《環(huán)境教育》校本課程開發(fā)方案

1、校本課程環(huán)境教育開發(fā)方案 一、 開發(fā)課程的需要評(píng)估（目的和意義） 環(huán)境教育問題問題由來已久，我國(guó)早在春秋時(shí)期就有了保護(hù)環(huán)境方面的法令，到今天環(huán)保更是受到全世界廣泛的重視。一個(gè)發(fā)展中國(guó)家要想較好的解決環(huán)保問題，一定要從現(xiàn)有的條件和國(guó)民文化素養(yǎng)出發(fā)，因此從娃娃抓起，從小學(xué)生抓起，勢(shì)在必行。 環(huán)境教育不僅僅是治理環(huán)境污染的環(huán)保教育，人類與自然和諧共進(jìn)才是人類追求的崇高境界。環(huán)境教育還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分人與自然關(guān)系中的是非、善惡，并對(duì)個(gè)人及社會(huì)行為作出正確的判斷，從而選擇自己的行為，成為“理性生態(tài)人”。我校所在地鄒平縣南部，這里有風(fēng)光秀麗的鶴伴山、白云山，并且擁有深厚歷史積淀的企業(yè)文化和獨(dú)特的人文景觀

2、。作為環(huán)境教育的一部分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這里優(yōu)厚獨(dú)特的的自然環(huán)境和人文環(huán)境資源進(jìn)行認(rèn)知、品味和解讀，讓學(xué)生通過對(duì)這一獨(dú)特的穿越歷史時(shí)空的地域文化進(jìn)行反思，使學(xué)生體會(huì)其中的人文意蘊(yùn)，會(huì)使學(xué)生從中獲得自豪感，形成理性的文化價(jià)值觀和審美觀。 二、環(huán)境教育校本課程開發(fā)的目標(biāo)和原則 （一）環(huán)境教育校本課程開發(fā)的目標(biāo) 環(huán)境教育校本課程要“教什么”和“怎么教”，是在開發(fā)環(huán)境教育課程前首先要考慮和解決的基本問題。環(huán)境是一個(gè)綜合的概念，環(huán)境問題的產(chǎn)生有經(jīng)濟(jì)、政治、科技等方方面面的原因，具有一定的復(fù)雜性。環(huán)境教育涵蓋自然科學(xué)和人文科學(xué)的內(nèi)容，是化學(xué)、生物、地理、物理、語文等學(xué)科的綜合。從意識(shí)態(tài)度、知識(shí)和能力三個(gè)層面確立

3、了環(huán)境教育課程的基本目標(biāo)。許多環(huán)境知識(shí)的教學(xué)不是小學(xué)教育所能達(dá)成的，而良好的環(huán)境道德品質(zhì)和自覺行為（環(huán)境意識(shí)的內(nèi)化）的形成，環(huán)保能力的增強(qiáng)是小學(xué)階段所需獲得的也是可以獲得的最重要的環(huán)境素質(zhì)。環(huán)境教育課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握環(huán)境方面的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)注身邊的生存環(huán)境，初步掌握學(xué)習(xí)、觀察和探究環(huán)境問題的基本方法和手段；樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀等，并在此基礎(chǔ)上樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。并且這種觀念將在今后的生活中成為學(xué)生自覺的內(nèi)在的環(huán)境倫理道德，指導(dǎo)他們的行為方式。課程目標(biāo)可細(xì)化為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)層次的目標(biāo)。一）基礎(chǔ)目標(biāo)：獲得關(guān)于環(huán)境問題的基礎(chǔ)知識(shí)理解環(huán)境問題的表現(xiàn)、危害，

