《小白兔和小灰兔》說課稿

1、?小白兔和小灰兔?說課稿1、說教材22課?小白兔和小灰兔?是一個有趣的童話故事。描述了兩只可愛的小兔接受了老山羊不同的禮物白菜和菜子 ,回家后不同的表現(xiàn)白兔辛勤耕種 ,灰兔貪圖享受 ,結(jié)果也不同白兔種的菜豐收了 ,灰兔卻把菜吃完了。通過這個故事讓學(xué)生懂得只有*自己的辛勤勞動 ,才能有所收獲。文章共有5節(jié) ,采用了比照的寫法 ,尤其是第三節(jié)和第四節(jié) ,把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現(xiàn)得淋漓盡致。另外 ,課文中配有四幅生動的插圖 ,充滿童趣 ,學(xué)生非常喜愛。2、說“學(xué)情通過上半學(xué)期的學(xué)習(xí) ,極大多數(shù)學(xué)生能比較熟練地根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音 ,在識記漢字方面也積累了一些方法 ,如部件分析法、加一加法、減一減

2、法、換一換法等 ,能有效地幫助識記漢字。在閱讀方面 ,學(xué)生逐漸產(chǎn)生了興趣 ,在老師的引導(dǎo)、點撥下能讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章 ,初步嘗到閱讀所帶來的快樂。大多數(shù)學(xué)生能做到讀準(zhǔn)字音 ,不加字 ,不漏字 ,根底好一些的學(xué)生能讀出句子的語氣。3、說教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)見教學(xué)設(shè)計22課是一年級第二學(xué)期第四單元中的第二課。這一單元的主要目標(biāo)是讀課文識字。既是對前幾個單元識字方法的穩(wěn)固 ,又為下一單元讀課文查字典識字打根底。這一課要求學(xué)生能在語境中認識10個生字 ,1個部首 ,一是借助拼音這根“拐杖來降低學(xué)習(xí)難度 ,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣；二是在拼讀生字的過程中 ,對拼音起到了復(fù)習(xí)穩(wěn)固的作用。正確區(qū)分前

3、后鼻音的發(fā)音 ,對上海地區(qū)的學(xué)生來講比較不易 ,因此在生字教學(xué)時應(yīng)加以重視?！安患幼?,不漏字是朗讀課文最起碼的要求 ,從一年級起就應(yīng)該重點抓 ,讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。抓住對語的理解能提高學(xué)生的朗讀能力。閱讀、理解、感悟三者互為作用 ,互相促進 ,不能為閱讀而閱讀 ,重感悟是語文新教材的特點之一 ,強調(diào)人文精神的培養(yǎng) ,讓學(xué)生在閱讀理解的根底上懂得只有*自己的辛勤勞動 ,才有收獲。語文能力本質(zhì)上是實踐性的 ,而不是認識性的 ,脫離語言運用的實踐活動 ,語文能力的開展將會是一句空話。因此 ,把根據(jù)提示展開想像練說話當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)之一 ,目的在于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力 ,從而提高學(xué)生的語文能力。

4、安排寫字的任務(wù) ,目的是使學(xué)生的寫字練習(xí)經(jīng)?；?,做到課課寫、天天寫 ,描摹生字 ,做到少而精 ,既表達了新教材識字分流的原那么 ,也不加重學(xué)生負擔(dān) ,不但讓學(xué)生寫好字 ,而且逐漸養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。4、說教法教師們都知道 ,興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對某事物產(chǎn)生了興趣 ,就會專心致志地去鉆研、學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中的第一個板塊“激發(fā)興趣 ,揭示課題就是在這種指導(dǎo)思想下設(shè)計的。課開始出示兩只可愛的小兔動畫給學(xué)生以形象的感受 ,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情 ,設(shè)懸念以激起學(xué)生的求知欲 ,產(chǎn)生許多遐想 ,立刻對學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生了興趣。最后一環(huán)節(jié)中 ,利用游戲來穩(wěn)固字詞 ,符合了學(xué)生的年齡特點 ,讓學(xué)生在課結(jié)束時依然興

