要具有能引起學(xué)生積極模仿的品質(zhì)，正所謂“其身正不令而行”。中職生的生活閱歷還比較淺，他們只是從一個(gè)校門(mén)進(jìn)入了另一個(gè)校門(mén)，與社會(huì)接觸不多，而在與教師的朝夕相處中一旦發(fā)現(xiàn)班主任具有某種他們向往的理想品質(zhì)，就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地把班主任當(dāng)作榜樣加以效仿。由于班主任處在為人師表的特殊地位上，更容易成為學(xué)生心目中崇拜的偶像和榜樣，可以說(shuō)班主任是學(xué)生最熟悉、最直觀的模仿對(duì)象，是崇高思想品德的化身時(shí)時(shí)刻刻都在潛移默化地影響著學(xué)生。也就是說(shuō)，班主任有

4、怎樣的師德形象，學(xué)生往往就會(huì)效仿養(yǎng)成怎樣的品格。因此，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，用自己崇高的人格魅力去感染和影響學(xué)生至關(guān)重要。在班級(jí)管理中，班主任要時(shí)刻提醒自己是學(xué)生的榜樣，時(shí)時(shí)、處處、事事嚴(yán)格要求自己，自覺(jué)提高道德水平和道德境界擺脫種種外在因素的干擾，利用學(xué)生的心理特點(diǎn)。努力提高自己的威信，擴(kuò)大自己的教育影響，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣以激起學(xué)生積極的“模仿心理”，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和道德習(xí)慣。當(dāng)班主任以自己的人格魅力贏得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴時(shí)，就會(huì)在學(xué)生中擁有較高的威信學(xué)生自然樂(lè)意聽(tīng)從班主任的教導(dǎo)，班級(jí)管理工作也就理所當(dāng)然地開(kāi)展得得心應(yīng)手 二、平等地關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健全人格 著名教育家馬卡連柯

5、說(shuō)過(guò)，“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。愛(ài)是人的一種情感需要熱愛(ài)和關(guān)心學(xué)生是實(shí)施情感教育的基礎(chǔ)，也是做好班主任工作的基礎(chǔ)。在班級(jí)管理中，班主任和學(xué)生的關(guān)系如何。很大程度上取決于班主任有沒(méi)有與人為善的精神有沒(méi)有關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的良好德行。因此，就班主任來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)是做好班級(jí)工作的首要條件。班主任除了對(duì)工作充滿(mǎn)熱情外，還要平等地關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，要善于從情感上打開(kāi)突破口，并依據(jù)每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、個(gè)性特征、經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)習(xí)素質(zhì)等諸方面情況因人施教，因事施教，以己之心換學(xué)生之心，以己之情動(dòng)學(xué)生之情，做到心心相印、情情相親，縮短師生的心理距離，達(dá)到與學(xué)生心靈的相通，讓學(xué)生充分地感受到學(xué)校和班集體

6、的溫暖。當(dāng)學(xué)生從心理上、情感上接納班主任時(shí)，才會(huì)把班主任看成良師益友，才會(huì)安心學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取，并心甘情愿地接受班主任的教育，從而使班務(wù)作順利開(kāi)展。學(xué)生會(huì)把班主任的愛(ài)轉(zhuǎn)化為積極進(jìn)取的精神動(dòng)力，真正學(xué)會(huì)愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)生活、愛(ài)他人，逐步形成健全人格。 三、賞識(shí)激勵(lì)。幫助學(xué)生樹(shù)立“我能行”的自信心 中職生大多是在應(yīng)試教育中的被淘汰者，由于長(zhǎng)期被忽視，平時(shí)多把自己放在一個(gè)弱者的地位上，自卑心較強(qiáng)。因此，引導(dǎo)學(xué)生消除自卑心理，樹(shù)立強(qiáng)烈的自信心，有助于班主任工作的順利開(kāi)展。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路”。這“抬起頭來(lái)”指的就是自信心，而讓學(xué)生充滿(mǎn)自信“抬起頭來(lái)”的最好方法就是肯

7、定和贊揚(yáng)。盡管不少中職生在學(xué)習(xí)成績(jī)、心理素質(zhì)和品行方面有或多或少不盡如人意的地方，但中職生也屬于發(fā)展中的人，可塑性還很強(qiáng)，況且，再不理想或再差的學(xué)生也有他的長(zhǎng)處。因此，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，賞識(shí)教育在班級(jí)管理中具有重要的意義。 班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以欣賞的眼光去對(duì)待每一位學(xué)生，借助學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)其克服不足之處對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)或工作上取得的每一個(gè)進(jìn)步。都要及時(shí)熱情地給予肯定和表?yè)P(yáng)，滿(mǎn)足學(xué)生的成就感與被尊重的情感需要，用積極性的評(píng)價(jià)激起每個(gè)學(xué)生健康的、積極的動(dòng)機(jī)與熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力。使學(xué)生感受到“我能行”，從而消除自卑，增強(qiáng)自信。恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與激勵(lì)有利于學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，感受