4、以及環(huán)境問題產(chǎn)生的原因。二）提高目標(biāo)：學(xué)會(huì)觀察，了解人類活動(dòng)會(huì)對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響。學(xué)會(huì)通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集環(huán)境信息，并能夠運(yùn)用所學(xué)的環(huán)境方面的知識(shí)和技能對(duì)觀察到的和收集到的環(huán)境方面的信息進(jìn)行整理、分析、歸納，得出初步的結(jié)論。三）體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：使已有的環(huán)境知識(shí)融會(huì)貫通，在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，提出自己的見解和主張。并且能夠?qū)ψ约禾岢龅姆椒ㄟM(jìn)行評(píng)價(jià)。激發(fā)探究環(huán)境問題的興趣和動(dòng)機(jī)。并且能夠在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。使學(xué)生關(guān)心和關(guān)注世界、我國(guó)和自己居住地的環(huán)境問題的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，關(guān)注自己的生存現(xiàn)狀。增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，并能夠在日常的生活中自覺地保護(hù)環(huán)境，

5、對(duì)破壞環(huán)境的一些日常行為進(jìn)行批評(píng)和幫助，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的宣傳，使整個(gè)社會(huì)都來關(guān)注環(huán)境問題，都來保護(hù)我們生存的環(huán)境。三、課程內(nèi)容一）原則應(yīng)堅(jiān)持"學(xué)生發(fā)展為本"的課程設(shè)計(jì)路線，圍繞學(xué)生各方面及其潛能的發(fā)展這一核心，正確處理學(xué)生、知識(shí)和社會(huì)三者間的關(guān)系，合理統(tǒng)合課程各方面的因素，建構(gòu)指向?qū)W生發(fā)展的整合的課程結(jié)構(gòu)。這是校本課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的首要原則。 環(huán)境教育的內(nèi)容要能夠引導(dǎo)學(xué)生通過積極參加對(duì)他們既饒有趣味又十分重要的探究活動(dòng)來學(xué)習(xí)。課程中應(yīng)給學(xué)生提供更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與諸如搜集證據(jù)、觀察現(xiàn)象、撰寫概述、實(shí)地調(diào)查等活動(dòng)。環(huán)境教育課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅應(yīng)該有助于積累關(guān)于環(huán)境的科

6、學(xué)知識(shí)，亦應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)對(duì)證據(jù)、邏輯和科學(xué)見解提出疑問的習(xí)慣等。環(huán)境課程要強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)號(hào)召學(xué)生通過參與一些既具有挑戰(zhàn)性又適合他們發(fā)展水平的設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，來培養(yǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)的能力，包括發(fā)現(xiàn)和描述問題的能力，設(shè)計(jì)解決方案（包括成本與風(fēng)險(xiǎn)效益分析）、實(shí)施解決方案并評(píng)價(jià)解決方案的能力，針對(duì)問題、設(shè)計(jì)和解決方案進(jìn)行交流的能力。如設(shè)計(jì)一個(gè)家庭陽臺(tái)的美化布置方案，設(shè)計(jì)學(xué)校的垃圾處理方案等。環(huán)境課程課程要強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人的生活需要和社會(huì)發(fā)展需要密切相關(guān)的環(huán)境科學(xué)技術(shù)的了解，從而為學(xué)生提供一種理解個(gè)人問題和社會(huì)問題并采取行為方式的手段，為學(xué)生將來成為公民時(shí)所面對(duì)的未

7、來決策奠定深厚的環(huán)境知識(shí)的基礎(chǔ)和對(duì)于環(huán)境的人文關(guān)懷。二）內(nèi)容（附自編教材環(huán)境教育）說明：由于人類社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我們面臨的環(huán)境問題也是曾出不窮，因此環(huán)境教育的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的時(shí)效性，隨著時(shí)間的推移，內(nèi)容應(yīng)該隨時(shí)增減。第一講 世界環(huán)境概況描述人類所處的地理環(huán)境，了解世界環(huán)境概況。通過資料說明世界環(huán)境的真實(shí)情況：人口過多已成為拖累；人體健康呈現(xiàn)惡化趨勢(shì)；稱為“生命之傘”的臭氧層受到嚴(yán)重的破壞；溫室效應(yīng)使全球氣溫變暖；生命之水受到污染；森林毀壞受到報(bào)復(fù)；物種日漸減少；工業(yè)、農(nóng)業(yè)和生活排放的廢棄物越來越多；環(huán)境公害造成的損失巨大。促使學(xué)生對(duì)我們生活的地球環(huán)境有一個(gè)正確的了解。運(yùn)用各種手段搜集世

