表現(xiàn)性評價的概念及其特點

1、一、表現(xiàn)性評價的概念及其發(fā)展表現(xiàn)性評價（performance assessment）并不是在教育領域最先提出并得到運用的，它最早是運用在心理學領域和企業(yè)管理領域。如在非語言的心理測試中，要求被試者通過動手操作具體的實物而對被試者的某種技能進行評價；在工廠里，主管人員通過觀察受雇者在完成一項特殊工作任務時的表現(xiàn)來對工人的工作作出評價。直到20世紀40年代表現(xiàn)性評價才開始被教育測量學家關注并加以研究，并在20世紀60年代以后獲得迅速發(fā)展，成為今天國外在學校課程評價中得到廣泛應用的一種獨立的學生評價方式。美國教育評定技術處（The U.S.Office of Technology Assessme

2、nt，1992）將表現(xiàn)性評定界定為“通過學生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學生所獲得的知識和技能”。此定義主要有三層含義：（1）表現(xiàn)性評價，學生自己必須創(chuàng)造出問題解決方法（即答案）或用自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學習過程和結果，而不是選擇答案表現(xiàn)性評價側重于評價學生實際操作的能力，要求學生建構各自獨特的答案，且答案不存在對錯之分，只存在程度之別（如優(yōu)秀、中等、合格或不合格）；不提供被選答案，以便學生有充分作答的自由。原因在于，表現(xiàn)性評價認為提供被選答案會限制學生的思維，抹殺學生的創(chuàng)造性。事實上，現(xiàn)實生活中的同一問題的解決有著不同的途徑，強行規(guī)定問題解決方案是不合理的。（2）表現(xiàn)性評價，評價

3、者必須觀察學生的實際操作或記錄學業(yè)成果表現(xiàn)性評定需要記錄學生實際操作（如學生的口頭陳述、表演或舞蹈等在問題解決過程中的外顯行為）或學業(yè)成果（如論文、方案設計等），以此評價學生的操作能力。在表現(xiàn)性評價中，教師必須在教學中根據(jù)詳細的評分規(guī)則進行觀察和記錄才能保證資料的全面性、完整性、真實性。這與傳統(tǒng)評價中的資料收集方式有著明顯的差別，因為傳統(tǒng)的學生評價只需要學生的卷面成績。但是，表現(xiàn)性評定所需資料必須經(jīng)過長期不斷的觀察、記錄、收集和整理。（3）表現(xiàn)性評定，能使學生在實際操作中學習知識和發(fā)展能力表現(xiàn)性評價的目的不在于評價，也不在于給學生分等級或貼標簽。它很重視學生參與評價的過程，很重視學生在教師的幫

4、助下自定目標、自我評價、自我調(diào)整，從而促進學生學習非結構性知識，發(fā)展實際操作能力，獲得全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育評價中，學生作為被動的客體只能接受評價。這種被動性很容易造成學生對評價的厭煩和畏懼，形成心理抵觸，阻礙評價的進行，妨礙評價功能的發(fā)揮。與此相反，表現(xiàn)性評價積極主張學生參與評定，并成為評價的主體，讓學生意識到評價是發(fā)現(xiàn)問題、自我提高的方式。在學校教育背景下，所謂表現(xiàn)性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統(tǒng)的學業(yè)成就測驗（academic achievement testing）的批判的基礎之上的。學業(yè)成就測驗是把學生的學業(yè)成就從整個教育中、

5、從學生完整的學校生活中、從課程中游離出來，單獨進行評價，所以，這種測驗比較長于測查學生對知識和技能的識記、理解和簡單運用的情況，關注于低水平的、孤立的知識和技能，對于學生綜合運用知識技能的能力、在真實的世界中運用書本知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力等包括創(chuàng)新能力和實踐能力在內(nèi)的高度綜合的心智技能卻難以測查，對于學生的情感、態(tài)度、價值觀等非學業(yè)素質的測評更是無能為力。而表現(xiàn)性評價正好能克服傳統(tǒng)學業(yè)成就測驗的上述弊端，它重新回歸于學生在教育活動中、在課程教學中的完整而真實的生活，強調(diào)在完成實際任務的過程中來評價學生的發(fā)展，不僅要評價學生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現(xiàn)的觀察分析，評價學

6、生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀等方面的發(fā)展情況。正因為表現(xiàn)性評價具有上述超越于傳統(tǒng)學業(yè)成就測驗的優(yōu)勢，它才在當代教育評價領域占有了一席之地；也正因為表現(xiàn)性評價體現(xiàn)了重視過程性評價、重視質性評價、重視非學業(yè)成就評價等最新評價理念，它才成為了當前國內(nèi)外學生學習成效評價不可缺少的又一種重要而有效的方法，備受人們的青睞。二、表現(xiàn)性評價的特點表現(xiàn)性評價的優(yōu)點（1）有助于闡明學習目標真實的表現(xiàn)任務與復雜的學習目標匹配的程度比較高。當把這一任務呈現(xiàn)給學生或者告知學生家長時，就通過實際的例子而使學習目標更為清晰。（2）可以評價學生“做”的能力學校教育的一個重要結

