《高等教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)提綱

1、第一部分:基本概念與知識(shí)1、自我意識(shí)P105也稱自我,它指?jìng)€(gè)體對(duì)自己存在的一切的認(rèn)識(shí),包括認(rèn)知自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。它是一種具有意識(shí)的自我覺(jué)察活動(dòng),這種意識(shí)性不僅表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自己本身有比較清晰的理解和自覺(jué)的態(tài)度,而且表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自己與客觀世界的關(guān)系有比較清晰的理解和自覺(jué)的態(tài)度。2、心理發(fā)展P71是指?jìng)€(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng),在相應(yīng)環(huán)境的作用下,整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷地得到改造,日趨完善化和復(fù)雜化的過(guò)程,是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。3、挫折P367是個(gè)人從事有目的的活動(dòng),由于遇到障礙或受到干擾,需要不能得到滿時(shí)產(chǎn)生的一種消極的情緒狀態(tài)4、成就動(dòng)機(jī)P355麥克利蘭認(rèn)為:成

2、就動(dòng)機(jī)是個(gè)人對(duì)自己所認(rèn)為重要的或有價(jià)值的事情,去努力完成,追求成功并要求達(dá)到完美狀態(tài)的原因。包含三點(diǎn)含義(1指?jìng)€(gè)人追求進(jìn)步以期達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力(2指從事某種工作時(shí),個(gè)人自我投入精益求精的心理傾向(3指?jìng)€(gè)人在不順利情境中,沖破障礙克服困難奮力達(dá)到目標(biāo)的心理傾向。阿特金森認(rèn)為,成就動(dòng)機(jī)水平依賴于人對(duì)行動(dòng)目的的評(píng)價(jià)和達(dá)到目標(biāo)的可能性的估計(jì)。奧蘇伯爾認(rèn)為:學(xué)校情意的成就動(dòng)機(jī)包括(1認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力:學(xué)生獲得知識(shí)和解決學(xué)業(yè)問(wèn)題為目的的動(dòng)機(jī),直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)(2自我提高的內(nèi)驅(qū)力:這是學(xué)生因自己勝任能力和工作成就而贏得相應(yīng)地位的動(dòng)機(jī),它不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身,而是著眼于獲得一定的學(xué)業(yè)成就以贏得相應(yīng)地位。(3附

3、屬的內(nèi)驅(qū)力。這是學(xué)生為了獲得教師和家長(zhǎng)的贊許認(rèn)可而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。5、歸因P366就是尋找行為的原因。20世紀(jì)60年代以來(lái),心理學(xué)家從歸因的角度來(lái)探討行為的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功和失敗時(shí),一般會(huì)將原因歸結(jié)為外部原因和內(nèi)部原因兩個(gè)方面。韋納系統(tǒng)地提出了動(dòng)機(jī)的歸因理論。對(duì)成功和失敗的因果歸因是成就活動(dòng)的中心要素,主要有能力、努力、身心狀況、(內(nèi)部因素、穩(wěn)定因素任務(wù)難度、機(jī)遇和別人(外部因素、不穩(wěn)定因素的反應(yīng)六種。將成功或失敗歸結(jié)為哪些原因?qū)⒁饌€(gè)體相應(yīng)的心理變化,進(jìn)而影響下一步的成就行為。積極的歸因模式:成功努力自尊、自豪, 增強(qiáng)成功期望趨向成就任務(wù),失敗缺少努力內(nèi)疚,維持較高的

4、成就期望增強(qiáng)堅(jiān)持性,趨向成就任務(wù)消極的歸因模式:成功運(yùn)氣不在乎,很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望缺乏趨向成就任務(wù)的傾向失敗缺乏能力羞愧、無(wú)能感、沮喪,降低對(duì)成功的期望缺少堅(jiān)持性,回避成就任務(wù)6、問(wèn)題解決P215是指由一定情境引起,按照一定目標(biāo),應(yīng)用各種認(rèn)知技能,經(jīng)過(guò)一系列思維操作,使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。三個(gè)特征:目標(biāo)指引、操作序列、認(rèn)知操作。7、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)P144布魯納提出認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō),(一認(rèn)知學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)理論屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,包括:學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)包括新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)過(guò)程。(二提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法:學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教