8、界環(huán)境方面的資料，并在一定的范圍內(nèi)展示。第二講三大文明的毀滅簡(jiǎn)述人類歷史上四大文明的起源地，分析文明興起的原因主要是由于這里的環(huán)境適合人類的生存和繁衍。簡(jiǎn)述三大文明衰落的原因主要是由于人們?cè)诎l(fā)展的過程中不注意環(huán)境的保護(hù)，進(jìn)行掠奪性地開發(fā)，最終造成植被破壞，水土流失，土地沙漠化等現(xiàn)象。結(jié)合實(shí)例說明我國(guó)的黃河流域文明雖然沒有消失，但是也已經(jīng)惡化，使學(xué)生產(chǎn)生心靈上的震動(dòng)。第四講 環(huán)境公害事件簡(jiǎn)介簡(jiǎn)述工業(yè)的發(fā)展給人類社會(huì)帶來的巨大變化，人類文明以前所未有的速度向前發(fā)展，但是由于人類的疏忽和淺見拙識(shí)，環(huán)境公害頻頻發(fā)生。按時(shí)間順序簡(jiǎn)要介紹震驚世界的環(huán)境公害事件：比利時(shí)馬斯河谷事件；美國(guó)多諾拉事件；美國(guó)洛杉

9、磯光化學(xué)煙霧事件；英國(guó)倫敦?zé)熿F事件；日本四日市哮喘事件；日本水俁事件；日本骨痛病事件；日本米糠油事件；印度博帕爾毒氣泄露事件；前蘇聯(lián)切爾諾貝利核泄露事件；歐洲萊茵河污染事件。收集家鄉(xiāng)居住地空氣污染情況的資料，分析判斷空氣受污染的程度。第五講 狹小的搖籃運(yùn)用數(shù)據(jù)定量描述地球生物圈供養(yǎng)人類的能力。結(jié)合實(shí)例說明人們長(zhǎng)期以來的一種錯(cuò)覺，認(rèn)為大自然是取之不盡、用之不竭的源泉，而實(shí)際上大自然的資源是有限的。列舉從古至今世界人口的增長(zhǎng)數(shù)據(jù)，突出世界人口增長(zhǎng)呈現(xiàn)加速的趨勢(shì)。運(yùn)用具體數(shù)據(jù)說明世界上人口的不斷增長(zhǎng)帶來的生存壓力，在世界人口爆炸性增長(zhǎng)的同時(shí)，人類的資源消耗量和排放廢棄物的數(shù)量也在迅速提高。第六講氣候

10、異常導(dǎo)致熱浪沖擊全球用具體事例說明近年來世界氣候呈現(xiàn)出來的異?，F(xiàn)象。運(yùn)用資料分析全球氣候變暖的原因，以及二氧化碳增多的原因。運(yùn)用具體事例分析全球氣候變暖對(duì)地球造成的主要影響，以及人們應(yīng)該采取的積極對(duì)策。調(diào)查家鄉(xiāng)工業(yè)分布情況，計(jì)算家鄉(xiāng)工業(yè)企業(yè)一年中二氧化碳的排放量，并根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍庀筚Y料分析判斷家鄉(xiāng)的多年年平均氣溫有何變化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步粗略地判斷這種氣溫的變化是否受二氧化碳排放量的影響。舉例說出當(dāng)前全球環(huán)境問題的管理與國(guó)際行動(dòng)。理解個(gè)人在環(huán)境保護(hù)中應(yīng)具備的態(tài)度、責(zé)任和行為準(zhǔn)則。第七講酸雨從天而降簡(jiǎn)單描述什么是酸雨。酸雨對(duì)自然環(huán)境和人類健康的危害。運(yùn)用地圖分析中國(guó)的酸雨分布和危害，簡(jiǎn)要分析我國(guó)酸

