如何進行作文講評

1、一、作文講評的主要方法.   作文講評的方法很多，最常見的方法有以下幾種：    一種是對優(yōu)秀作文的品味。具體做法是：選擇一篇學(xué)生的佳作，讓學(xué)生討論品味，并由作者介紹經(jīng)驗。選出來的作文，最好由老師當(dāng)眾有感情地朗讀。因為這種有感情的朗讀既可以使學(xué)生感到作文確實寫得好，值得學(xué)習(xí)，有可以使學(xué)生體會到老師對同學(xué)寫的優(yōu)秀作文的贊美，從中受到鼓勵。讀過之后要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，談出自己的感受。小作者的介紹要突出重點，要具體談一兩點體會。    一種是對作文得失的分析。具體做法是：選擇一篇中等偏上的作文，師生共同討論分析。所選擇的這一兩篇

2、作文，在思想內(nèi)容和表達上都有不少長處，又都有一些不妥當(dāng)?shù)牡胤?，這個不妥當(dāng)，主要是思想內(nèi)容和布局謀篇方面，既：立意方面，內(nèi)容選擇安排方面，思路、條理方面等。而主要不是個別詞句上的枝節(jié)問題，因為個別詞句上的枝節(jié)問題的討論，普遍的指導(dǎo)意義不大，可以學(xué)生自己去修改。通過討論分析，使全班同學(xué)都知道這篇的得失在哪些地方，并從中受到啟發(fā)，知道文章應(yīng)該怎樣寫，而不應(yīng)該怎樣寫。供學(xué)生討論分析的作文，可以用大字抄寫在黑板上，也可以印發(fā)給學(xué)生。    還有一種是文字表達的推敲。具體做法是：從學(xué)生的習(xí)作中選擇一批有“疑義”的詞句，引導(dǎo)學(xué)生共同來分析推敲。有“疑義”的詞句，不同于有明顯錯誤

3、的詞句。有明顯錯誤的詞句應(yīng)該由學(xué)生自己去修改。共同推敲的是有“疑義”的，有“疑義”的詞句推敲要與想要表達的思想內(nèi)容聯(lián)系起來，要放到語言環(huán)境中去推敲。這些有“疑義”的詞句要靠平時搜集，平時批改作文時，要有意識的注意，發(fā)現(xiàn)之后隨手記下，積累到一定的數(shù)量，就可以安排一堂講評課。這堂講評課就專門針對有“疑義”的詞句來講。二、作文講評要注意的幾個問題。    為了提高作文講評的效率，在進行作文講評時要注意以下幾個問題：    1、要抓住重點。    作文講評不能面面俱到，也不能只抓一些枝節(jié)問題，而要抓住重點。講評重

4、點突出，學(xué)生印象才能深刻。作文講評的重點，要根據(jù)這次作文的訓(xùn)練重點來確定，同時又要從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇全班帶有普遍性的問題。從高年級的學(xué)生作文來說，帶有普遍性問題的是，要看思想感情是否健康，中心是否明確，選材是否恰當(dāng)，層次是否清楚，詞句是否確切。這些問題都屬于作文的基本功訓(xùn)練。如果老師只講一些原則和列一些條條框框的話，雖然道理你講對了，但學(xué)生不一定有收獲，而且還不會運用。    2、要重在鼓勵。    學(xué)生最愛聽鼓勵的話。作文講評，主要采取表揚鼓勵的方法，要善于發(fā)現(xiàn)全班的共同進步，共同的用功之處，在講評時熱情加以鼓勵。對于存在帶共性

5、的問題，最好也通過表揚在這方面做得比較好的學(xué)生，使一時沒有寫好的學(xué)生從中受到啟發(fā)，一般不要采用把寫得不好的作文拿出來當(dāng)眾講評的方法。表揚鼓勵要照顧全面，不要一味表揚少數(shù)幾個寫得好的學(xué)生，而忽視大多數(shù)學(xué)生的苦心與進步。還要特別注意發(fā)現(xiàn)比較差的學(xué)生的點滴進步，當(dāng)眾加以表揚。要通過講評，使每個學(xué)生都感到自己用心的地方被老師發(fā)現(xiàn)了，提到了，體會到成功和進步的喜悅，也看到自己的不足，盼望下次作文能寫得更好。    為了使表揚鼓勵有針對性，老師的講評即要注意共性，又要重視學(xué)生的個性發(fā)展。作文共性指的是文章的中心、選材、順序、詞句等都是否符合本次的作文要求，老師應(yīng)當(dāng)注意指導(dǎo)。但

