2020年學校工作的調研報告

1、學校工作的調研報告為了促進學校各項工作的深入開展，根據(jù)鎮(zhèn)教委的統(tǒng)一部署，我校中層以上管理人員于五月十五日至五月二十日，圍繞鎮(zhèn)教委提出的三個問題，深入教師、深入班級、深入學生，進行了認真細致的調研活動?，F(xiàn)將調研情況簡單匯報如下：通過近兩年來的課程改革，我們永安小學全體教師在鎮(zhèn)教委的正確領導下，積極投身課改工作， 取得了一點成效： 我們的教師變了 ; 課堂變了 ; 學生變了。首先，教師的理念得到了更新。理念是行動的指南，為了促進教師理念的更新， 在教師培訓方面加大了力度。 兩年來在教委的組織下外出學習三次，聆聽專家講座。學校有組織教師多次觀看專家講座，制定教師業(yè)務學習制度， 人人抄寫衡水模式百問答

2、等一系列活動，轉變了教師的觀念，為課堂教學改革提供了堅實的理論基礎。第二、教師角色的轉變： 1、由傳授者轉化為促進者 ;2 、由管理者轉化為引導者 ;3 、由居高臨下轉向“平等中的首席”。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。 第三、師生關系的轉變，教師與學生成了朋友，課堂上共同學習， 課下一期活動做游戲。教師對學生的微笑多了，關心多了，關注多了，師生關系更加和諧了。變“傳統(tǒng)的填鴨式教學” 為“自主合作、交流展示、鞏固提升”的高效課堂模式。1 、學生的座位變了，學生的交流合作更方便了。教師走下高高的講臺來到學生中間，方便了教師關注學情、把握學情。2 、參與展示的學生多，機會多，能讓更多的

3、孩子得到鍛煉。同時也便于老師更好的了解學生的掌握情況3 、按導學案來分組進行學習， 學生的學習目的明確。 分組展示，體現(xiàn)了展示內容和展示形式的多樣性。4 、學生經(jīng)常黑板展示， 學生的書寫水平得到了一定的鍛煉和提高。5 、評價方式的轉變，由個體評價轉向小組捆綁式評價。這樣的課堂真正鍛煉和提升了學生的能力。 體現(xiàn)了學生為主體，學生是學習的主人的理念， 課堂真正成為了學生的課堂， 老師退出了展示的舞臺。把舞臺真正讓給了學生。 充分體現(xiàn)了教師的“導演作用”。1 、學生成了課堂的主人， 課堂上學生活動時間所占比重大大增加，學生自主學習，交流合作、展示匯報等整個過程都是學生自主決斷的過程，學生的主體性得到

4、了極大的發(fā)揮。2 、學生的行為習慣初步形成，學習能力有所提高。3 、每個學生都能積極參與到學習當中，學生依據(jù)“學案”課前獨立預習，課堂上積極發(fā)言、交流、展示，大部分學生由“看客”變?yōu)椤皡⑴c者”，把課堂當場了快樂學習的舞臺。4 、學生的個性得到了張揚，小組長成了教師的小助手，成了組員的小老師。小組內每個成員都有自己的職責， 他們在各自的舞臺上施展著自己的才華。我們在課改方面下了不少功夫，付出了很多心血，也取得了初步的成效。但由于受各種因素的制約，課改工作遇到了種種困難，出現(xiàn)了不少問題， 距離真正的高效課堂還有很大的差距。 下面就存在的問題及其原因做簡單的分析：1 、學案編寫質量不高。五、六年級語

5、數(shù)學課實行了集體備課，但其他年級，其他學科的學案編寫，質量參差不齊。有些教師認為有了太谷縣的課堂新方案，就可以高枕無憂了，拿來就用，而沒有深入鉆研，進行二次備課， 結果是學案難易程度不符合學生實際，和教師教學設計也不吻合，用起來很生硬、很別扭。還有的學案要素不全，設計不規(guī)范，或者是內容單一，缺少梯度，使用的價值不大。2 、課堂教學重形式，輕實效。教師在課堂教學中更多的注重了模式的形式，而忽視了課改的內涵，穿新鞋，走老路，沒有關注學生學習的過程，沒有真正發(fā)揮學生的主觀能動性， 致使教學效果不明顯。3 、小組合作學習成效不明顯。有兩個突出問題 : 只求表面合作，不求實際效果。有的教師不是讓學生在該

6、合作時合作，而是為了合作而合作。本來很簡單的問題，學生通過自主學習完全可以解決，教師卻讓學生幾人圍在一起進行小組討論， 既浪費時間，又沒有收獲。還有的是不給學生留思考的時間， 一提出問題，就馬上組織學生坐在一起，討論還不到兩分鐘，又匆匆讓學生歸位。討論成了走過場、做花樣，流于形式，缺少實效性。對小組培訓不夠，合作不能有序開展。小組學習缺少組織，分工不明確，組員不能各司其職，小組長也不能發(fā)揮應有的作用，導致合作效果不好。4 、學生學習方式未得到真正改變。調研發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師不舍得從“主角”的位置上退下來，課堂還是教師問，學生答。學生的思維沒有真正活起來， 主體地位沒有得到真正體現(xiàn)， 學習方式未

7、得到真正改變。5 、小組捆綁式評價未落到實處，有些教師仍以個人評價為主。“捆綁式” 評價是小組合作學習的重要組成部分， 能最大程度地讓學生體會到合作的快樂， 增強學生的集體榮譽感， 調動其合作學習的積極性。但在實際操作過程中， 多數(shù)教師怕麻煩、 不得要領，“捆綁式”評價的作用基本沒有體現(xiàn)。課改意識強不強，課改決心大不大，直接影響著課改的效果，這是毋庸置疑的事實。 因此，我們必須從思想深處認識到課改的重要性，真正把課改當成重要的工作來抓，加大力度，狠抓落實，在學校內部掀起課改熱潮，讓每一位教師都能積極投身到課改的洪流中。調研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師有了課改的熱情，但課改的能力還需要提升。因此我們應繼續(xù)加大

8、培訓學習的力度，采用“走出去，請進來”的方式，為教師提供更多的學習機會，使教師得到更具體、更專業(yè)的指導，提升教師的課改能力。為加大教師課改積極性，學校在制度上向課改教師傾斜，把課改和教師的評模、評優(yōu)等利益掛鉤，對能在教學中落實課改精神、完成學校課改任務的的教師優(yōu)先推薦，激勵廣大教師積極投身到課改中，形成課堂教學改革工作的長效推進機制。重新修訂和制定小組評價實施方案，使方案易操作、易實施。使小組捆綁式評價成為學校的常態(tài)化評價，讓學生在評價中成長。為確保課改工作落到實處，學校應加強過程的監(jiān)督和管理，加大常規(guī)檢查力度，采取不定期、不打招呼的檢查方式，如推門聽課，教案抽查等，督促教師課改日?；?，杜絕“上面檢查我