7、果是學生運用知識與技能解決問題以及引導一種有用生活的能力，而不是只回答關于如何做的答案的問題。表現(xiàn)性評價將學生置于真實的任務情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產(chǎn)品，這就可以對這種“做”的能力作出評價。（3）注重知識技能的整合與綜合運用復雜的任務表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時間比較長的任務，通常要求學生使用許多不同的技能與能力。表現(xiàn)性評價往往要求學生運用幾個不同學科領域的知識及許多不同的能力。（4）與教學活動有密切聯(lián)系一些表現(xiàn)性評價的提倡者認為，理想的表現(xiàn)測驗其實是很好的教學活動。從這一觀點看，編制得好的表現(xiàn)測驗，既可以作為評價工具，又可以作為教學活動。2表現(xiàn)性評價的缺點（1）高質量的表現(xiàn)任務與評分辦法

8、難以編制好的表現(xiàn)性評價與復雜的學習目標相對應。編制高質量的任務，需要學習許多知識技能。在評價復雜的推理能力或有多種正確答案的任務時，很難確定高質量的評分辦法。（2）表現(xiàn)性評價的實施比較困難學生完成表現(xiàn)性任務要花費許多時間，而且，教師對表現(xiàn)性任務進行分析評價也要花許多時間，此外，對表現(xiàn)性任務的評分信度往往也較低。（3）難以評價學生在其他表現(xiàn)性任務上的遷移能力這就是說，學生在一小部分評價任務上的表現(xiàn)，難以概括到一大類表現(xiàn)性任務上去。（4）不能評價所有類型的學習目標對于集中于記憶和回憶信息、規(guī)則、原理及理論的學習目標，客觀形式的測驗項目（簡答、多項選擇、匹配、正誤判斷）是更好的選擇。當評價邏輯思維、

9、理解概念、言語推理時，客觀形式的測驗仍比表現(xiàn)性評價優(yōu)越，因為前者可以在更短的時間內(nèi)評價更廣泛的內(nèi)容。此外，客觀形式的測驗更易于評分，得出的結果更可信。在實際應用時，最好兩種評價方法結合起來使用，這樣可以相互彌補，更全面地對學生作出評價。 表現(xiàn)性評價的形式一、演示演示是一種按要求作出的能力表現(xiàn)，學生借此展示他能夠使用知識與技能來完成一件定義良好的復雜任務。構成演示的任務通常是定義良好的，而且學生和評價者通常也知道完成演示的正確或最佳的方式。在學校中，學生可以演示他們使用儀器設備的技能，如烘烤設備和實驗儀器；演示在圖書館或因特網(wǎng)上查找信息；在體育課上演示怎樣爬繩。對大多數(shù)演示來說，演示集

10、中于學生運用其技能的程度有多好，而不是集中于學生解釋自己的思維或說出現(xiàn)象背后的原理的情況如何。二、實驗與調(diào)查實驗和調(diào)查也是一種按要求作出的能力表現(xiàn)，學生從中計劃、實施及解釋經(jīng)驗研究的結果。研究集中于回答具體的問題（如這所學校的大多數(shù)學生支持本州的死刑法律嗎?)或調(diào)查具體的研究假設（色彩鮮艷的廣告被記住的時間長)。實驗和調(diào)查可以評價學生是否運用了適當?shù)奶骄考寄芘c方法，還可以評價學生是否形成了適當?shù)挠^念框架及對所調(diào)查現(xiàn)象是否形成一種理論性的、基于學科知識的解釋。為評價這些能力，應要求學生在開始收集數(shù)據(jù)前作出估計與預測，而后收集、分析數(shù)據(jù)，展示分析的結果。接下來在所收集證據(jù)的基礎上得出結論并進行論證

11、。此外還要陳述其假設并能識別其方法或數(shù)據(jù)中可能的錯誤源。最后要能有效地交流實驗或調(diào)查的結果。三、科研項目這是指讓學生或學生群體完成一項科研項目，從而對其綜合運用知識的能力作出評價。在實際運用時，主要有兩種形式：個體項目與群體項目。1個體項目這是一種持續(xù)時間較長的學生活動，最終產(chǎn)出如下產(chǎn)品：模型，有一定功能的物體，實質性的報告或收集物。精心編制的研究項目，要求學生應用和整合廣泛的知識與能力。例如，當寫一篇圖書館研究論文時，學生必須運用查找并使用參考文獻的技能：列綱要、組織、構思報告；用書面語言、文字處理器等呈現(xiàn)方式進行交流。此外學生還要運用批判性思維、創(chuàng)造性思維，解決問題。2群體項目作為評價技術