11、雨的類型，說明我國(guó)能源利用結(jié)構(gòu)中以煤炭為主。用化學(xué)方法，簡(jiǎn)單測(cè)定居住地降水的酸度，找到家鄉(xiāng)受酸雨影響的證據(jù)，例如大理石雕像是否受到酸雨的侵蝕。第七講生命的乳汁水列舉生活實(shí)例，描述水資源對(duì)于人類的重要性。運(yùn)用地圖分析世界和我國(guó)水資源的分布特點(diǎn)。通過具體數(shù)據(jù)分析世界和我國(guó)水資源的污染現(xiàn)狀。運(yùn)用數(shù)據(jù)資料描述世界和我國(guó)面臨的水資源缺乏問題。分析水資源緊張的原因。調(diào)查家鄉(xiāng)的故黃河水質(zhì)。第八講大自然的總調(diào)度室-森林舉例說明森林在環(huán)境方面的重要作用。運(yùn)用地圖分析世界和我國(guó)森林資源的分布狀況。用數(shù)據(jù)描述世界和我國(guó)森林的破壞以及由此帶來的一系列環(huán)境問題。調(diào)查學(xué)校門前一條街上的餐飲店一個(gè)月之中消耗的一次性木筷的數(shù)

12、量，并根據(jù)相關(guān)的公式轉(zhuǎn)換成樹木的體積，提醒大家注意日常生活中形成不用一次性木筷的環(huán)境意義。四、課程實(shí)施主講教師：魏全星教學(xué)材料：自編文字教材環(huán)境教育（資料來源于各種圖書資料）；自編配套影象教材我們的環(huán)境（資料主要來自于中央電視臺(tái)的科技博覽、生活、環(huán)球探索的節(jié)目）時(shí)間安排：每周一講，兩課時(shí)組織實(shí)施：學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新編班按課表授課環(huán)境課程的實(shí)施要避免學(xué)科課程的那種形式，要以學(xué)生自主參與、動(dòng)手完成為主，盡量淡化紙筆形式活動(dòng)。主要以收集資料，展示資料，共同討論，形成結(jié)論（也可能沒有結(jié)論）在實(shí)施中盡量滿足學(xué)生的個(gè)性化要求五、課程資源的開發(fā)    校本課程是相對(duì)于國(guó)

13、家課程而提出的。有必要對(duì)校本課程和國(guó)家課程作區(qū)分，即國(guó)家課程是指那些由國(guó)家教育權(quán)力機(jī)構(gòu)組織專家決策、編制的課程，是全國(guó)統(tǒng)一的，并采用自上而下的推廣模式。而校本課程則由學(xué)校、教師決策，體現(xiàn)地區(qū)差異和學(xué)校特色，采用實(shí)踐與理論結(jié)合的課程開發(fā)模式。學(xué)校雖然是校本課程決策的中心，但并不意味著課程決策和課程行為都發(fā)生在學(xué)校這一層，它作為一種開放的決策過程和變革過程，要求體現(xiàn)出參與、合作、民主和多樣性原則，需要與中央和其它有助于課程開發(fā)的機(jī)構(gòu)之間相互交流協(xié)調(diào)而進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估。那種只局限于學(xué)校本身的活動(dòng)，而不把眼光放遠(yuǎn)到學(xué)校與其他學(xué)校和機(jī)構(gòu)的互動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)和做法是不可取的。依托必修教材，必修、選修

