高中語(yǔ)文選修課教學(xué)策略高中語(yǔ)文選修課五個(gè)系列.doc

1、高中語(yǔ)文選修課教學(xué)策略高中語(yǔ)文選修課五個(gè)系列高中語(yǔ)文選修課教學(xué)策略】高中語(yǔ)文選修課的五個(gè)系列語(yǔ)文選修課的開設(shè)是高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的重大突破和超越 , 是 年以來課程改革中力度最大、創(chuàng)新含量最多的系統(tǒng)工程 , 也是這次 高中課程改革的主旨和核心價(jià)值所在。盡管在實(shí)施過程中存在著諸如 學(xué)生選擇權(quán)的喪失、 教學(xué)的必修化現(xiàn)象嚴(yán)重、 教學(xué)評(píng)價(jià)不能落實(shí)等一 系列問題 ,但全國(guó)各地的課改實(shí)驗(yàn)區(qū)都在進(jìn)行著積極的探索。根據(jù)中 華人民 高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和所選用的人教版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材 的特點(diǎn),結(jié)合安徽省普通高中新課程語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)意見 , 我們安徽 省淮北市高中語(yǔ)文選修課進(jìn)行了全市統(tǒng)一指導(dǎo)意見下各校自主同步 開設(shè)的課程

2、實(shí)驗(yàn)。從高二上學(xué)期第二學(xué)段開始 , 全市普通高中學(xué)校依 次開設(shè)了人教版的中國(guó)小說欣賞、中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞、 中外傳記作品選讀、 語(yǔ)言文字應(yīng)用四個(gè)模塊教學(xué)。本文將對(duì) 我們?cè)凇敖y(tǒng)一選修”背景下進(jìn)行的“高中語(yǔ)文選修課教學(xué)策略”研究 的一些做法和思考進(jìn)行總結(jié)與回顧。一、教學(xué)的整體規(guī)劃策略課程標(biāo)準(zhǔn)指出 , 選修課“要充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平” , “不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課 , 也不能簡(jiǎn)單地 照搬大學(xué)里的選修課。學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性 , 努力 創(chuàng)造條件建設(shè)滿足社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課” , 選修課的教 學(xué)“要按照課程目標(biāo)制訂計(jì)劃 , 不能因其設(shè)置靈活而造成凌

3、亂隨意、 漫無計(jì)劃的局面 ,也不能因其拓展性要求而一味追求新奇深?yuàn)W , 脫離 課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際”。因此 ,我們認(rèn)為, 做好課程教學(xué)的規(guī)劃 ,是上 好選修課的關(guān)鍵所在 , 也是避免教學(xué)凌亂隨意的重要前提。為此需要 從以下三個(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃。一是學(xué)校的規(guī)劃。首先, 以校本培訓(xùn)為平臺(tái)做好教師的培訓(xùn)工作 學(xué)習(xí)中華人民 課程標(biāo)準(zhǔn) 及其他有關(guān)新課程的理論書籍 , 熟悉有 關(guān)選修模塊的“課程目標(biāo)”、“教學(xué)實(shí)施”、“評(píng)價(jià)建議”等關(guān)鍵內(nèi) 容。其次 ,做好課堂教學(xué)資與課外學(xué)習(xí)資的開發(fā)和利用。學(xué)校圖 書館應(yīng)裝備足夠的與模塊有關(guān)的配套作品和相關(guān)的電影電視片以及 必要的工具書 ; 認(rèn)真調(diào)查分析p 自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)

4、俗民情等資 的特點(diǎn),積極規(guī)劃開發(fā)已有的和潛在的資 ,如, 我們淮北市有隋唐大 運(yùn)河遺址,有文化名人桓譚、嵇康等 , 這些都是不能忽視的語(yǔ)文資 ; 要積極創(chuàng)造條件 , 為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的硬件設(shè)備 ; 爭(zhēng)取社會(huì)各方面 的支持 , 與社區(qū)、高校建立穩(wěn)定的聯(lián)系 , 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境。二是教師的規(guī)劃。教師規(guī)劃要從三個(gè)層次進(jìn)行 : 第一,宏觀的規(guī) 劃 , 即在整體感知模塊文本的基礎(chǔ)上研究文本處理的思路 , 吃透文本 編制的意圖 , 制定教學(xué)計(jì)劃。教師既要知道選修模塊與必修課程的區(qū) 別, 又要知道每個(gè)選修模塊之間的不同 , 還要知道每個(gè)模塊內(nèi)部各專 題甚至各文本之間的區(qū)別。要充分利用學(xué)校圖書館的有

