學法指導“四階十四式”試說

1、.學法指導“四階十四式試說一、授予方法階達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。理論證明，傳之以魚不如授之以漁，學生一旦掌握了翻開知識寶庫的鑰匙，便受用終生。在理論中，授予“點金術可以根據各年級、班級、學生學段的不同學情，采取不同的方式進展：1.集體授課式。在各學期開學之際，特別是低年級開學之際，老師根據年級、單元、課文實情，抽出一定量的時間在課堂上介紹學法，如怎樣適應新環(huán)境，怎樣制訂新方案，怎樣預習、聽課、筆記、作業(yè)等，從而在宏觀上讓學生把握學習規(guī)律方法，掌握一些根本的“學習標準，減少學習過程中的盲目性。2.資料介紹式。即借?？?、班級、黑板報、講義等媒體，分層次向學生介紹學法，使學生在課

2、外盡量多地涉獵學法知識，理解方法技能。如每月的?？砂才艑W法指導專欄，定期介紹一些實用的學法系列；每期的黑板報可摘錄部分實用的學習經歷；還可印成講義集中介紹。這種方式適于在中等年級間進展。3.專題講座式。老師可根據學法內部體系組成假設干個專題，抽出部分時間在高年級學生間進展專題講座如?應試六法?，并佐以詳細詳實的事例以加深學生印象，既可彌補平時指導的零打碎敲之缺憾，又能聯絡學生實際進展針對性指導，講了就有用，用了那么有效。4.討論競賽式。可就某學法的運用組織學生開展討論，比比誰的學法最快速有效；可舉辦“學法三分鐘演講、“高考復習法辯論賽；也可讓成績優(yōu)秀的學生或上屆中考高考狀元前來介紹自己的成功

3、經歷討論者、辯論者、演講者能強化自己的認識，使自己掌握的學法得以系統化，其他學生也從中獲得了珍貴的間接經歷，更好地指導自己的學習理論。5.個別輔導式。對部分根底差、學習不得法的學生，老師可開掘他自身的志趣、特長、愛好等優(yōu)勢，不厭其煩地與其個別談話，進展當面指點，詳細指明學習程序環(huán)節(jié)，詳細介紹聽講、記憶、觀察等學法細那么，并助其擬定方案，促其自思開竅，引其升堂入室。二、示范指導階葉圣陶先生說：“凡希望學生去理論的，老師一定理論；凡戲戒學生不要做的，老師一定不做，也就是說，‘身教第一’。典范的力量是無窮的，老師要時刻不忘“導師的職責，以身示范，身教言傳，通過

4、對單元中講讀文的深化剖析，不僅把課文的內容輸送給學生，促其“學會，而且把如何讀這類文章的學法規(guī)律傳授給學生，促其“會學，讓他們明事曉理，理解方法的本質，掌握方法的要點，為“反三遷移、觸類旁通奠定根底?！笆痉吨笇У姆绞娇稍敿殲椋?.身教言傳式。老師可將自己作為“模特兒，向學生介紹自己如何講求學法，摸到竅門、獲得成功的經歷和體會，使學生感受學法的神效，激發(fā)起掌握新學法的積極性。此外，老師還可把自己亮進去，將自己如何初讀文章、揣摩品味、雕章琢句的思維方法、過程演示給學生，帶著學生入門臨境，追隨老師完成一次成功閱讀的全過程。如此，學生得以潛移默化，自然追隨老師學習和運用學法。2.教學浸透式。老師可結合

5、課文詳細內容，改革傳統的以“教為核心的課堂構造，設計以“導學為核心的課堂構造，使學法指導浸透于課堂教學活動中，為“怎樣學習導向，以形成教與學的同步推進。此時老師須注意準備學法，提示學法，暗示學法要求，設計學法訓練，多解析，多點撥，讓學生既知曉一定量的語文知識，又承受詳細可感的學法指導，一課多得，得得相連，再組成一整體。如老師指導學生釋詞時，可解剖麻雀，介紹拆析合意法、比喻取意法、引伸定義法、語境取意法、反義釋意法等。這種示范指導針對性強，便于學生即時通過理論來掌握，化為學習才能。3.指點矯正式。學法指導尤需要老師為學生排憂解難，扭偏糾錯。當學生因學力、根底、思維等問題出現“學法信號暫時中斷現象

6、時，老師那么快速反響，側重解決“應怎么辦問題，為學生思維杠桿提供支點，思維線路搭橋鋪路，因勢利導，將學法內涵詳細化，導學生步入“又一村之境，如指點學生按“定向→質疑→討論→解疑四環(huán)節(jié)操作即可解決難題。當學生有著不良學法如記筆記主次不分和不良習慣如不復習課本就做作業(yè)時，老師要指點迷津，治病于已然，側重解決“不該怎么辦問題，引導學生對癥下藥，糾正偏向，并以嚴格的監(jiān)視檢測制度來矯正學生不良習慣。只有這樣，技能技巧才能在學生心靈中生根。三、自悟遷移階蘇霍姆林斯基認為：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。學