12、的群體項目，其主要目的是評價學生能否以合作性的及適當?shù)姆绞揭黄鸸ぷ?，來?chuàng)造出一個高質量的產(chǎn)品。群體項目的學習目標取決于學科內(nèi)容及所評價的學生的水平。例如，群體項目可集中于：行動定向的學習目標（出版一份通訊)；學生興趣定向的學習目標（對感興趣的問題寫一篇論文)；學科內(nèi)容定向的學習目標（理解河流是如何形成的)；或學科間的學習目標（設計一個理想的城市)。四、口頭描述與戲劇表演口頭描述可允許學生說出他們的知識，并以會談、演講的方式使用其口語技能。例如，在語言及語言藝術課程中，許多學習目標集中于語言的流利及交流技能的方式上，而不是內(nèi)容的正確上。爭論是一種特殊類型的口頭表現(xiàn)。這是讓一個學生與另一個學生對立

13、起來，有理有據(jù)地爭論問題。評價集中于論證與辯駁的邏輯與說服的質量上。戲劇表演將言語化、口頭與演講技能及運動能力表現(xiàn)結合在一起。例如，學生可以將他們對虛構人物或歷史人物的理解，通過扮演角色將這些人的理想位置和個人特點表現(xiàn)出來。五、作品選集作品選集（portfolios)最初是藝術家、攝影師、作家用來收集和展示其最佳作品的。這一方法，后來被一些教育工作者用作表現(xiàn)性評價的基本或唯一方法。作品選集是學生作品的有限集合，用于展示學生的最佳作品，或者展示學生在給定時間段內(nèi)的教育成長過程。作品選集并不僅僅是學生所有作品的集合，放進選集的只限于那些最佳地服務于作品選集目的的作品，其中往往還包括判斷優(yōu)秀作品的標

14、準、學生對作品的修改及對作品的自我分析與反思。 表現(xiàn)性評價的設計要點一、確定評價內(nèi)容和評價標準表現(xiàn)性評價是對學生在完成任務時的具體行為表現(xiàn)的評價，因此，必須事先確定評價的內(nèi)容（即教學目標），并將它分解為構成表現(xiàn)成果的可觀察的具體行為，制訂評價這些行為優(yōu)劣的標準。關于教學目標的分解，我們在單元二中分析發(fā)展性學生評價的基本步驟時已經(jīng)作了較為詳細的說明，在此不再多述。明確而清楚地界定表現(xiàn)性行為的評價標準，是成功實施表現(xiàn)性評價的關鍵。為保證評價標準的有效性，制訂評價標準時可以借鑒以下幾項行動策略：·對要評價的行為表現(xiàn)，教師自己先實際表現(xiàn)一下，記錄和研究自己的表現(xiàn)或任何可能的表現(xiàn)成果

15、。·列出這些表現(xiàn)或成果的重要方面，作為指導觀察和評價的表現(xiàn)標準。·為方便觀察和判斷，表現(xiàn)標準的數(shù)量不宜太多，一般限制在1015項之間。盡可能用可觀察、可測量和可量化的學生行為或成果特質來界定表現(xiàn)標準，避免用含糊不清的字眼來描述表現(xiàn)標準。·按行為表現(xiàn)出現(xiàn)的順序排列表現(xiàn)標準，以方便觀察和判斷。·檢查是否已有現(xiàn)成的表現(xiàn)評價工具，若有，則可直接借用；若無，再自行編制。這樣可以避免不必要的時間和精力的浪費。下面以演講為例，展示為評價學生的演講技能而制訂的表現(xiàn)性評價內(nèi)容和評價標準：·站立姿勢自然。·與聽眾保持良好的目光接觸。·面部表情適

16、當。·有效使用肢體語言。·音量適當。·吐字清楚。·以有條理的方式呈現(xiàn)觀點。·正確使用修辭。·有效保持聽眾的興趣和注意力。二、設計表現(xiàn)性任務表現(xiàn)性任務是與表現(xiàn)性評價緊密聯(lián)系的一個重要概念。表現(xiàn)性評價實際上就是對被評價者在完成表現(xiàn)性任務過程中的表現(xiàn)情況進行觀察與評估。而所謂的表現(xiàn)性任務就是在表現(xiàn)性評價過程中評價者要求學生完成的具體任務。因此，能否設計出適當?shù)谋憩F(xiàn)性任務是保證表現(xiàn)性評價的信度和效度的基本前提。設計表現(xiàn)性任務，需要從兩個方面來考慮。1適當選擇表現(xiàn)性任務的類型在學校教學情境下，常用的表現(xiàn)性評價任務主要有六種類型：結構性表現(xiàn)任務、

