《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》綜合資料

1、?小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)?綜合資料一、教材解讀1課文簡(jiǎn)說(shuō)。本文為略讀課文 ,是一名小學(xué)生對(duì)季老的訪(fǎng)談錄 ,也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。這一老一小 ,一個(gè)是德高望重學(xué)有建樹(shù)的著名學(xué)者 ,一個(gè)是剛開(kāi)始求學(xué)的小學(xué)生。他們倆在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著巨大的懸殊 ,卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開(kāi)了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫(xiě)好 ,要多看書(shū)；要努力培養(yǎng)中西貫穿、古今貫穿、文理貫穿的人才 ,因此不要偏科 ,要學(xué)好外語(yǔ) ,還要進(jìn)行古詩(shī)文積累。這些不僅使苗苗受益 ,也使讀者受到啟發(fā)。在兩者的對(duì)話(huà)中 ,你能感受到苗苗的稚氣與禮貌 ,更能感受到季老的親切幽默、平易近人 ,還有對(duì)下一代的殷切希望與深深關(guān)愛(ài)。選編這篇課

2、文的主要意圖 ,一是把握訪(fǎng)談的主要內(nèi)容 ,進(jìn)一步感受閱讀的樂(lè)趣 ,明晰健康成長(zhǎng)的要求；二是繼續(xù)開(kāi)展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng) ,為口語(yǔ)交際、習(xí)作打好根底 ,逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。2詞句解析。1對(duì)句子的理解。我小時(shí)候 ,跟我一個(gè)妹妹一塊兒看 ,家里的桌子底下有個(gè)盛白面的大缸 ,叔父一來(lái) ,我們就趕緊把閑書(shū)藏到缸里頭 ,桌上擺的 ,都是正課。“閑書(shū)指的是?彭公案?濟(jì)公傳?等課外書(shū) ,“正課指的是課內(nèi)要學(xué)習(xí)的課程。“閑書(shū)與“正課的區(qū)分源自教師與家長(zhǎng)的界定。這句話(huà)是季老在與苗苗交流讀課外讀物時(shí) ,現(xiàn)身說(shuō)法 ,舉了自己童年的例子。季老對(duì)童年時(shí)閱讀印象深刻 ,說(shuō)得生動(dòng)形象 ,聽(tīng)來(lái)如臨其境。三貫穿 ,這才是

3、21世紀(jì)的青年?！柏灤?,即全部透徹地理解和領(lǐng)悟 ,到達(dá)精通?！叭灤┠敲词侵盖迦A大學(xué)提出的“中西貫穿“古今貫穿和季老提出的“文理貫穿。這句話(huà)是季老針對(duì)苗苗偏科而說(shuō)的。國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)取決于人才的競(jìng)爭(zhēng) ,21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)高速開(kāi)展的社會(huì) ,對(duì)人才提出了更高的要求 ,不僅要學(xué)貫中西、博古通今 ,還要文理兼?zhèn)洹＿@種綜合型的人才 ,才能適應(yīng)新世紀(jì)開(kāi)展的需要。我覺(jué)得 ,一個(gè)小孩起碼要背兩百首詩(shī) ,五十篇古文 ,這是最起碼的要求?！捌鸫a即最低要求 ,最低限度。季老在與苗苗交流中提出古詩(shī)文積累的建議 ,并用“起碼“最起碼提出了量化的要求。這與我們?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)試用?提出的古詩(shī)文背誦不謀而合。這里面既有季老

4、自身成長(zhǎng)的體驗(yàn) ,又有著對(duì)中華傳統(tǒng)文化繼承的關(guān)注 ,更是對(duì)“古今貫穿的一個(gè)注解與落實(shí)。2對(duì)詞語(yǔ)的理解。綠林好漢：原指西漢末年聚集起義的湖北綠林山的農(nóng)民起義軍。后來(lái)泛指聚集山林、對(duì)抗封建統(tǒng)治者的人們。文中指?水滸傳?里所描寫(xiě)的起義后聚集到梁山上的各位英雄。一百單八將：?jiǎn)?,一個(gè)。文中指梁山上的一百零八個(gè)好漢。滾瓜爛熟：形容朗讀、背誦得熟練流利。偏科：指單獨(dú)著重某一科 ,不能全面開(kāi)展。注：用文字解釋字句。文中指對(duì)?古文觀(guān)止?中難以理解的詞句加上注釋。二、教學(xué)目標(biāo)1認(rèn)識(shí)3個(gè)生字 ,能借助字典 ,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際讀懂詞句的意思。2正確、流利、分角色朗讀課文 ,把握談話(huà)的主要內(nèi)容。3能從對(duì)話(huà)中得到怎

