XX年度小學(xué)數(shù)學(xué)年會心得體會

1、XX 年度小學(xué)數(shù)學(xué)年會心得體會參加小學(xué)數(shù)學(xué)年會心得體會1212 月 2626 日、 2727 日有幸參加了為期一天半的 XXXX 小學(xué)數(shù) 學(xué)第 1515 屆年會。在這短短的一天半里，觀摩了兩節(jié)精彩的 數(shù)學(xué)課，聆聽了四位優(yōu)秀教師的成長歷程，領(lǐng)略了國外的教 育思想，分享了全國數(shù)學(xué)年會的精神。兩節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課及 四位優(yōu)秀教師的成長歷程，讓我意識到自己課堂教學(xué)中的不 足及努力的方向，兩位校長的異國考察，讓我更深入地了解 了中西教育的不同， 翟主任的另類解讀全國數(shù)學(xué)年會精神，讓我看到了數(shù)學(xué)課革的方向及數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)注意的問題。尤 其是本次年會觀摩的兩節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課，讓我受益匪淺。第一節(jié)是彭飛老師執(zhí)教的平行

2、四邊形的面積 。彭老 師沿用了面積公式教學(xué)的一般流程：猜想驗證得出 結(jié)論，但在局體到每個環(huán)節(jié)的教學(xué)時又有突破。一、重視學(xué)生操作、探究的過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。 學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，彭老師在教學(xué)中給學(xué)生提供了 充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，先讓學(xué)生大膽猜想，將全班的 猜想歸納為三種不同的方法：底乘鄰邊、底乘高、底乘底。 然后拋出問題：哪種方法正確呢？怎樣來驗證？學(xué)生根據(jù)長 方形面積的學(xué)習(xí)自然而然的想到用方格紙來驗證。通過數(shù)小 方格來驗證猜想，得出底乘高可能是正確的。然后小組合作 剪一剪，拼一拼，互相交流總結(jié)，驗證猜想。在整個推導(dǎo)平 行四邊形的面積計算公式的過程中，教師僅僅是一位引領(lǐng)者， 學(xué)生在自主

3、探索、動手操作、合作交流的過程中真正理解和 掌握了基本的數(shù)學(xué)知識與技能，學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)。二、注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透?！稗D(zhuǎn)化”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的一種重要思想方法。彭老 師在教學(xué)本節(jié)課時采用了“轉(zhuǎn)化”的思想。“你能將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的什么圖形來推導(dǎo)它的面積？”學(xué)生很自然 的想到把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，再來探究它們之間的關(guān) 系。這樣啟發(fā)學(xué)生設(shè)法把所研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會計算面 積的圖形，滲透“轉(zhuǎn)化”的思想方法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象 力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的方 法有三種，第一種是沿著平行四邊形的頂點做的高剪開，通 過平移，拼出長方形。第二種是沿著平行四邊形中間任意一

4、 高剪開，第三種是沿平行四邊形兩端的兩個頂點做的高剪開，把剪下來的兩個小直角三角形拼成一個長方形，再和剪后得 出的長方形拼成一個長方形。把三種方法放在一起，讓孩子 們討論比較，轉(zhuǎn)化后的圖形和原圖形有什么樣的關(guān)系，并以 小組為單位組織語言，組長匯報。這樣就突出了重點，化解 了難點。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓孩子們了解到轉(zhuǎn)化的思想很重 要，在以后推導(dǎo)三角形、梯形面積的計算公式時可以提供方 法遷移。三、注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)水平的深化通過有梯度的練習(xí)設(shè)計，提高學(xué)生對平行四邊形面積計 算的掌握水平。以開放練習(xí)的形式，出示計算下面平行四 邊形的面積。出示兩個平行四邊形，學(xué)生口答。出示信息 窗，將紅點問題作

5、為練習(xí)題來處理。討論：下列兩條平行 線中的平行四邊形的面積大小相等嗎？通過討論、 交流， 使 學(xué)生明白等底等高的平行四邊形的面積相等。通過這些練習(xí) 進(jìn)一步豐富了學(xué)生的認(rèn)識，拓寬了學(xué)生的思維，有效的提高 了課堂教學(xué)的效率。四、改進(jìn)學(xué)具，更有利于學(xué)生對平行四邊形面積的掌握 彭老師將傳統(tǒng)的長方形活動框進(jìn)行了改進(jìn)。在活動框下 面附了一個長方形，這樣學(xué)生在拉動的過程中能直觀地看到: 將一個長方形框架拉成一個平行四邊形，什么變了？什么沒 變？為什么？我的思考：在享受彭老師精彩的課堂時，部分環(huán)節(jié)的處理引起了我 的思考。思考一：學(xué)生將平行四邊形拼割成長方形的操作過程中，學(xué)生們 手中的平行四邊形都是一樣的，都是