5、關(guān)資料 , 給學(xué) 生開列一個(gè)推薦課外閱讀的作品清單。第二 , 中觀的規(guī)劃 , 在宏觀規(guī)劃 的引導(dǎo)下 , 做好模塊內(nèi)部專題教學(xué)的設(shè)計(jì) , 調(diào)整精讀略讀篇目 , 確定重 點(diǎn)教學(xué)篇目 , 整合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) , 研究教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容及形式 , 特別是 要規(guī)劃學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)方案 , 充分發(fā)揮自身的潛力 , 創(chuàng)造性地開展 各類活動(dòng) , 如報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、經(jīng)典誦 讀等, 增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、 用語(yǔ)文的意識(shí) , 并將這些活動(dòng)的規(guī) 劃置于模塊教學(xué)之前 , 讓學(xué)生有選擇地參與其中。第三 , 微觀的規(guī)劃 , 即做好每一個(gè)文本的教學(xué)設(shè)計(jì) , 重在方法層面的歸納與總結(jié)。學(xué)習(xí)每 一課之前

6、, 認(rèn)真閱讀教師用書中相關(guān)的備課參考資料 , 了解有關(guān)的背 景知識(shí), 做好與其他教學(xué)資的整合。三是學(xué)生的規(guī)劃。首先 , 在教師的指導(dǎo)下 , 根據(jù)自己的興趣愛好 及能力, 在每個(gè)模塊中選擇更適于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。其次, 根據(jù)教師的評(píng)價(jià)選題 , 規(guī)劃好參與評(píng)價(jià)的形式等。二、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)策略高中語(yǔ)文選修教材 （ 不僅僅選修教材 ）是具有開放性的文本 , 它 給教師與學(xué)生留有了開發(fā)和選擇的空間 , 以滿足不同學(xué)習(xí)群體、不同 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生對(duì)選修課涉獵的廣度與深度的要求 , 所以教師可以對(duì)注重精深和系統(tǒng)的教材進(jìn)行重新處理 , 或增或刪 , 或 詳或略, 或調(diào)整次序 , 以優(yōu)化教學(xué)

7、結(jié)構(gòu)。在當(dāng)前學(xué)生不具有課程選擇權(quán) 的背景下 , 教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“固定選修”的模塊進(jìn)行因地制宜、因人而異的調(diào)整或改編 ,創(chuàng)造性地重組、使用教材 , 使已有的文本更高 效和更完善 , 以促進(jìn)學(xué)生閱讀知識(shí)的多層次、全方位的多元建構(gòu)。實(shí) 驗(yàn)中我們從三個(gè)方面入手對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行重構(gòu)。一是選擇。課程標(biāo)準(zhǔn)指出 , 選修課要在確保 “基礎(chǔ)性”的前提下 , 把重點(diǎn)放在“選擇性”上 , 應(yīng)該“致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí) , 為學(xué)生 有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。由于選修課每個(gè)模塊的內(nèi)容含量非常多 , 教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行必要的取舍 , 讓學(xué)生選擇符合自己“最 近發(fā)展區(qū)域”的文本作為自己探究欣賞的標(biāo)本。如中國(guó)小說欣

8、賞 這個(gè)模塊有九個(gè)專題共 18部（ 篇）小說, 教學(xué)時(shí)我們指導(dǎo)學(xué)生在每個(gè) 專題中各選一部 （篇） 來作為自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。中外傳記作品選讀 10篇傳記作品 , 在兼顧中外的基礎(chǔ)上 , 讓學(xué)生選擇五篇作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。有選擇的學(xué)習(xí)不僅使模塊教學(xué)任務(wù)能在規(guī)定的 0.25 學(xué)年順利完成 , 更重要的是它符合課改精神 , 讓學(xué)生享有了一定的選擇課程的權(quán)利。二是整合。即依據(jù)主題、藝術(shù)手法或其他標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的某一專 題進(jìn)行調(diào)序、 刪減或補(bǔ)充以重新組合。既可以是同類文本或反差較大 的文本的共性閱讀賞析或比較閱讀賞析 , 也可以打破原來的單元或?qū)?題界限, 通過調(diào)整順序 , 選擇相關(guān)篇目另行組成單元或?qū)ｎ}。如中國(guó) 古