7、法指導是送給學生一根拐棍，讓他們自我歷練，遷移知識，領悟規(guī)律，“跳一跳摘果子。這一階，需要老師開拓學生“悟的渠道，更需要讓學生發(fā)揮主動性，能動感悟、理悟、情悟、行悟。它包括：1.教材導“悟式。教材各單元前有“單元提示，各課文前有“訓練重點、“預習提示或“自讀提示，課文后有“考慮和練習，這就說明教材明確告訴了學生“學什么和“怎樣學，學生可據“提示或“練習提供的思路、要求、方向，去確定學習目的、重點、方法，通過目視、耳聽、手寫，腦想等完成信息的輸入、處理和輸出的全過程，在處理學習各環(huán)節(jié)的過程中領悟學習方法，形成學習習慣，進步學習效率。2.學中求“悟式。學法的領悟可從大量的學習理論中去實現，老師可將

8、課堂構成“塊狀理論證明，形成構造的事物或知識能讓人易于記住和運用，學生那么主動接觸、捕捉、感悟，開通信息交流通道，遷移技能技巧，做到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探。3.常規(guī)得“悟式。學法指導可在學生每天的學習行為中周而復始乃至螺旋式上升，形成一種學習勢能、學習習慣。老師要使學生具有良好的學習習慣，就要幫助學生擬定一些學習常規(guī)如預習常規(guī)、上課常規(guī)、復習常規(guī)等，讓學生按常規(guī)學習以養(yǎng)成學習習慣，促使正確學法的逐步積累與感悟。如學習自讀文按“讀查思寫四字常規(guī)依次定向操作，就促成了圈點法、查閱法、釋疑法、筆記法等學法的積淀與頓悟。這樣周而復始的常規(guī)歷練，便可啟思育能，對學法“得其要旨、

9、“知其意味。四、運用創(chuàng)造階學法指導的最終目的是讓學生掌握并創(chuàng)造性地運用學法，讓學生根據自己興趣、個性、追求上的特點，才智、勤奮上的特點，根底、目的上的特點等，加以理論、選擇和創(chuàng)新，自覺完成“喜歡→激活記憶→調動經歷→領悟→概括化→詳細化→創(chuàng)造等一連串過程，大膽探求，勇于質疑，萌生新思想、新觀點、新行為，以自覺、自由、自知的探究性和創(chuàng)造性的意志行為來進步學習效率，真正做到“人假如學會了駕馭自己的智力，駕馭自己的認識，駕馭自己的感情，他就從一個自在的人變成自為的人了魏書生語。這一階內容更豐富

10、，價值更高：1.綜合調控式。中學生往往因根底差、時間緊、情緒起伏不定，自控力較差，學習顧此失彼或亦步亦趨。這就需要老師指導他們能正視自己，學會綜合調控：控制自己的情感，加強修養(yǎng)，抑制焦慮，知難而上；控制自己的學習目的，相機調整自己的人生座標，調整有關學習的條件、速率和途徑等；控制自己的言行，制定合理的方案、規(guī)那么以自我約束，養(yǎng)成好的習慣；尤其要統籌時間，制定整學期乃至每月學習方案，利用整塊時間集中攻關，利用零星時間閱讀書籍，利用“頂峰期記憶、練習、復習等，早起后用背誦法，晚睡前用學習內容再現法、不留債務法。誠如此，情緒穩(wěn)定，目的專一，程序科學，頭腦明晰，各種學法“從心所欲而不逾矩，學習效益當然

11、最正確。2.學法選擇式。中學生由于其習慣、志趣、經歷、經歷、注意力、思維力、自學性等各不一樣，不同學生使用同一學法，有時會產生不同效果，因此每人應參照自身條件，揚長避短，對眾多法式各取所需，巧加組合，重新拼湊，碰撞、延伸，以到達學以致用之境。如根底差性格內向的學生可選用根底性學法，像興趣激活法、志向專一法、時間統籌法、拾遺補缺法、定期反響法等；外向型性格的學生可選用通用性學法，像情感自探法、方案學習法、深思慎取法、列表圖示法、綜合歸納法等；成績好的學生可選用創(chuàng)造性學法，像發(fā)現法、想象法、質疑法、比較法、信息交合法、閃光捕捉法、思維逆反法等。如此那么差生上進，中等生進步，優(yōu)生更優(yōu)，各得其所，各顯其能。3.部分細化式。有的學法是各學科、同一學科各環(huán)節(jié)通用的學法，對此學生可在老師指導下，既把握宏觀，更制定微觀措施，重點打破某些肯綮處，把詳細而微的學法廣泛運用于