6、向右傾斜的。是不是可 以用不同樣子的平行四邊形來拼割更有利于學(xué)生直觀地接 受？比如，有的平行四邊形向右傾斜，有的向左傾斜，有的 上下長，有的左右長等等，但無論什么樣子的平行四邊形最 終都可以拼成一個長方形。思考二：學(xué)生小組合作將平行四邊形拼成了長方形后，如果接著 運用多媒體動態(tài)演示這個過程，為學(xué)生架起由具體到抽象的 橋梁，使學(xué)生清楚的看到平行四邊形到長方形的轉(zhuǎn)化過程， 這樣做是不是會更好些呢？思考三：練習(xí)題的最后一題，比較兩條平行線中的平行四邊形的 面積的大小。從學(xué)生的回答情況來看，這道題掌握的不是很 理想。如果能加強平行四邊形的底與對應(yīng)高的認(rèn)識，相信這 道題對學(xué)生來說就不會存在難度了。比如在

7、推導(dǎo)出平行四邊 形面積后，出示不同形狀的平行四邊形，讓學(xué)生指一指底和 對應(yīng)的高分別在什么位置，問問學(xué)生用底和不對應(yīng)的高相乘 可不可以，這樣就強調(diào)了用底和對應(yīng)的高相乘，學(xué)生對平行 四邊形的面積計算的認(rèn)識也會更深。 本課的教學(xué)中平行四邊 形底和高對應(yīng)關(guān)系的尋找是很重要的一個環(huán)節(jié)，為日后學(xué)習(xí) 三角形、梯形等平面圖形的面積計算奠定了基礎(chǔ)，但彭老師 的課中恰恰缺乏了這樣的一個環(huán)節(jié)。第二節(jié)課是任敏老師執(zhí)教的兩位數(shù)乘一位數(shù)，這是一節(jié)非常精彩的課。我個人認(rèn)為任老師的課有以下幾個亮點：亮點一：創(chuàng)設(shè)實際情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。任老師將原有的信息窗中的情境進(jìn)行了置換。在情境創(chuàng) 設(shè)上，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)美化自己學(xué)

8、校的情境， 使他們感受到“問題”就存在于生活中，就存在身邊，每時 每刻都會產(chǎn)生，而解決問題又是我們的需要，拉近了數(shù)學(xué)問 題與學(xué)生情感的距離，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，亮點二：注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透。學(xué)生在用自己的方法算出 1212X3 3 后，任老師及時地肯定 了學(xué)生的想法，并告訴學(xué)生“把不會做的兩位數(shù)乘一位數(shù)， 用 3 3 步計算，變成了我們以前學(xué)過的知識， 這種方法叫轉(zhuǎn)化。 注重了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透， 有利于學(xué)生遇到未知知識時能 轉(zhuǎn)化成已有知識來進(jìn)行解決。亮點三：數(shù)形結(jié)合。 本節(jié)課的最大亮點是任老師設(shè)計的數(shù)形結(jié)合歸納算法， 運用方格紙來探討兩位數(shù)乘一位數(shù)的方法，學(xué)生由直觀認(rèn)識 到抽象算法，也為面積解釋乘法做了輔墊。我的思考： 計算教學(xué)的算理、算法很重要，本節(jié)課任老師的重點放 在了算法上，我想綜合整個小學(xué)乃至以后學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)， 算理應(yīng)該更重要。在學(xué)生列出算式1212X3 3，應(yīng)該讓學(xué)生理解1212X3 3，就是 3 3 個 1212，在這一環(huán)節(jié)的處理上，任老師沒能注 重算理的教學(xué)，這也成了本節(jié)課的缺憾。通過兩節(jié)觀摩課及翟主任對全國數(shù)學(xué)年會的精神解讀， 讓我認(rèn)識到課堂教學(xué)過程是教師不斷反思的過程。教師走上 了講臺，不是重復(fù)一次教案，而是通過師生共同活動進(jìn)行的 一次創(chuàng)造性的