5、趣盎然。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程 ,“閱讀是學(xué)生的個性化行為 ,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此 ,在教學(xué)過程的第三板塊中 ,主要采用了自學(xué)、小組討論、集體反響、比照等形式 ,讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容 ,借助拼音自學(xué)生字新詞。在學(xué)生自學(xué)的過程中 ,教師是一個有效的組織者和理智的指導(dǎo)者 ,當(dāng)學(xué)生思維受阻或遇到困難時 ,及時啟發(fā)引導(dǎo) ,當(dāng)好學(xué)生的引路人。語文是實踐性很強的課程 ,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力 ,語文課上的聽、說、讀、寫是進行語文實踐活動的途徑之一。在教學(xué)過程的第二、三板塊中 ,安排了較多的語文實踐活動 ,如“找一找描寫小白兔種菜的句子 ,

6、用線劃出。看看動畫小白兔種菜的過程 ,做做動作讀一讀 ,背一背。出示多媒體小灰兔躺在床上吃菜的情景 ,用自己的話來說一說。用“疑惑“自豪來說一句話體會含義。拓展說話練習(xí)：聽了小白兔的話 ,小灰兔會怎么想 ,怎么做？等等。在這些活動中 ,教師不必用過多的框框去要求學(xué)生 ,要鼓勵學(xué)生大膽想象 ,積極發(fā)表自己的見解 ,落落大方地說出自己的想法 ,學(xué)生的答復(fù)有偏差或不合理的地方 ,適當(dāng)給予引導(dǎo) ,幫助學(xué)生樹立表達的自信心。通過這些活動 ,幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解 ,積累比較標(biāo)準(zhǔn)的句式、語段 ,進行知識遷移 ,從而逐步提高語文素養(yǎng)。5、說學(xué)法本課的教學(xué)設(shè)計中 ,學(xué)生主要有三種學(xué)習(xí)方法：自學(xué)、小組合作

7、學(xué)習(xí)、在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。生字的字音字形、對課文的整體感知主要采用自學(xué)的方法。通過前階段的讀課文識字教學(xué) ,學(xué)生們已經(jīng)有了一定自學(xué)生字的能力 ,能比較熟練地運用識字的方法識記漢字。對課文整體感知通過學(xué)生自讀課文完成 ,教師在學(xué)生朗讀完課文之后 ,通過指名說說大意 ,讀了課文后 ,你喜歡誰？為什么？從哪里可以看出？等簡單的問題 ,了解學(xué)生對課文的感知程度 ,并及時給予鼓勵。對于生字字形的識記主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方法。在小組內(nèi) ,學(xué)生們各自闡述識記生字的方法 ,思維的火花發(fā)生碰撞 ,可比比誰的識記方法多 ,方法妙 ,互相取長補短 ,提高識字效率。至于對課文內(nèi)容的理解 ,語文能力培養(yǎng)方面 ,那么需要在師生共同學(xué)習(xí) ,共同探討中得以實現(xiàn)。要深入學(xué)習(xí)課文、理解課文的精妙之處 ,光*學(xué)生的自學(xué)、小組討論是不夠的 ,教師必須精心設(shè)計提問 ,讓學(xué)生帶著問題深入學(xué)習(xí) ,讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下 ,讀一讀、演一演、比一比、悟一悟、練一練、說一說 ,從課文中汲取文化營養(yǎng) ,積累語言 ,提高能力。6、說實施導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)可以從看圖創(chuàng)設(shè)情景著手 ,再設(shè)懸念“小白兔和小灰兔之間究竟發(fā)生了什么事呢？導(dǎo)入對課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自讀課文、自學(xué)生字時 ,教師應(yīng)對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生作個別指導(dǎo) ,及時掌握學(xué)習(xí)動態(tài)。學(xué)生在交流發(fā)言時 ,教師