5、樣讀書(shū)和學(xué)習(xí)的啟示 ,進(jìn)一步開(kāi)展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。三、教學(xué)建議1本文作為略讀課文 ,且是對(duì)話(huà)形式的訪(fǎng)談錄 ,沒(méi)有復(fù)雜的句式、過(guò)多的修辭和深?yuàn)W的詞句 ,完全口語(yǔ)化 ,所以更應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué) ,自讀自悟。2本文是訪(fǎng)談錄 ,通篇都是對(duì)話(huà) ,在反復(fù)自讀把握主要內(nèi)容后 ,可以進(jìn)行分角色朗讀或模擬采訪(fǎng)。在朗讀中要把握住人物對(duì)話(huà)的基調(diào)：苗苗是個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的小學(xué)生 ,謙虛好問(wèn) ,對(duì)季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫無(wú)名人架子 ,親切隨和 ,在幽默的談吐中善于誘導(dǎo) ,滿(mǎn)含著對(duì)下一代的關(guān)愛(ài)之情。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖 ,更好地體會(huì)人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字 ,如?水滸傳zhu&agrav

6、e;n?、“綠lù林好漢、“一百單八將jiàng、?濟(jì)公傳zhuàn?等要注意讀準(zhǔn)確。還要注意對(duì)話(huà)是口語(yǔ)化的 ,如“跟前兒“偏科“起碼這些北京方言 ,更是透著親切 ,所以要讀得像說(shuō)話(huà)一樣自然 ,毫不做作才好。3在弄清苗苗同季老交流了閱讀、偏科、學(xué)習(xí)外語(yǔ)和積累古詩(shī)文的問(wèn)題后 ,可以在小組內(nèi)就感興趣的某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論 ,交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見(jiàn)解。然后形成小組意見(jiàn)全班交流 ,達(dá)成一些共識(shí) ,得到應(yīng)有的啟發(fā) ,如 ,要加大課外閱讀 ,才能促進(jìn)寫(xiě)作的提高；不要偏科 ,全面開(kāi)展；加強(qiáng)古詩(shī)文積累 ,增強(qiáng)文化底蘊(yùn)等。苗苗

7、與季老的對(duì)話(huà)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際緊密相關(guān) ,可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論 ,如 ,季老是主張看閑書(shū)的 ,但在課上和寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候看可行嗎；苗苗的爸爸打她對(duì)嗎；學(xué)生偏科與任課教師有關(guān)系嗎；背兩百首詩(shī)和五十篇古文多不多；我們能成為“三貫穿的人才嗎4在本文的學(xué)習(xí)中 ,要注意從對(duì)話(huà)中感受到季老談笑風(fēng)生中的平易近人、循循善誘、關(guān)心關(guān)愛(ài)下一代成長(zhǎng)的人格魅力。還有在訪(fǎng)談中如何有禮貌地請(qǐng)教、表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)、傾聽(tīng)對(duì)方的表述等 ,學(xué)習(xí)一些采訪(fǎng)的技巧 ,用于指導(dǎo)課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。就本文還可做一些拓展 ,如 ,調(diào)查一下本班同學(xué)的閱讀書(shū)目；采訪(fǎng)愛(ài)讀書(shū)的人 ,列一個(gè)采訪(fǎng)提綱 ,并做一份訪(fǎng)談?dòng)涗浀取?在讀書(shū)、討論、交流后 ,可以品味題目的寓意：外表上與二人的名字密切相關(guān) ,“小苗-苗苗；“大樹(shù)-季羨林。實(shí)際上“小苗還包含著苗苗在求