讓學(xué)生走進(jìn)文本

1、讓學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)會(huì)表達(dá)_小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文泉水教學(xué)案例分析與反思湖北省南漳縣東鞏完小 周德蓮【教學(xué)案例】意想不到的自由創(chuàng)作 這節(jié)語(yǔ)文課，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了課文泉水，孩子們體會(huì)到了泉水一路奉獻(xiàn)的精神，被課文中擬人化的語(yǔ)言及兒童化的口吻所感染了，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能把課文中泉水的語(yǔ)言背誦下來(lái)。于是我抓住這一有利的條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，要求學(xué)生想像泉水還流過(guò)哪些不同的地方，還做了哪些好事？這也是本節(jié)課所設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)。下面我將此環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程展示出來(lái)。師：同學(xué)們想不想把泉水姑娘請(qǐng)到課堂上來(lái)？生：想！師：下面請(qǐng)同學(xué)一起來(lái)欣賞泉水姑娘。（播放課件）師：泉水姑娘美不美？生：美！師：這么美的泉水姑娘

2、同學(xué)們舍不舍得它停下來(lái)？生：不舍得！師：好，那就請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)去創(chuàng)作吧！在你的想像中，說(shuō)一說(shuō)泉水姑娘還會(huì)流到哪里去？還會(huì)做哪些好事？請(qǐng)用：泉水流到_，她看到了_，泉水說(shuō)：“_”的格式來(lái)完成。師：和你的小伙伴一起去自由創(chuàng)作吧！生：小組交流。（匯報(bào)小組交流的情況）生：泉水流到棉田。她看到了綠油油的棉枝，泉水說(shuō)：“大口、大口地喝吧,我的水很多，喝了我的水你們能開(kāi)出更多，更白的花。師：?jiǎn)眩∥液孟褚部吹搅巳跐补嗝拗?。生：泉水流進(jìn)玉米地里，她看到了又高又直的玉米桿，泉水說(shuō)：喝吧！喝吧！我的水很解渴，喝了我的水你們能長(zhǎng)出更大的玉米棒。師：聽(tīng)了你的回答，我覺(jué)得又高又直的玉米棒多精神啊！生3：泉水流進(jìn)校園里，

3、她看到了活潑可愛(ài)的小朋友，泉水說(shuō)：來(lái)吧！來(lái)吧！我得水很涼快。和我一起玩耍你們會(huì)更快樂(lè)了。（指名評(píng)價(jià)生3的回答）生4：我覺(jué)得她很會(huì)想像，竟然想到泉水到了我們的學(xué)校。師：是呀，我都沒(méi)想到了，你們倆都很了不起！生5：泉水流進(jìn)小溪里，她看到了溪邊的柳樹(shù)大口大口地喝著水，泉水說(shuō)：“喝吧，喝吧，我的水很甜很甜，喝飽了，你的長(zhǎng)辮子會(huì)更長(zhǎng)，更綠。”師：在你的語(yǔ)言中，柳樹(shù)姑娘真美??！生6：泉水流過(guò)小鹿的家門(mén)口，她看到了小鹿用泉水澆它種的玫瑰花，泉水說(shuō)：“澆吧，澆吧，你的玫瑰花澆了我甜甜的泉水，會(huì)開(kāi)出美麗的花朵的?！睅煟耗闾袅耍谷话亚懊鎸W(xué)過(guò)的課文內(nèi)容都想到了，我替小鹿謝謝你。   

4、; （這時(shí)一個(gè)平時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生舉手了，我猶豫了一下，還是把機(jī)會(huì)給了他）    生7：泉水流過(guò)小筍芽?jī)旱募议T(mén)口，她看到了小筍芽大口大口地喝著水，泉水說(shuō)：“喝吧，喝吧，喝飽了，你會(huì)很快長(zhǎng)成健壯的大竹子?！?#160;   師：你的仿寫(xiě)能力也很了不起，馬上就想到了課文里的筍芽?jī)骸?#160;   生8：泉水流過(guò)田野里，她看到了田野里的喇叭花使勁地喝著泉水，泉水說(shuō)：“喝吧，喝吧，喝飽了，你的喇叭會(huì)吹得更響亮。”    生9：泉水流進(jìn)大河里，她看到了河里的小魚(yú)在歡快地跳躍，泉水說(shuō)：“跳吧，跳吧，我的胸懷

5、很大很大，正好給你做舞臺(tái)?！?師：這節(jié)課在同學(xué)們的朗讀聲中，老師不僅感受到泉水姑娘的美麗，還深深地體會(huì)到同學(xué)們的美好心靈，老師喜歡泉水姑娘，更喜歡你們，喜歡你們創(chuàng)作了這么好的作品，讓老師感受到你們一定能成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)作家。把掌聲送給自己?！窘虒W(xué)反思】說(shuō)句實(shí)話，以前我最怕上這樣的拓展部分。我一直對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力有所懷疑，很多時(shí)候，我滿腔熱情地去上課，總是被冷冷清清的課堂給弄得無(wú)計(jì)可施。 然而今天這節(jié)課卻讓我頗有感觸。從學(xué)生的回答來(lái)看，學(xué)生同樣可以表達(dá)得很有創(chuàng)意，同樣可以表達(dá)的很流暢，同樣可以表達(dá)的很合理，上面的話都是學(xué)生的原創(chuàng)，我?guī)缀鯖](méi)有做任何的更改。多么活躍的思維呀！多么精彩的話語(yǔ)呀！多么可