9、代詩(shī)歌散文欣賞 , 模塊中收入了李煜、蘇軾、照、姜夔、周 邦彥等詩(shī)人的虞美人 、新城道中、 一剪梅、揚(yáng)州慢 、 蘇幕遮 , 教學(xué)時(shí)則可以重新構(gòu)建“豪放與婉約之比較”的專題 , 當(dāng)然其他作家如辛棄疾、晏殊等人的作品也可以引進(jìn)來 ; 可以把屈原 的湘夫人、國(guó)殤 , 杜甫蜀相、旅夜書懷、閣夜 , 高適的燕歌行 ,陸游的書憤聚合在一起組成“天下興亡 , 匹夫 有責(zé)”的愛國(guó)詩(shī)歌專題 ; 可以王維的 積雨輞川莊作 、孟浩然的夜 歸鹿門歌為核心 , 結(jié)合他們兩人的其他作品以及祖詠、儲(chǔ)光羲、裴 迪、常建等詩(shī)人的作品 , 建構(gòu)“唐代山水田園詩(shī)歌”專題。三是拓展。這是指把教材之外的作品納入教學(xué)范圍 , 另行組建專

10、 題,以豐富學(xué)習(xí)資 , 開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。如教學(xué)中國(guó)小說欣賞 , 可以指導(dǎo)學(xué)生在教材的九個(gè)專題之外建構(gòu)描寫多彩校園生活的 “校園 小說”, 把喻杉的女大學(xué)生宿舍、饒雪漫的按時(shí)長(zhǎng)大、韓寒 的三重門 置于這一主題下 ; 可以建構(gòu)以科幻小說為主體的“科幻 世界”, 把葉永烈的小靈通漫游未來、劉慈欣的流浪地球、 王晉康的亞當(dāng)回歸吸收進(jìn)來 ; 另外還可以海巖、周梅森等作家的 作品為主體 , 建構(gòu)“法制天地”系列。中外傳記作品選讀選取了 有關(guān)毛澤東、杜甫、 貝多芬、魯迅、達(dá)爾文、馬克思、沈從文、 、 蒙哥馬利、比爾 ?蓋茨等 10篇中外傳記 ,但唯獨(dú)沒有中國(guó)古代的傳記 作品, 教學(xué)中可以把二十四史中相關(guān)

11、的政治家、軍事家、藝術(shù)家、文 學(xué)家、科學(xué)家等納入教學(xué)的視野?；幢庇性S多文化名人 , 如桓譚、嵇 康等,在學(xué)習(xí)中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞時(shí) , 我們指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)了“淮 北名賢”的新專題 , 很受學(xué)生歡迎。三、教學(xué)方法的選擇策略選修課內(nèi)容是豐富多彩的 , 這決定了教學(xué)方法也是多種多樣。為 了提高選修課程教學(xué)的實(shí)效性 ,教師需根據(jù)不同類型的選修課 , 確定 教學(xué)重點(diǎn) , 選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。溫如敏教授在他的論著溫如敏論 語(yǔ)文教育中指出 :“選修課教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)更加注意引導(dǎo)式、 啟發(fā)式、 討論式,以學(xué)生閱讀為主 , 教師適當(dāng)講析引導(dǎo) ,可以看成是閱讀型教 學(xué)?！被诖死碚?,為促進(jìn)學(xué)生閱讀 , 我們認(rèn)為,在選

12、擇選修課的教學(xué) 方法時(shí)要注意以下幾個(gè)策略。一是要改變過去以 “教師為中心” 的傳統(tǒng), 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀 能力。學(xué)生是閱讀的主體 ,沒有學(xué)生的積極主動(dòng)參與 , 單純的傳授式的 課文分析p 與選修課的設(shè)計(jì)初衷是背道而馳的 , 這種填鴨式的教學(xué) , 使 學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受狀態(tài) ,會(huì)泯滅學(xué)生的個(gè)性 , 扼殺學(xué)生的創(chuàng) 造天賦。選修課的“修”字 , 應(yīng)該是指讓學(xué)生去自主“修學(xué)”。所以 教師要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 ,引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀 , 讓他們潛心地讀、 主動(dòng)地讀、專心地讀、興致勃勃地讀、個(gè)性化地讀 , 教師要營(yíng)造一個(gè) 平等、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境 , 尊重學(xué)生的個(gè)性差異以及他們的獨(dú)立性、 創(chuàng)造性,積極