5、學(xué)不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài),應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己把事物整理就緒,成為發(fā)現(xiàn)者。8、人格障礙P324也稱病態(tài)人格,是指人格特征顯著偏離正常。人格障礙是一種人格發(fā)展的內(nèi)在協(xié)調(diào),是在沒(méi)有認(rèn)知過(guò)程障礙和沒(méi)有智力障礙的情況下出現(xiàn)的情緒反應(yīng)、動(dòng)機(jī)和行為活動(dòng)的異常。9、需要P346是維持個(gè)體與社會(huì)生存的必要事物在人腦中的反映。需要是人的積極的源泉,是人活動(dòng)的基本動(dòng)力。10、從眾P473這種個(gè)人受群體壓力影響,在知覺(jué)、判斷、信仰及行為上表現(xiàn)出與群體大多數(shù)成員相一致的現(xiàn)象,稱為從眾傾向和從眾行為。11、定勢(shì)P202定勢(shì)又稱心向,是指先前活動(dòng)對(duì)后續(xù)活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。P226是指重復(fù)先前心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)

6、的準(zhǔn)備狀態(tài)。它有時(shí)會(huì)促進(jìn)問(wèn)題解決,有時(shí)會(huì)妨礙問(wèn)題解決。12、案例教學(xué)P404是參與式教學(xué)模式的一種形式,是一種在教師指導(dǎo)下,把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng),進(jìn)入角色,再現(xiàn)案例情景,通過(guò)案例分析以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)作能力的教學(xué)作能力的教學(xué)方法。13、心理沖突P291又稱心理失衡,屬于輕微的心理異常。通常不存在心理狀態(tài)的病理性變化,是正常心理活動(dòng)中的局部異常狀態(tài)。14、動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)P354:由于人們?cè)诓扇∧撤N行動(dòng)可能有多種動(dòng)機(jī),這些動(dòng)機(jī)可能在性質(zhì)等方面方面相互矛盾,因而形成動(dòng)機(jī)沖突。常見(jiàn)的有4種:雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突。15、氣質(zhì)類型學(xué)P312氣質(zhì)是指?jìng)€(gè)體與生俱來(lái)的典型的、穩(wěn)定的心理特點(diǎn),是

7、個(gè)體心理活動(dòng)的動(dòng)力特征的總和。人的氣質(zhì)類型有多種劃分方式。人體內(nèi)有四種體液:黏液、黃膽汁、黑膽汁、血液。四種體液配合比例不同,構(gòu)成了四種不同類型的人。人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)(興奮型、多血質(zhì)(活潑型、黏液質(zhì)(安靜型抑郁質(zhì)(抑制型。16、激勵(lì)的要素P345需要、動(dòng)機(jī)、行為和目標(biāo)(包括誘因是激勵(lì)的四大基本要素,在管理中是激勵(lì)的著眼點(diǎn)。激勵(lì)是一個(gè)滿足個(gè)體需要的過(guò)程。需要是人類行為出發(fā)點(diǎn),也是激勵(lì)的基礎(chǔ),動(dòng)機(jī)就成為激勵(lì)的中介機(jī)制,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是激勵(lì)的最終環(huán)節(jié),誘因和目標(biāo)等刺激過(guò)程必需的外部變量。17、馬期洛需要層論P(yáng)358內(nèi)容型激勵(lì)理論是從激勵(lì)過(guò)程起點(diǎn),即從人的需要出發(fā)研究激勵(lì)的理論,馬期洛需要層論是其中一種理

8、論。人的需要由以下五個(gè)等級(jí)構(gòu)成:生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。18、創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)P230創(chuàng)造性是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的特殊反映反映方式,具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知因素(知識(shí)、思維、動(dòng)機(jī)因素、人格因素(智力、好奇、冒險(xiǎn)、自信。19、提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)P409(1角色改變(2教學(xué)反饋(3現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。教師教學(xué)監(jiān)控能力培養(yǎng)的任務(wù)是:培訓(xùn)教師教學(xué)的自覺(jué)意識(shí),使教師形成對(duì)教學(xué)活動(dòng)自我評(píng)估的習(xí)慣和能力,掌握對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能,形成對(duì)學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)策略的敏感性。20、知識(shí)的分類P164(1根據(jù)知識(shí)的意義,可以將知識(shí)分為主觀知識(shí)和客觀知識(shí)(2

9、根據(jù)知識(shí)的表征形式,可以將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。21、陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)P164:陳述性知識(shí)能被人用語(yǔ)言來(lái)陳述和描述,是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識(shí)?？梢詺w結(jié)為6W:what、why、who、where、when、how。程序性知識(shí)則并不停留在人們僅能說(shuō)說(shuō)而已的狀態(tài),它是關(guān)于人怎樣解決問(wèn)題、如何做某事的知識(shí)(how to dosomething.22、人格的基本特征P310 獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整體性、社會(huì)性、功能性。23、記憶的分類P180(1按記憶的內(nèi)容分類:形象記憶、語(yǔ)詞-邏輯記憶、動(dòng)作記憶、情緒記憶(2按記憶的目的性分類:無(wú)意記憶、有意有意記憶(3按記憶的時(shí)間分類:感覺(jué)記憶、