6、是，作文畢竟是個人思想感情的表達，是必然要體現(xiàn)每個人的個性的，老師一定要在作文的共性中注意最能顯示學(xué)生個性的文字，加以指導(dǎo)。例如：盡管學(xué)生寫得中心不是很明確，但有獨特的看法；選材也不是很恰當(dāng)，但有他們自己的眼光；安排順序也不是很妥帖，但有個別段落寫得有特色；遣詞造句也不是很準(zhǔn)確，但有些文字很有點新意。老師要及時指出這些獨到的地方，點明個人的特點，予以鼓勵，促使這樣的學(xué)生的個性得以發(fā)展。    3、要充分調(diào)動學(xué)生的自覺能動性。    作文講評不能是老師講學(xué)生聽。應(yīng)該是師生共評。無論是講寫得好的作文還是講寫得教差的作文，或者是推敲有疑義的

7、詞和句，老師都不能簡單地結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，使學(xué)生自己品出味道來，自己看出問題，自己推敲出結(jié)果來。學(xué)生談的體會和感受，只要沒有錯誤都要給予尊重，因為那都是反映的學(xué)生各自的認識和收獲，老師尊重學(xué)生的發(fā)言，就能更好的調(diào)動學(xué)生用心去體會文章的積極性，這樣在講評課上的收獲就是自己真正感受到的。先總體評價，總體結(jié)構(gòu)、開頭、結(jié)尾，是否符合寫作要求，點題、點明中心再細評好的句子，詞語，需修改的句子，詞，字再不好的，也要找出優(yōu)點來表揚一下寫得好的更要表揚下面的例子是一個講評課的片斷。有位六年級的老師布置學(xué)生以“課外”為范圍寫一篇作文，提出的訓(xùn)練重點是“寫文章要有中心”。在這次作文

8、中，出現(xiàn)了不少優(yōu)秀習(xí)作。這位老師就采用品味優(yōu)秀作文的方法上了一堂作文講評課。一開始，他先對寫得好的同學(xué)和有進步的同學(xué)進行了普遍的表揚，表揚了將近半數(shù)的學(xué)生。然后請一位同學(xué)朗讀自己寫的我為楊老師照相一文，就這篇作文師生共同進行品味。師：同學(xué)們，××同學(xué)讀了自己的作文，你們覺得這篇作文寫得好不好？生：寫得好！師：好在哪里呢？生：我覺得她用詞很豐富。生：我覺得這篇作文寫得非常有感情。師：說得對！這篇作文寫得非常有感情。我讀了之后也很受感動。我想××的這篇作文是真的呢？還是假的呢？我去找楊老師核對事實。那一天，楊老師架著雙拐，在水泥道上散步。我把他扶到一年級的教

9、室里坐下，我說：“楊老師，我讀一篇作文給你聽，是學(xué)生寫你的。你聽聽看這篇作文寫得真實不真實?！碑?dāng)我讀到“讓楊老師站在教學(xué)大樓的水泥道上，站在美麗的廣玉蘭樹下”時，楊老師非常激動。當(dāng)我讀到“楊老師，無數(shù)小朋友崇敬的楊老師，為了教育事業(yè)，為了我們學(xué)校，為了我們學(xué)生，幾乎耗盡了全部心血，連站都站不直了”楊老師眼淚流下來了，他用雙手撫摸著這篇作文，連聲說：“謝謝！謝謝！這是學(xué)生給我掛的一枚獎?wù)?。”?dāng)時，楊老師一邊講，一邊撫摸著這篇作文。我也激動得熱淚盈眶。這確實是一篇感人的作文。下面，我想請同學(xué)們談?wù)?，你覺得這篇作文的中心思想是什么？生：這篇作文記敘了“我”為楊老師拍照的經(jīng)過，贊揚了楊老師為了我們學(xué)校

10、，為了教育事業(yè)，為了我們學(xué)生，不惜耗盡自己全部心血。師：好！有沒有補充？生：我覺得這篇作文還表達了學(xué)生對老師的熱愛。師：大家認為這篇作文有沒有表達出這樣的感情？生：表達了這樣的感情。師：請大家想想：一個是贊揚楊老師勤勤懇懇為教育事業(yè)工作了一輩子。另一個是表達學(xué)生對老師的敬愛。你認為這兩種思想感情哪一個是××在作文里要重點表達的？生：我認為××在作文里，主要想表達自己熱愛老師的思想感情。師：好！下面我請××自己來談?wù)劊窃鯓舆x擇這個材料，怎樣確定中心思想，然后一步一步寫的。××：當(dāng)老師布置寫“課外”這個作文題時，我想，我的課外生活是很豐富的。我參加過市蓓蕾合唱團，參加過全校朗誦比賽，參加過攝影小組。值得寫的東西是很多的。那么，寫什么呢？這時，去年我為楊老師拍照片獲得一等獎的事情，一下子浮現(xiàn)在我的腦海中。這件事曾深深打動我的心，于是，我就準(zhǔn)備寫這件事。材料找好了，該確定怎樣的中心呢？我覺得這個材料可以確定三個中心：一是為楊老師拍照獲得了一等獎，我心里很高興；二是通過拍這張照片，我的攝影技術(shù)提高了；三是以拍照為題，表達我對楊老師的愛戴。我把這三個中心在腦子里排了排隊，覺得我確實敬愛楊老師，就把表達對楊