6、愛(ài)的思想呀！連我們前面學(xué)過(guò)筍芽?jī)?、小鹿的玫瑰花都用上了，這可是我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的。在孩子們這個(gè)童話般的大腦里，到底在想什么，為什么這一環(huán)節(jié)能讓平時(shí)看起來(lái)呆頭呆腦，語(yǔ)言表達(dá)能力差的孩子們的思維如此活躍呢？我仔細(xì)地回顧了一下這節(jié)課。原來(lái)一開(kāi)始，我就把學(xué)生引入了一個(gè)童話的世界，帶他們走進(jìn)了文本中描繪的境界里去了。我是這樣開(kāi)課的：1、誰(shuí)見(jiàn)過(guò)泉水？誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的泉水是什么樣的？    2、今天老師要帶你們?nèi)タ匆惶幒艽蠛艽蟮娜?，你們想去看嗎?#160;   3、聽(tīng)錄音后，看圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么,誰(shuí)愿意給大家說(shuō)一說(shuō)？ 

7、   4、讓我們和泉水一起去旅游吧，看看泉水從山上的石縫里沖出來(lái)，最先看到了誰(shuí)，它是怎么說(shuō)的？    5接下來(lái)，泉水繼續(xù)前行，它又遇見(jiàn)了誰(shuí)，又是怎么說(shuō)的？        如此一步一步引導(dǎo)下來(lái)，那么你想想，泉水在一路上還會(huì)看見(jiàn)什么，又會(huì)說(shuō)些什么？到了這里，學(xué)生隨著泉水在旅游，泉水所見(jiàn)也是他們所見(jiàn)的，泉水所說(shuō)也是他們想說(shuō)的，正是由于學(xué)生走進(jìn)了文本，學(xué)生才會(huì)接下來(lái)能說(shuō)出泉水會(huì)看見(jiàn)什么，會(huì)說(shuō)些什么。這個(gè)片斷的教學(xué)給了讓我有了一些深思。沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只

8、有不會(huì)教的教師，這句話的確有道理。上述教學(xué)片斷實(shí)際上不僅僅是一個(gè)拓展訓(xùn)練題，也是對(duì)文本更深層次的感悟，同時(shí)也是一次口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)。我們很多老師感慨口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有好的素材，實(shí)際上除了每組給的一個(gè)固定的口語(yǔ)訓(xùn)練的素材外，在我們的課文中，隨時(shí)都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。我們是用教材，而不是教教材，作為新課程理念下的新型老師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的使用教材，而不是做一臺(tái)只會(huì)教教材的教書(shū)機(jī)器。生成動(dòng)態(tài)的課堂并不是不能預(yù)設(shè)的，這要看我們的老師在備課時(shí)是不是真正站在學(xué)生的立場(chǎng)上在讀書(shū)，是不是真正備好了學(xué)生這一環(huán)節(jié)。課堂是因?qū)W生生成而精彩的。那么怎樣才能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，活躍思維呢？一、 興趣+激勵(lì)=走進(jìn)文本我國(guó)兩千多年

9、前的教育學(xué)家孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在低年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，也多處強(qiáng)調(diào)“興趣”的重要性?？梢?jiàn)興趣是引主動(dòng)探究的原動(dòng)力。因此在課堂中我們要不斷地運(yùn)用充滿激勵(lì)、充滿賞識(shí)的語(yǔ)言，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，用富有童趣、充滿挑戰(zhàn)色彩的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究文本的興趣?？稍诮虒W(xué)中存在這樣的誤區(qū)：認(rèn)為自主探究的學(xué)習(xí)，就是在課堂上多安排點(diǎn)學(xué)生自學(xué)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為安排自學(xué)只是一種形式，沒(méi)有任何實(shí)效。因?yàn)樗麄冎鲃?dòng)探究文本的能力是有限的，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生探究文本的興趣，要為學(xué)生的主動(dòng)探究文本提供一定的條件。低年級(jí)的孩子雖然語(yǔ)言表達(dá)能力差，但是他們

10、的模仿能力是驚人的。在教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，必須讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的、輕松的，并且讓他們一直處在濃濃的興趣之中，才能使學(xué)生真正走進(jìn)文本。二、 氛圍+思維=學(xué)會(huì)表達(dá)在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常提到要給學(xué)生以輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，但事實(shí)上我們?cè)谡n堂上看到的大多是一臉嚴(yán)肅表情的老師和一群面無(wú)表情、無(wú)可奈何的學(xué)生。試問(wèn)在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能學(xué)好嗎？英國(guó)教育家洛克指出：你不能在一種戰(zhàn)栗的心態(tài)下寫(xiě)上平正的文字，就如同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫(xiě)上平正的文字一樣，這就說(shuō)明學(xué)習(xí)氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。我們面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生都是有血有肉、有感性、有理性、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià)值和無(wú)限潛力的人。雖然將來(lái)未必他們?nèi)巳硕际怯⑿?、人人都是偉人、人人都是明星，但卻都是一個(gè)真正的人。教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重、關(guān)心、理解與信任每一位學(xué)生，要能站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，要相信每個(gè)孩子都有追求成功的心理傾向，而且只要作出一定的努力，就可以獲得成功。教師教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于