10、短期記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶(4按記憶的知識(shí)性質(zhì)分類:情景記憶和語(yǔ)義記憶24、動(dòng)機(jī)和行為的關(guān)系P350十分復(fù)雜(1同一行為可能有不同動(dòng)機(jī)(2相似或相同的動(dòng)機(jī)可能引起不同行為(3在同一個(gè)身體上,行為動(dòng)機(jī)可能多種多樣。人的行為往往不受單一的動(dòng)機(jī)支配,而是由動(dòng)機(jī)體系推動(dòng)。25、教師威信的變化P60教師的威信一旦形成,就具有相穩(wěn)定性。隨著主客觀因素的變化,教師威信也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化?？陀^因素(社會(huì)變遷、學(xué)生發(fā)展主觀因素(教師的知識(shí)面、生活態(tài)度、教育教學(xué)技能等。教師威信不僅是教師的“威嚴(yán)”和“權(quán)威”,它主要指教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力,是師生之間一種肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn),它主要屬于自然性影響

11、力的范疇。26、利用感知的內(nèi)在規(guī)律,促進(jìn)陳述性知識(shí)的獲得P175陳述性知識(shí)是通過(guò)陳述性知識(shí)是通過(guò)信自加工獲得的。所以,應(yīng)安排好具體學(xué)習(xí)階段的內(nèi)部過(guò)程和教學(xué)事件。(1設(shè)立明確的目的,讓知識(shí)的感知過(guò)程更清晰(2合理地安排對(duì)象與背景的關(guān)系,讓對(duì)象從背景中凸顯出來(lái)。差異律強(qiáng)調(diào)對(duì)象與背景的反差對(duì)學(xué)習(xí)的影響組合律強(qiáng)調(diào)刺激本身的結(jié)構(gòu)是分出對(duì)象活動(dòng)律強(qiáng)調(diào)對(duì)象活動(dòng)對(duì)感知的影響(3形象與言語(yǔ)的正確結(jié)合,使感知更迅速、更完善(4多種分析器的協(xié)同活動(dòng),提高感知的成效.27、有效教學(xué)的理念P390(1教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展(2關(guān)注教學(xué)效益(3關(guān)注可測(cè)性和量化(4需要教師具備一種反思意識(shí)(5有效的教學(xué)也是一套策略。2

12、8、教學(xué)反思的作用P410教師成長(zhǎng)公式經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng),只有經(jīng)過(guò)反思,教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定高度,并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響(1教學(xué)反思有助于提高教師的教學(xué)效能(2教學(xué)反思有助于營(yíng)造濃厚的教學(xué)研究氛圍(3教學(xué)反思有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二部分:基本原理及其應(yīng)用1、影響問(wèn)題解決的因素及培養(yǎng)P222-229答:問(wèn)題解決受多種主客觀因素影響,有些因素能促進(jìn)問(wèn)題解決,有些因素妨礙問(wèn)題解決。(一情境因素:問(wèn)題本身的一些因素影響問(wèn)題解決。(1刺激模式。問(wèn)題呈現(xiàn)時(shí)的形態(tài),稱為刺激模式。刺激模式和人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異越大,問(wèn)題就越難解決。(2問(wèn)題的信息量。問(wèn)題情境中所含的信息量太少或太多都不利于問(wèn)題解決。(3問(wèn)題的具體

13、性。問(wèn)題本身是否具體,對(duì)問(wèn)題解決有直接影響。(二心理因素1、認(rèn)知因素(1問(wèn)題表征(2知識(shí)(3生活經(jīng)驗(yàn)(4定勢(shì)(5功能固著2、情緒與動(dòng)機(jī)因素(1情緒能促進(jìn)或阻礙問(wèn)題解決(2人從事活動(dòng)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度會(huì)影響問(wèn)題解決效率。3、人格因素(1智力水平(2人格特點(diǎn)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng):1、建立接納意見(jiàn)的氣氛2、鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)地界定問(wèn)題3、教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法4、鼓勵(lì)學(xué)生多角度地提出假設(shè)5、評(píng)價(jià)每個(gè)假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)6、考慮影響解決問(wèn)題的因素7、提供問(wèn)題解決提供的機(jī)會(huì)并給予反饋。2、如何加強(qiáng)知識(shí)的保持P197答:(一組織有效的復(fù)習(xí)1、及時(shí)復(fù)習(xí)2、多樣化復(fù)習(xí)3、合理的分配復(fù)習(xí)時(shí)間4、閱讀和嘗試回憶交替進(jìn)行5、根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)選