13、鼓勵(lì)通過批判閱讀、多元解讀 ,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí) , 指 導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題 ,敢于提出問題 ,并引導(dǎo)他們通過合作探究的方 式有效地解決問題。二是要引導(dǎo)學(xué)生用生活的經(jīng)驗(yàn)解讀文本。劉國(guó)正先生認(rèn)為 : “語(yǔ)文教學(xué)不能脫離生活 ,脫離了生活就變得枯燥乏味和空洞無物 ; 而結(jié) 合了生活就有了豐富的內(nèi)容 ,就會(huì)牽動(dòng)學(xué)生的心靈 , 就注進(jìn)了充實(shí)的 活力。”教學(xué)中,讓學(xué)生把已有的經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中來 , 加深對(duì)閱讀內(nèi)容 的體驗(yàn),然后把體驗(yàn)所得延伸到生活中去 , 與生活進(jìn)行對(duì)比 ,通過內(nèi)引、 外聯(lián)、對(duì)比的方式 , 使文本中的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn) 實(shí)生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開

14、, 以有 利于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解文本 , 這樣既能激發(fā)學(xué) 生的閱讀興趣 , 又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。三是要靈活選擇閱讀方法。每一個(gè)模塊因材料不同 , 閱讀方法也 就不同,像中國(guó)小說欣賞、 中外傳記作品選讀里的作品 , 由于 教學(xué)時(shí)間有限 ,可讓學(xué)生自由確定幾篇精讀篇目 , 其他則略讀、瀏覽、 速讀,以提高閱讀的效率。在具體的教學(xué)過程中 , 對(duì)不同類型的文體閱 讀應(yīng)該有所側(cè)重 , 中國(guó)小說欣賞、中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞、 中外傳記作品選讀的閱讀過程是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程 , 應(yīng) 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn) , 重視作品中形象的整體感知與把握 , 注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性 ,

15、 鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu) 文本意義,使學(xué)生通過查閱有關(guān)資料 , 了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、 時(shí) 代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的影響。至于其文字閱讀的障礙 , 要指導(dǎo) 學(xué)生使用工具書自行解決 ,教師不能大包大攬。這個(gè)過程, 還要通過學(xué) 生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短 , 促進(jìn)師生知識(shí)的豐富和能力的提高, 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力 , 為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 提供原動(dòng)力。四是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境 , 調(diào)動(dòng)閱讀興趣。我們?cè)谶M(jìn)行試驗(yàn)時(shí) ,通過 “學(xué)案檢測(cè)”、“語(yǔ)言訓(xùn)練”、“主題辯論”、“經(jīng)典誦讀”、“影 視欣賞”、“匯報(bào)表演”、“實(shí)地考察”、“專題研究”、“資料索 引”、“文章寫作”、“學(xué)生論壇

16、”等情境 , 加強(qiáng)在情感方面的刺激 力度, 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 , 使他們獲得情感張力 , 產(chǎn)生閱讀需求。結(jié) 果表明, 在這些情境中 , 學(xué)生們會(huì)變得興奮熱烈 , 躍躍欲試 , 或自主學(xué) 習(xí), 或合作探究 , 他們的個(gè)性與才能得到了充分的展示 , 語(yǔ)文課堂也因 此充溢著能動(dòng)的、自由的、創(chuàng)造的激情。四、教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用策略課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”中設(shè)定了“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面 提高”、“以課程目標(biāo)為基準(zhǔn) , 面向全體學(xué)生”、“充分發(fā)揮診斷、 激勵(lì)和發(fā)展的功能”、 “注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別”、“提 倡評(píng)價(jià)主體多元化”、 “根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式”等基 本原則。但因?yàn)楦呖嫉闹笓]棒作用