14、相結(jié)合。校本課程的開發(fā)實(shí)際實(shí)際上是我國(guó)三級(jí)課程開發(fā)的一個(gè)組成部分，即國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程，地方性課程，校本課程。這三者是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的，因此在校本課程的開發(fā)中必須依托國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)某些方面進(jìn)行拓展和延伸。環(huán)境教育已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科關(guān)注和研究的焦點(diǎn)，例如地理學(xué)科新編高中地理教材就是用“可持續(xù)發(fā)展”的觀念構(gòu)造教材的主要框架，新的教學(xué)大綱中也有明確規(guī)定：“從全球和未來認(rèn)識(shí)環(huán)境，培養(yǎng)對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)的觀念和行為?！彼缘乩韺W(xué)科是環(huán)境教育的主要媒介和平臺(tái)。校本環(huán)境教育課程的開設(shè)是地理學(xué)科環(huán)境教育功能的延伸和強(qiáng)化。利用社區(qū)資源，校內(nèi)校外聯(lián)合。特別是和環(huán)保部門聯(lián)合，開展卓有成效的課外調(diào)查、考察活動(dòng)，往往起到事半功

15、倍的效果。環(huán)境教育課程有它的獨(dú)到之處：潛移默化。它是一種支配趨力，建立在人們經(jīng)過選擇的基礎(chǔ)上，在很大程度上是通過外在的因素如秩序、紀(jì)律、輿論促成的，因此需要全社會(huì)的努力，努力營(yíng)造一種重視環(huán)境教育的氛圍，造成學(xué)生心靈上的深刻印象。這樣的環(huán)境教育是開放的，活生生的，因此成效是非常顯著的。97年我校與泉山區(qū)環(huán)保局聯(lián)合成立“環(huán)境科技領(lǐng)導(dǎo)小組”。并組織系列環(huán)境教育活動(dòng)成績(jī)較為突出。 1）97年我校因環(huán)保宣傳工作突出被授予“省級(jí)環(huán)境教育試點(diǎn)學(xué)?！?； 2）98年我校被授予“徐州市環(huán)保宣傳先進(jìn)單位”；3）98年組織學(xué)生參加“全國(guó)中學(xué)生環(huán)境保護(hù)知識(shí)競(jìng)賽”獲國(guó)家環(huán)保局頒發(fā)的“組織獎(jiǎng)”；4）99年我校被評(píng)為徐州市首

16、批“綠色學(xué)?！?。六、課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)是學(xué)校教育發(fā)展過程中的必然產(chǎn)物，而且隨著學(xué)校教育的發(fā)展將變得愈加必要。隨著課程改革的進(jìn)一步展開，課程將日趨多樣化，課程評(píng)價(jià)的重要性也將日益明顯。要合理地進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，就必須首先對(duì)課程的本質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。課程對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的個(gè)人價(jià)值是課程的直接的內(nèi)在價(jià)值，而對(duì)于社會(huì)發(fā)展的社會(huì)價(jià)值是課程的工具性價(jià)值。這兩種價(jià)值相互關(guān)聯(lián)。在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，就必須綜合考慮學(xué)生主體的需要和社會(huì)主體的需要，在合理整合兩個(gè)主體的需要的基礎(chǔ)上形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不僅要對(duì)課程文件內(nèi)容進(jìn)行分析和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，而且要對(duì)課程作出可靠、合理的價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)目標(biāo)基礎(chǔ)知識(shí)方面：、學(xué)生能了環(huán)境問題出現(xiàn)的過程，發(fā)展的脈絡(luò)。、學(xué)生能了解一般環(huán)境表現(xiàn)出的特點(diǎn)和分布規(guī)律及分布上的地區(qū)差異。、學(xué)生能了解環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因。、學(xué)生能了解環(huán)境問題對(duì)人類社會(huì)造成的危害。、學(xué)生能了解目前人類對(duì)環(huán)境問題所采取的態(tài)度和解決的途徑?；炯寄芊?/p>