14、擇適合的學(xué)習(xí)方法6、合理分配記憶材料(二利用外部記憶手段,如:記筆記、記卡片等。3、影響品德形成的因素及道德行為的培養(yǎng)P257-272答:影響品德形成的因素:(一遺傳因素:主要是指那些與生俱來(lái)的生理解剖特點(diǎn),其中腦的特性尤其重要。1、通過(guò)素質(zhì)影響人的智力發(fā)展,并進(jìn)而影響品德發(fā)展2、通過(guò)氣質(zhì)類型影響人格發(fā)展,并進(jìn)而影響品德發(fā)展3、通過(guò)性別影響人的品德發(fā)展。(二環(huán)境和教育1、家庭環(huán)境和教育的影響(1家庭氣氛(2父母的教養(yǎng)方式和期望(3家長(zhǎng)的職業(yè)類型與文化程度。2、學(xué)校環(huán)境和教育的影響(1學(xué)校德育(2校風(fēng)和班風(fēng)(3教師教書(shū)育人的方式、方法及自身的楷模作用。3、社會(huì)環(huán)境的影響(1社會(huì)風(fēng)氣(2民族文化(

15、三主觀因素道德行為的培養(yǎng):大學(xué)生的道德行為培養(yǎng)可以從道德行為方式的掌握和道德行為習(xí)慣的形成兩方面著手。(1道德行為方式的掌握是道德行為的必要條件,可采用多種途徑進(jìn)行培養(yǎng)。如:教學(xué)活動(dòng)、集體活動(dòng),講解大學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守的紀(jì)律和各項(xiàng)規(guī)章制度,使學(xué)生熟知學(xué)校生活中最基本的行為要求,并通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生行為(2道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)使學(xué)生了解有關(guān)行為的社會(huì)意義,產(chǎn)生自愿練習(xí)的愿望提供道德行為練習(xí)與實(shí)踐的榜樣,讓學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為的情境,避免重復(fù)不良行為的機(jī)會(huì)通過(guò)各種有益活動(dòng)使學(xué)生在有意練習(xí)中明確練習(xí)目的與要求注意矯正不良的行為習(xí)慣。4、自我效能感理論及其在大學(xué)生激勵(lì)的應(yīng)用P362答:班杜拉認(rèn)為:

16、行為受結(jié)果因素影響。行為所以出現(xiàn),是由于認(rèn)識(shí)到行為與強(qiáng)化的依賴關(guān)系后對(duì)進(jìn)一步強(qiáng)化的期待。期待決定行為,強(qiáng)化存于期待之中,是期待強(qiáng)化行為。(1結(jié)果期待(2效能期待。人的自我效能感直接決定了人進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)動(dòng)機(jī)水平。自我效能感具有如下功能(1決定對(duì)活動(dòng)的選擇(2決定人對(duì)活動(dòng)的努力和堅(jiān)持性(3影響人對(duì)困難的態(tài)度(4影響人同環(huán)境互動(dòng)時(shí)的思維方式和情緒反應(yīng)。有許多因素影響人的自我效能感:(1個(gè)人的成敗經(jīng)驗(yàn)(2替代性經(jīng)驗(yàn)(3言語(yǔ)說(shuō)服(4情緒和生理狀態(tài)。在大學(xué)生激勵(lì)的應(yīng)用P372-5、大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的原因分析P286-289答:影響大學(xué)生心理健康的因素復(fù)雜多樣,既包括生理因素,又包括心理因素;既包括個(gè)人

17、因素,又包括環(huán)境因素。(一個(gè)人因素1、生理因素(1遺傳因素(2軀體缺陷(3大腦的品質(zhì)性病變和神經(jīng)系統(tǒng)的先天素質(zhì)不健全(4神經(jīng)系統(tǒng)的先天素質(zhì)不健全2、認(rèn)知因素(1自我評(píng)價(jià)偏差(2存在不合理的認(rèn)知方式和信念絕對(duì)化過(guò)分概括化糟得很3、人格因素(二環(huán)境因素1、學(xué)校因素2、家庭因素3、社會(huì)因素6、大學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙P293-300答:(一適應(yīng)心理問(wèn)題,主要出現(xiàn)在大一的新生中,不及時(shí)調(diào)整,會(huì)造成心理抑郁、焦慮、孤獨(dú)、自卑、退縮等心理問(wèn)題(二情緒心理問(wèn)題(1憂郁(2焦慮(3嫉妒(三自我認(rèn)知問(wèn)題(1自卑(2自負(fù)(3虛榮(四人際關(guān)系問(wèn)題(1人際關(guān)系不適(2社交不良(3心靈封閉(五戀愛(ài)心理問(wèn)題(1愛(ài)情的困惑(3失戀的困擾(六性心理