8、學(xué)習(xí)、生活的樂(lè)趣并把賞識(shí)激勵(lì)轉(zhuǎn)化成自己真切的體驗(yàn)和感悟，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，從而矯正和戰(zhàn)勝自身的一些缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，自勉自強(qiáng)，努力向上，并保持“我是好學(xué)生”的心態(tài)中不斷進(jìn)取，向著更高、更遠(yuǎn)、更美好的目標(biāo)努力：對(duì)于群體來(lái)說(shuō)，則有利于形成學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)的良好風(fēng)氣。 四、尊重和理解學(xué)生?？s短師生之間的心理距離 不少中職生在自卑的同時(shí)又具有很強(qiáng)的自尊心。自尊是人的一種情感需要，學(xué)生都希望受到班主任的尊重和信任，先進(jìn)學(xué)生需要尊重和理解，后進(jìn)學(xué)生也需要班主任的尊重和理解尤其是個(gè)性特殊的學(xué)生的自尊心比一般學(xué)生更強(qiáng)烈，他們更需要班主任的尊重、關(guān)心和溫暖。一方面，他們?cè)趯W(xué)業(yè)、智能及思想品德方面不如一般學(xué)生，在

9、班級(jí)常常受到同學(xué)的冷遇和歧視，在心理上長(zhǎng)期處于受壓抑的狀態(tài)自尊心受到傷害或得不到滿(mǎn)足，非?？释嘀魅蔚睦斫夂屯椤Ａ硪环矫?，他們需要在班上感到自己被重視，感到自己在班上的參與是有價(jià)值的所以他們的點(diǎn)滴進(jìn)步亦希望得到班主任、老師和家長(zhǎng)的客觀公正的評(píng)價(jià)，使自尊得到滿(mǎn)足。師生之間的相互理解是思想和感情的一種溝通，即所說(shuō)的“心心相通”。沒(méi)有理解就會(huì)形成隔膜，班級(jí)中師生之間產(chǎn)生矛盾，重要原因之一就是相互之間缺乏理解。因此，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，尊重和理解學(xué)生是做好班主任工作的重要條件。我們常說(shuō)“理解萬(wàn)歲”，但怎樣才能相互尊重與理解呢?班主任首先要轉(zhuǎn)換角色放下架子，改變那種“居高臨下”的姿態(tài)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從

10、“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生為了學(xué)生的一切”的理念出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，在管理和生活中尊重和理解學(xué)生在心理上信任接納學(xué)生。同時(shí)還要重視心理?yè)Q位，學(xué)會(huì)角色扮演，能從學(xué)生所想、所疑、所難、所樂(lè)等角度考慮問(wèn)題，理解他們的態(tài)度、情感和觀念，平等地與學(xué)生交流思想、交換意見(jiàn)，成為學(xué)生真正的知心朋友。即使是對(duì)待偶爾犯了過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，也要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，從學(xué)生心理、生理等特點(diǎn)考慮，感受他們的處境，體會(huì)他們的心情，幫助學(xué)生找出犯錯(cuò)的原因，明確犯錯(cuò)的危害，指出今后努力的方向，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的理解與寬容，從而心悅誠(chéng)服地接受教育。讓每一個(gè)同學(xué)都能感到自己在班級(jí)上是被重視的，使學(xué)生在被尊重的同時(shí)，學(xué)會(huì)尊重別人，從

11、而拉近師生間的距離，達(dá)到師生心理相容，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的情感，產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，使班務(wù)工作得以順利開(kāi)展。 五、以活動(dòng)為紐帶。培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神 班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)場(chǎng)所，它在學(xué)生心理發(fā)展中有不容忽視的作用。一個(gè)良好的班集體就像一座熔爐，陶冶著每個(gè)學(xué)生的思想、作風(fēng)、品德，激勵(lì)著班內(nèi)每個(gè)學(xué)生奮發(fā)向上，不斷進(jìn)取。班集體的氛圍如何，影響班主任對(duì)學(xué)生的管理，只有在良好的班集體中班主任開(kāi)展教育活動(dòng)才能收到較好的效果。因此對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)。學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)也是班級(jí)管理的一項(xiàng)重要工作。在班級(jí)管理工作中，通過(guò)一些集體活動(dòng)的開(kāi)展如郊游、召開(kāi)有意義的主題班會(huì)、組織學(xué)生參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)等使每個(gè)學(xué)生都注意把自己的一言一行與班集體聯(lián)系起來(lái)。知道自己對(duì)集體所應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，意識(shí)到自己的行為不單是個(gè)人的私事。而且是直接關(guān)系到班集體榮譽(yù)的大事，用這種班級(jí)精神來(lái)溝通學(xué)生的思想，培養(yǎng)和激發(fā)他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生把自己的思想、情感、行為與整個(gè)班級(jí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)班級(jí)產(chǎn)生依戀的情感，自覺(jué)地為創(chuàng)造健康向上的班集體而努力奮斗。如此，班級(jí)自然會(huì)