17、口頭表述、模擬表現(xiàn)任務、做實驗或調(diào)查、創(chuàng)作作品、完成研究項目等。在實際教育評價活動中，到底選擇哪一種或哪幾種表現(xiàn)性任務，需要教師根據(jù)具體情境的特征來決定。一般來講，教師選擇表現(xiàn)性任務的類型除了需要考慮所要評價的內(nèi)容的特質以外，還需要考慮學生的發(fā)展水平和時間、空間與設備條件的限制。學生的發(fā)展水平是選擇表現(xiàn)性任務種類的重要依據(jù)。處于不同發(fā)展水平的學生，其可能完成的任務是存在很大差異的。這種差異集中體現(xiàn)在表現(xiàn)性任務的復雜程度和綜合程度上。造成這種差異的因素主要有以下幾種。第一，學生的年齡。一般來說，學生年齡越小，越不適合完成那些包含大量知識信息、同時涉及多個變量和要素的復雜任務。第二，學生的思維發(fā)展

18、水平。例如，研究表明，處于具體運算思維發(fā)展水平的學生還不能系統(tǒng)、成功地解決兩個變量交互作用的問題，而抽象思維能力已經(jīng)獲得初步發(fā)展的中學生則可以學會處理涉及兩個變量相互關系的研究。第三，學生知識結構的廣度與寬度。例如，關于水污染問題的計算機模擬實驗就是典型的多變量任務，它要求探究五種變量（氣溫、垃圾種類、水的種類、治理方法、生成廢棄物的速度）以何種方式組合起來影響水中的氧氣與廢棄物的濃度，完成這一研究任務，就需要學生擁有寬廣的知識面和較強的推理能力。時間、空間與設備條件也是影響表現(xiàn)性任務選擇的重要因素之一。例如，要開展實驗研究，就需要一定的時間、空間和特殊的實驗儀器設備。如果不具備這些條件，教師

19、就不能選擇做實驗研究這種表現(xiàn)性任務，而只能選擇要求學生完成回答實驗的操作步驟和實驗可能的結果等紙筆表現(xiàn)性任務或口頭表現(xiàn)性任務。下表所列舉的就是根據(jù)教學目標和學生水平而選擇的表現(xiàn)性任務的形式（種類）以及設計出來的具體的表現(xiàn)性任務。表1教學目標、學生水平與表現(xiàn)性任務教學目標學生的水平合適的形式表現(xiàn)性任務與他人合作的能力初中生課堂教學中的小組合作學習通過小組合作制作長方形狀的包裝盒高中生小組項目或個人小組項目三人一組，就“城市白色污染的成因與對策分析”展開調(diào)查研究英語口語技能小學生模擬表現(xiàn)、情境對話或角色扮演兩人一組，通過角色扮演來模擬商店里售貨員與顧客的對話大學生課堂演講、小組討論或公開辯論圍繞“

20、中國加入WTO的利與弊”發(fā)表演講想象能力小學一年級口頭表述、模擬表現(xiàn)或操作表演用兩個相同的三角形拼組出各種不同的圖形，越多越好歸因分析能力初中生實驗或調(diào)查通過實驗測試吸水紙的吸水性高中生計算機模擬通過計算機模擬實驗，確定細菌更適合什么環(huán)境：有光還是無光，潮濕還是干燥2設計完成表現(xiàn)性任務的適當情境在設計表現(xiàn)性任務時，教師除了要恰當?shù)剡x擇表現(xiàn)性任務的類型并具體設計表現(xiàn)性任務的內(nèi)容以外，還要設計實施表現(xiàn)性任務的條件、情境以及觀察的次數(shù)。這里的條件是指表現(xiàn)性任務實施的時間、地點或需要使用的設備用具等。這里的情境是指自然情境或者特殊控制的情境。情境的選擇和設計要根據(jù)表現(xiàn)性任務的特點和表現(xiàn)性評價結果的用途來決定。如果某種表現(xiàn)在教室中自然發(fā)生的頻率不是很頻繁，那么教師就要特別創(chuàng)設一種情境，增加這種表現(xiàn)出現(xiàn)的機會，以便于觀察；如果表現(xiàn)性評價的結果將用來決定學生的分流，那么教師就必須提供一個標準化的正式情境，以保證每個學生都有公平的表現(xiàn)機會。下面的表格，可以作為表現(xiàn)性情境的典型例子。表2表現(xiàn)性情境示例表現(xiàn)性目的：以小組合作探究為基礎，制作長方形狀的包裝盒。指導語：告訴學生在仔細觀察長方形包裝盒展開圖的基礎上