17、 ,選修課的理想評(píng)價(jià)方式 , 實(shí)際上已 經(jīng)成了一紙具文。我們認(rèn)為 ,既然設(shè)置了選修課 , 就要進(jìn)行評(píng)價(jià) ,否則 在目前的情況下 , 選修課教學(xué)就會(huì)落空。作為新課程理念的貫徹實(shí)施 者, 教師要從“有利于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程的自主選擇 , 促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健 康發(fā)展”、“激勵(lì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展”的高度 , 創(chuàng)設(shè)可以讓全體學(xué)生積 極參與并讓學(xué)生可以自主選擇的評(píng)價(jià)形式。一要設(shè)計(jì)好選修課評(píng)價(jià)的內(nèi)容及形式。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)有逆向 促進(jìn)作用,所以教師要提前規(guī)劃 , 設(shè)計(jì)好每個(gè)模塊的評(píng)價(jià)選題。這些選 題可以是陳述性知識(shí) , 也可以是程序性知識(shí) ;可以是讓學(xué)生獨(dú)立完成 的, 也可以是由合作才能完成的 ; 可以是一張?jiān)嚲?,也

18、可以是許多活動(dòng) 可以是側(cè)重表達(dá) , 也可以是側(cè)重實(shí)踐。二要體現(xiàn)選擇性。在課程選擇上學(xué)生沒有選擇權(quán) , 但我們可以在 評(píng)價(jià)上給予學(xué)生廣泛的權(quán)利。教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)選題應(yīng)當(dāng)照顧到不同興 趣愛好、不同智力水平、不同地域的學(xué)生 , 讓所有學(xué)生都有權(quán)利選擇 適于自己的評(píng)價(jià)形式 , 從而用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)語(yǔ)言文字應(yīng)用 這一模塊之前 ,我們公布了模塊學(xué)習(xí)結(jié)束將要進(jìn)行的 30道評(píng)價(jià)選題 , 讓學(xué)生自由選擇一項(xiàng)完成。如探究淮北方言的發(fā)音規(guī)律、 生活中的錯(cuò) 別字歸納、新詞語(yǔ)集錦、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言大觀、成語(yǔ)中的文化知識(shí)、流行歌 曲妙句賞析、古今詩(shī)詞煉字例說等 , 這些評(píng)價(jià)內(nèi)容的最大特點(diǎn)就是強(qiáng) 調(diào)學(xué)生的自主選擇權(quán)。三要評(píng)價(jià)標(biāo)

19、準(zhǔn)具有差異性。由于語(yǔ)文課程對(duì)多元智力因素的認(rèn) 同,選修課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有了多向性 , 這是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性差異 的。所以,評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)的課題或者活動(dòng) , 應(yīng)該堅(jiān)持面向全體并關(guān)注學(xué)生 的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要等個(gè)性差異 , 如語(yǔ)言表達(dá)方面 , 有的擅長(zhǎng)書面的 ,有的則擅長(zhǎng)口頭的 , 書面表達(dá)也有駕馭不同文體的 各自特長(zhǎng)。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn) , 一刀切的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)忽 視學(xué)生的某種優(yōu)勢(shì)。教師要在評(píng)價(jià)時(shí)采用定性與定量相結(jié)合的方法 , 從知識(shí)和能力、 過程和方法、 情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有 差別的考查 ,使每個(gè)學(xué)生都參與其中 , 并使他們都獲得成功的體驗(yàn)、 獎(jiǎng) 賞的樂趣。四要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。選修課教學(xué)中 , 我們 不只運(yùn)用一張?jiān)嚲韥碜鹘K結(jié)性評(píng)價(jià) , 而是將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià) 結(jié)合起來 ,既考查學(xué)生知識(shí)的積累 , 也評(píng)價(jià)其參與學(xué)習(xí)的過程。如我們 在進(jìn)行中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞 的評(píng)價(jià)中 , 要求學(xué)生背誦至少 30篇中國(guó)古代詩(shī)歌散文作品 ,借助工具書讀懂并鑒賞它們 , 讓學(xué)生能面對(duì) 各類考試 ,這是教學(xué)中不能回避的現(xiàn)實(shí)。同時(shí),我們還創(chuàng)設(shè)了這樣一些 活動(dòng),如: 參加一次班級(jí)或?qū)W校組織的中國(guó)古代詩(shī)歌散文朗誦比賽 ; 與 同伴自由結(jié)合 ,組成一個(gè)學(xué)習(xí)興趣小